借鉴陶行知生活教育理论,论幼儿科学教育
陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。
陶行知“生活教育”理论对幼儿园的科学教育有着重要的启示。
一、陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示1.“生活即教育”对科学教育的启示《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学”教育领域强调幼儿的科学教育活动应紧密联系幼儿的实际生活而进行。
这与陶行知“生活教育”理论是高度一致的。
幼儿教育工作者应鼓励幼儿在生活中用眼睛去观察，幼儿们一定会惊喜地发现生活中一定会时时刻刻、时时处处隐藏着科学的影子，比如，小朋友每人都有一个书包，都有一块小手帕，小朋友们做操时通常都要排成方阵。
小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃饭的碗有大的、有小的。
只要小朋友善于观察，做生活的有心人，一定会在生活中潜移默化地学会到“比较”的科学方法。
幼儿教育工作者还应该鼓励小朋友用耳朵去倾听，倾听生活中一切动物的鸣叫，以学会用耳朵去辨别不同的动物，去了解不同动物的不同生活习性。
幼儿教育工作者应引导幼儿用眼睛去观察生活，用耳朵去倾听生活，将生活中隐藏的科学元素引入科学教育活动之中，真正让幼儿的科学教育活动变得鲜活、灵动起来，从而让幼儿们真正明白到科学就在我们身边，就在我们的生活中。
2.“社会即学校”对科学教育的启示陶行知主张“社会即学校” ，主张将学校的所有的教育教学活动都拓展延伸至社会上，以真正实现社会教育与学校教育的和谐融通、有机统一。
将幼儿园的科学教育拓展延伸至社会上能给幼儿的科学学习提供更为广阔的舞台，会对幼儿的创新能力与实践能力的提升拓展更为广阔的空间，以进一步提升幼儿对科学知识的应用意识与应用能力，更有利于激发幼儿对科学的认识兴趣，激发幼儿科学探究的强烈欲望，使幼儿受到良好的科学启蒙教育。
幼儿教育工作者应引导幼儿走向社会，去亲近大自然，关心周围的社会生活环境，应引导幼儿广泛接触社会自然环境，让幼儿们感受到社会自然环境的美妙，激发幼儿们对科学的好奇心，以进一步让幼儿了解自然与自己生活的密切联系，激发幼儿对科学学习的主动性、积极性与创造性。
让幼儿成为科学探索的主人——陶行知“六大解放”对幼儿科学教育的启示
让幼儿成为科学探索的主人||陶行知﹃六大解放﹄对幼儿科学教育的启示◆朱文礼江苏省如皋高新区实验幼儿园陶行知先生曾提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间”的“六大解放”教育思想，大千世界中的科学现象五彩缤纷、奇异无穷、丰富多彩，尤其能引发幼儿的探索兴趣与热情。
本文基于陶行知先生的“六大解放”，论述了如何对幼儿进行科学教育的实践策略，旨在不断地提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿幸福快乐成长。
一、坚持主体性——幼儿科学教育的前提条件新课程新理念强调幼儿是科学探索、学习发展的主人，强调幼儿是科学学习的“主角”。
教师作为幼儿科学学习的“引路人”，应引导幼儿在科学探索活动中主动地去发展，着力践行“六大解放”教育思想。
（一）科学活动的主题倡导幼儿自主确定幼儿可以就自己感兴趣的事物，就自己所关心的焦点、热点，以及幼儿自己所熟悉的社会生活的方方面面去确定科学探索的主题。
因为这样的科学教育活动的主题是幼儿自身提出的，所以更“接地气”，更受幼儿喜欢，幼儿也更愿意积极、主动而富有创造性地投入到这样的科学探索活动之中。
比如，为了培养幼儿的感恩之心，可让幼儿在教师节前夕利用生活中易取易得的饮料瓶、废旧彩纸、麻绳、彩色垃圾袋、吸管等废旧物品去富有个性、富有创新性地进行科学小制作，可以制作“鲜花”，可以制作“花篮”，为教师献花送祝福，表达对教师的崇敬之情。
幼儿可以利用日常生活中常见的玻璃杯、蜡烛、盘子、水等材料，自主提出以“会上升的水”为主题的科学探索性活动。
幼儿可以利用“牛奶、色素、棉签、洗洁精、盘子”等材料，自主提出以《牛奶动画》为主题的科学探索活动。
在这样的科学制作活动中，解放幼儿的手、脚、头脑、嘴巴、时间、空间等，实现幼儿的“六大解放”。
（二）倡导幼儿对科学活动进行自主探索教师应鼓励幼儿自主提出科学探究的主题活动并展开自主探索，在这样的自主探索活动中真正实现陶行知先生所说的“六大解放”，幼儿可以通过调查、研究、讨论、交流等多种方式进行。
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究摘要陶行知是我国著名的教育学家，其教育思想从实际生活的角度出发，特色鲜明，适用性广泛。
将陶行知的“生活即教育”教育理念应用在幼儿教育之中，为中国学前教育现代化发展做出了积极的贡献。
本文笔者试图探讨生活化教育给学前教育赋予的意义，并以陶行知先生的生活教育理论为载体，略谈幼儿教育中应用生活化教育的具体策略，从而解放孩子的头脑和双手，从自由的生活空间内获得真正的教育内涵，能够在学前教育领域内达到普及的效果。
文章结合幼儿教育实际情况，在文中先探讨了陶行知“生活即教育”思想对幼儿教育重要启示，之后提出现代幼儿教育中存在的问题，最后探讨了陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的有效应用，以期促进幼儿教育质量的提升。
关键词陶行知；教育思想；幼儿教育；创新应用一、引言著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，认为教育应该以生活为中心，强调要在生活中实施教育，那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的。
对于幼儿园的教育教学来说，重视幼儿的“生活教育”，有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，能让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活。
因此在现代幼儿教育实践中，教师应改变传统的教育理念，重视生活与教育之间的密切关系，依托生活中的具体实例，为幼儿找到学习的基本载体。
陶行知“生活即教育”思想特别适用于我国幼儿教育，并能幼儿教育带来更多的启示，值得推广。
二、借助陶行知“生活即教育”思想破解现代幼儿教育存在的主要问题（一）师幼思想冲突问题幼儿如一张白纸一般，天真无瑕，幼儿教师要在幼儿的世界描绘绚烂的色彩，幼儿教师的言传身教对幼儿来说极其重要，如果言行失当，很有可能给幼儿的人生发展带来较大的阴影。
教师应特别注重个人的言行对于幼儿的影响，如果缺乏针对性的方式引导幼儿的思想和注意力，那么幼儿在认知上就可能会出现冲突。
幼儿教师和幼儿之间产生认知冲突的现象屡屡存在，由于教师的理解相对比较深刻，幼儿的理解则相对浅白，如果教师只是站在自己的角度，那么就难以理解幼儿建筑生活化理念的简单理解。
“生活教育”理论指导幼儿科学教育
（上接35页）2.语文进入家庭生活。
3.语文进入社会生活。
【参考文献】[1]钱志亮.中国特殊儿童教育的现状报告[J].现代特殊教育，1999（01）：21.[2]赵爱国.陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2019(24)：134.[3]赵彪.培智语文教学生活化课堂的构建策略探究[J].课程教育研究，2019（23）：26-27.[4]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2019(12)：63.[5]周红梅.培智学校生活语文单元教学评价的实践思考[J].现代特殊教育，2018(13)：46-48.（下转37页）·教之道·辅导点津36【摘要】幼儿科学教育活动中，教师应以陶行知“生活教育”理论为指导，积极拓宽幼儿科学教育活动的空间，让幼儿经历科学探究的过程，并在探究科学奥秘的过程中学会发现，学会思考，学会创造，努力彰显学生的主体地位，提升幼儿科学核心素养，促进幼儿的可持续发展。
【关键词】生活教育；科学教育；内容；材料；形式一、科学活动内容生活化1.充分利用生活环境。
“生活教育”理论指导幼儿科学教育江苏省南通市如皋市下原幼儿园朱晓梅XIAOXUE SHIDAI·2019年第14期XIAOXUE SHIDAI ·2019年第14期（上接36页）辅导点津·教之道·372.积极创设生活情境。
3.灵活调动生活经验。
二、科学活动材料生活化1.在幼儿园环境创设中渗透科学教育材料。
2.区域活动中设计、提供科学材料。
三、科学活动形式生活化1.一日生活活动。
2.家庭生活。
3.社会生活。
【参考文献】[1]胡海芳.论陶行知生活教育之生活实践的意义[J].科学大众（科学教育），2019，1092（02）：102.[2]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究，2018（2）.。
陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示
陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿科学教育思想。
对陶行知幼儿科学教育的意义、内容、方法、师资，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。
幼儿教育课程改革,常常使我们想起陶行知和他的教育思想。
阅读陶行知文集,常常引发我们对课程改革理论源头的探寻。
陶行知,是历史的,却又是现代的、是逝去的,却是永远的。
在深人进行课程改革的今天,我们需要再读陶行知，用陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想,来丰富我们课程改革的理论。
这次课程改革的许多新观念与陶行知的教育理论有着密切的联系陶行知的课程理论是独具特色的、是与是俱进的。
陶行知的课程理论启示我们,读陶行知课程理论必须与实践相结合,课程改革的关键是理论指导下的实践,我们要注重实践经验的总结、概括和提升。
陶行知的教育思想中蕴涵很多的新课程内容。
陶行知非常明确地指出“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题。
盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其它问题即可迎刃而解。
”由此我们可以这么演绎为幼儿设计课程,即为幼儿设计教育,亦即为幼儿设计生活。
为了强调课程的重要,陶行知又从反面论述“今日教育之效果所以不能满足吾人之希望者,实以根本错误之故。
根本错误之尤甚者,为小学校之课程。
”在这里陶行知把教育弊端的原因归结于课程。
一个“中心”,一个“根本”,揭示了课程在教育中的地位,一语中的。
尊重幼儿个体差异的观点而这也是当下新课程改革的重要思想。
这种互相渗透、互相促进的关系,充分体现了他的这种核心理念,而陶行知也时刻关注着社会的发展,关注着社会发展中的人的发展。
幼儿教育课程改革纲要试行中的一些理念与陶行知的课程思想和课程理论有某种相通之处。
可以说,陶行知的教育思想和课程思想对幼儿教育课程改革有重要启示。
我觉得陶行知教育思想和课程思想对课程改革的启示主要有以下三个方面。
（一）陶行知的儿童观与现代的师幼观幼儿课程改革的关键是转变理念,最高境界是理念的提升。
践行陶行知生活教育理论,推进幼儿科学活动生活化
践行陶行知生活教育理论，推进幼儿科学活动生活化作者：秦粤丽来源：《新课程学习·下》2013年第02期摘要：运用陶行知先生的“生活教育”理论指导幼儿园开展科学教育活动，通过营造适宜幼儿开展科学活动的氛围，选择生活化的科学教育内容，提供有助于激发幼儿探索的活动材料，积极引导幼儿进行主动探究，学会运用科学知识解决生活中的问题，不断推进幼儿科学活动生活化，以促进幼儿全面、和谐、健康地发展。
关键词：生活教育理论；科学活动；生活化一、陶行知“生活教育”理论概述陶行知的“生活教育”理论主要由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成。
“生活即教育”，就是从生活与教育的关系上说，是生活决定教育，为生活向前、向上的需求而教育，用生活来教育。
陶行知的“生活教育”理论，对改变以“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的传统教育弊端，无疑具有重要的现实意义改善教育过程和教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的能力。
二、积极探索推进幼儿科学活动生活化1.大力营造适宜幼儿开展科学活动的氛围（1）提供适宜的物质环境，激发幼儿积极探索的欲望。
教师根据班级和园内的实际情况，布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等，积极为幼儿提供进行科学探索活动的环境。
如以《种子大集合》为主题，张贴各种各样的种子，使幼儿对周围环境给予更多关注。
在动物角内饲养一些小动物，如小金鱼、小乌龟、小蜗牛等，引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活习性。
（2）营造平等、和谐、包容的交流氛围，培养幼儿大胆自由表达的能力。
教师在与幼儿交流的过程中，要不断地传递温暖和给予鼓励的话语，运用语言和非语言引导幼儿自由表达。
2.选择生活化的科学教育内容陶行知认为，中国传统的教育内容是以文字为中心，不能真正培养人的生活能力。
为此，他对教学内容提出一个总要求：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
陶行知“做中学”的教育理念对幼儿教育的启示(最新)
【摘要】陶行知先生是中国肩带教育史上的一位重要的思想家，他也是我国近代教育的开拓者和奠基人。
他一直倡导“生活即教育”的教学模式，曾经积极倡导幼儿教育要“在做中学，做中教，做中求进步”。
而且，在我国出台的《幼儿园教育指导纲要》也曾明确指出：科学教育，应与幼儿园的生活密切联系，并且学会利用身边的现象和事物，作为科学探索的对象。
本文从“做中学”的理论根源出发，结合新课改的相关规定，对陶行知“做中学”教育理念幼儿教育的启示，进行了初步的思考和探索。
【关键词】陶行知；做中学；教育理念；幼儿教育；启示教育学家陶行知曾经说过：“幼儿教育是重要的教育。
教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能成长，否则幼年受了损伤即不夭折，也难成长。
”作为幼教工作者，要帮助幼儿产生良好的愿望和形成良好的行为动机，付诸实践。
通过教育，使每一位幼儿在品德和个性发展上有一个良好的开端。
他提出的教育理念，诸如，“生活即教育”、“教、学、做合一”、“社会即学校”等，这是我国近代新兴教育产生之后的新的教育觀念、教育思想、教育方法上的一个重大的变革。
一、陶行知“做中学”的理论内涵陶行知“教学做合一”理论既是对杜威“做中学”思想的批判性继承，也是对中国传统教学方式反思、改革的结果。
“教、学、做合一”是生活教育理论的最重要的教学理论。
它的具体涵义是：“教的方法要依据学的方法。
学的方法要依据做的方法。
事情怎么做你就怎么学，你想怎么学就会怎么教，教与学的中心都是“做”。
“教、学、做合一”教学理论，是在“教、学合一”的教学观念的基础上逐渐发展形成的。
”这是我国近代新兴教育产生以来，教学观念，教学思想，教学方法的一个重大变革。
二、陶行知“做中学”的教育理念对幼儿教育的启示幼儿教育，是素质教育的基础。
幼儿园教育、社会教育、家庭教育三个方面的有机结合，是培养好下一代的最佳途径。
为了让幼儿较早的养成良好的动手能力，培养独立思考和创新能力等是十分重要的，这就需要我们在幼儿教育中，学习陶行知“做中学”教育理念，注重幼儿“做”的能力。
陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示初探
作为一名幼儿教师，在教学过程中放 低自己的姿态，改变传统幼儿教学中教师地 位，将自己“变成”孩子，从幼儿的角度考 虑问题、解决问题，切实感受幼儿学习过程 中的困难，这对于幼儿教师教学效率的提高 有十分重要的作用。幼儿眼中的老师不再刻 板严谨而是以为可以交流、可以一起玩耍的 好朋友，充分活跃课堂教学氛围，让幼儿感 受到老师可爱天真的一面。教师通过位置转 换，发现幼儿身上单纯、天真、善良、简单 的性格特征，不断优化自身教育方法，完善 自己性格中的缺陷用爱指导幼儿更好的完成 学习任务。幼儿的世界本身就是一个单纯简 单的世界，教师在教学过程中将复杂的内容 简单化，切实根据幼儿心理特征进行教学， 真正做到解放幼儿思维和天性，给予幼儿健 康快乐的童年生活。
３４
节设计的宗旨也是应该秉承的理念。幼儿教 师在教学目标的设定上应该根据幼儿实际生 活情况，充分践行陶行知老先生“生活性” 教育理论的指导思想。例如一些幼儿家长在 幼儿教育中采取“不让孩子输在起跑线上” 的教育模式，在幼儿教育方面投入大量的时 间金钱和精力，剥夺幼儿释放天性的时间 和空间，对幼儿未来发展制定过高的目标， 很大程度上限制了孩子享受美好童年生活的 权利，不仅达不到预期效果可能还会带来一 些副作用，往往在目标落实上起到“揠苗助 长”的反作用。
陶行知 生活教育 理论体系 幼儿教育
陶行知先生“生活即教育”的教育理 论是建立在其强大文学功底和多年教育经验 上的，对于当代幼儿教育仍然存在指明未来 发展方向的重要作用。随着科技的不断进步 发展，“生活教育”内在深刻含义迫切需要 幼儿教育工作者去发现并加以利用，最大限 度地挖掘“生活教育”的潜在作用，合理运 用这一理念积极推动我国幼儿教育事业的发 展，为我国当代幼儿更好地融入集体、适应 社会提供参考依据，将“行知合一”的师德 风范在幼儿事业教育中加以传承体现。
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借鉴陶行知生活教育理论，论幼儿科学教育摘要：《新纲要》在幼儿科学教育中指出：“科学教育应联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
要尽量创造机会让幼儿实际参加探索活动，使之感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。
”生活既是科学活动的内容，又是科学活动实施的根本途径。
幼儿科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的课题，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学兴趣的过程。
关键词：生活；教育；幼儿科学
“生活教育”是陶行知教育思想的核心。
陶先生认为：“教学内容应贴近生活。
”教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”这告诉我们，教育要面向现实生活，结合生活，才能显示成效。
“科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度。
”科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学创造的快乐。
它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。
幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。
幼儿科学教育
的内容应源于幼儿的生活，更要体现其趣味性、启蒙性和融合性，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
即使是很小的婴儿也已经具有对周围世界的理解能力，而且他们对周围事物和现象的解释还具有某种意义上的一贯性，被称为天真理论。
这种天真理论虽然不能和科学理论相提并论，但也是一种系统性的认识。
它来自幼儿早期的生活经验，在幼儿早期的生活中扮演着重要的角色。
不过，由于经验的局限性，幼儿在日常生活中形成的认识与科学理论常常是相悖的。
例如，他们看到影子总是跟随着某个人或物，在日常生活中成人也会告诉他“这是某某的影子”，于是，他们就会认为影子是个人或物的附属品，而不是光线照射产生的现象。
“即便在黑暗的地方，影子仍然会存在，只是我们看不见它。
”单纯学科学是单调枯燥的，特别是幼儿由于年龄小还不能理解许多复杂和抽象的概念，他们必须在活动中学习，通过操作和实验来积累经验，否则他们很容易会厌倦。
那怎样从幼儿的生活实际出发进行科学活动？
一、从幼儿的兴趣出发，注重生成贴近幼儿生活的科学内容
幼儿亲身经历的生活是科学教育中最好的教材，只有抓住幼儿感兴趣且熟悉的内容，幼儿才有话可讲、乐意交流。
科学活动的内容可以是纵向的、横向的，抑或是随机的、日常的，甚至是可以诞生的。
以“水”这一内容为例，从知识自身体系和特点出发，对事物进行丰富、扩展或延伸可以设计出如“水的特点”“水的三态变化”“雨、雪、霜的形成”“水与地球生命”等。
以事物之间横向联系为线索
进行设计，帮助幼儿了解事物之间的一些内在联系。
如：设计多种样式的笔、树、杯子等。
“有趣的车”可以抓住“车”的过去、现在和将来这一线索帮助幼儿了解“车”的演变史，既丰富了幼儿知识，促进了幼儿想象力的发展，又让幼儿体会到了科学的发展给人类带来的巨大好处。
以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。
如围绕“环保”这一主题，设计出“别乱扔垃圾”“甜甜的小溪水”“垃圾去哪里了”“废物巧利用”等科学环保活动，这样的活动有利于培养幼儿学科学爱科学的兴趣。
从而也将科学融合到其他教学活动中。
“为什么夏天热？”“为什么冬天冷？”等科学活动，则是根据幼儿日常经验展开讨论，然后教师再进行引导、总结，同时引申，提醒幼儿夏天应该注意什么？冬天应预防什么？这样的内容往往都源于幼儿日常生活中，相互之间又存在着联系。
二、创设科学探索的环境，将操作材料生活化
陶行知先生的六大解放：解放头脑，解放双手，解放眼睛，解放嘴巴，解放空间，解放时间，给了科学活动很大的启示。
科学需要求证，需要幼儿解放思想，解放课堂，回归生活。
科学小实验应该说是幼儿很感兴趣的一项活动，所谓“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会”。
幼儿已经不满足教师的一加一等于二的教学，更希望通过自己实践去发现问题、解决问题，作为引路人的教师更应该解放思想，鼓励幼儿大胆去实践。
在“兔子喜欢吃什么？”这次实践活动中我事先准备了一些食物，如苹果、胡萝卜、面包、巧克力、生菜、香肠等，同时，还准备了
画有这些食物的图片。
第一个环节是让幼儿猜想兔子喜欢吃的食物，我将兔子放在幼儿面前，拿出画有食物的图片，让幼儿说出图片上面画有什么食物，接着便将问题抛给幼儿：兔子喜欢吃这些食物吗？它喜欢吃香肠吗？它喜欢吃苹果吗？……为什么？幼儿根
据自己的原有的生活经验进行了猜想。
几个幼儿认为它喜欢吃香肠，而另几个孩子却认为它不喜欢吃。
我回答道：“我们做个实验，看它是否吃香肠。
”在观察的同时，有几个孩子马上抢着回答：“它喜欢吃生菜，还喜欢吃胡萝卜。
”这两个答案得到了一致认同，同时也是观察的时候显而易见的，于是，我又问道：“它不会吃什么？”孩子们认为它不会吃巧克力和糖果，我请幼儿亲自喂兔子吃，验证自己的想法，实践完之后我拿出画有食物的表格，请幼儿把自己认为兔子喜欢吃的食物记录在表格上。
然而当我再问的时候立即引起了幼儿的反应：吃苹果，吃生菜，吃胡萝卜，吃糖。
答案不一，这个概念显然有问题，有待进一步观察取证。
因此第二堂课，我着重让幼儿讨论：“兔子是怎么吃的？”“它是真的吃吗？”“它只是闻闻，没有真吃。
”“它是怎么找到食物的？”“它是看的”“闻味道的”我立即启发：“我们做个实验，研究一下，兔子吃食物究竟是看到的，还是闻到的。
想一想，怎样做到这一点呢？怎样知道他们不是闻到的，而是看到的呢？”“把它的眼睛蒙住”，于是我们尝试去蒙，但是蒙不住，幼儿又提出给它一个假的胡萝卜（水果店里的塑料胡萝卜），看它会不会去吃，结果兔子走过去闻了闻，没有吃便走开了，同样颜色的真胡萝卜，兔子也走了过去闻了闻，吃了起来。
很
快我们便得出了结论：兔子吃东西时是先看，再闻，然后用嘴巴尝。
科学探究依靠问题的不断推动，带着问题进行探究才能获得有意义的知识。
在课堂中进行“做中学”首先从提问开始，孩子们是提问的中心，探究的问题应由孩子们提出并尝试解决问题。
教师则需要为幼儿创设一种提问的氛围，使孩子们感觉到他们能提问、可以提问、有权利提问。
在科学活动中，每一阶段的探究都有明确的目标，幼儿通过自己的探究能够获得概念。
他们解决问题的方式和路径可以不同，但方向是一致的。
陶行知先生的“生活教育”思想理论的内涵是广博而深邃的，在幼儿的科学活动中起到了巨大的作用，能更好地促进幼儿科学素养的培养，增进幼儿探索欲望并初步形成探索的能力。
让每一个幼儿都能在科学活动中闪烁出自己的光彩！
参考文献：
[1]童富勇.陶行知生活教育理论的若干特色[j].教育评论，2003（4）.
[2]高一敏.幼儿科学教育新探[m].上海科学技术文献出版社，1997.
[3]邬晓艳，马惠娟.动手动脑学科学[m].浙江大学出版社，2007-10. （作者单位江苏省苏州市吴江市汾湖镇北厍中心幼儿园）。