如何问题导学型学本课堂(韩立福)
听韩立福教授讲座体会
学习韩立福博士的有效教学心得体会商都县第二中学郭生贵2015年，我有幸聆听了韩立福博士新课程有效教学，走进“问题导学”创建学本课堂，在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。
韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们的教学模式注入了新鲜血液。
一、领略新课程教学观与传统教学观的不同教师的教学理念是实施有效教学的根本。
随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。
在新课程视野下，如何由"知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。
在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。
从实践研究来看，传统课堂教学形成了"老师推着学生走"的惯性，走进了"先教后学"的教学范式，最终培养了"勤" 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。
而在有效教学中 "教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室"传道、授业、解惑"而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色"。
"教师有时还不仅要当好课堂教学的导演" 而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。
我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。
通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。
学习韩立福[最终版]
![学习韩立福[最终版]](https://img.taocdn.com/s3/m/4987214c571252d380eb6294dd88d0d233d43cc4.png)
学习韩立福[最终版]第一篇：学习韩立福[最终版]伴随着2014年的脚步的临近，我校兴起了学中国教育科学研究院的韩立福博士教学法的热潮，把课堂改革的春风吹在我们青年路小学的校园中，吹在我们一百四十余名教师的心中，使我们蕴藏了多年课堂改革的精神和力量一股脑爆发出来了。
近一个多月的培训、学习忙碌而又充实。
他用讲授和实践操作的方法，把枯燥、深奥、难记的道理深入浅出的交给我们，让我们沐浴在新的课改理念里，颇有感触，意犹未尽，也收获了许多。
一、听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效“听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效”这是韩教授的名言，也是韩教授针对对学生采用不同的教学方式24小时后学生的知识保持率的“学习金字塔”提出的。
科学证明，采用传统的教师讲授的教学法，学生24小时后对教师所讲知识的保持率仅有百分之五；教师采用让学生阅读的教学方法，学生24小时后的知识保持率仅有百分之十；教师采用视听结合的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之二十；教师采用让学生示范（学生重复老师的话）的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之三十；教师采用讨论组的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之五十；教师采用让学生实践练习的教学法，学生24小时后的知识保持率在伴随着2014年的脚步的临近，我校兴起了学中国教育科学研究院的韩立福博士教学法的热潮，把课堂改革的春风吹在我们青年路小学的校园中，吹在我们一百四十余名教师的心中，使我们蕴藏了多年课堂改革的精神和力量一股脑爆发出来了。
近一个多月的培训、学习忙碌而又充实。
他用讲授和实践操作的方法，把枯燥、深奥、难记的道理深入浅出的交给我们，让我们沐浴在新的课改理念里，颇有感触，意犹未尽，也收获了许多。
一、听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效“听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效”这是韩教授的名言，也是韩教授针对对学生采用不同的教学方式24小时后学生的知识保持率的“学习金字塔”提出的。
韩立福学习心得罗晓丽
韩立福教授报告学习心得罗晓丽学习韩立福教授的生本课堂，我有以下两点最深的体会：
1.课堂上，学生的声音才是最美的
听了韩老师的一节课让我印象最深，一堂课下来，老师说的并不多，只有在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点，真正避开了“灌输式”的教育。
课堂上，学生的声音才是最美的，他们的思考过程是最重要的，即使学生理解错误，却有着自己独特的想法，所以他在课堂上听到学生错误答案的时候，并不急着反对纠正，而是通过其他学生的回答去帮助理解。
2.课堂需要快节奏，也需要慢镜头。
课堂上，老师是养蜂人，学生就如那一只只的小蜜蜂，采花蜜的事情就让孩子自己去吧！我们要给学生有充分的时间，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会。
同时，我们关注的不应该仅仅是成绩优秀的学生，而更要关注的是那些“后进生”。
平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，如果不这样，那么前面的学生走得越快，后面只会越来越跟不上，那我们的教学就没有质量可言。
自问我的课堂就做不到这一点，总是很心急地继续上课，不会耐下心来一步步扎实地走。
总之，这次学习，令我大开眼界，领略了名师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。
也使自己认识到了在工作中不足之处，教坛无边，我会更饱满的热情地投入到今后的教学工作中。
如何培养学生结构化预习能力
如何培养学生结构化预习能力——科左中旗课改培训汇报材料宝龙山中学王怀权2014年7月12至14日我参加了科左中旗课改培训。
三天的培训忙碌而又充实，韩立福博士以大同学的身份和我们交流学习。
他用讲授和实践操作的方法，从开展“问题导学”型学本课堂的特点、基本模式、基本课型以及创建策略等方面分六个专题向全体学员详细的介绍“问题导学和学本课堂”的课堂教学理念。
所以三天下来，我收获了许多。
构建问题导学性学本课堂，必须抓好以下三个方面：1、学生方面，主要培养学生的三种能力，即培养学生结构化预习能力；培养学生的自主、合作、展示学习能力；培养学生回归拓展学习能力；2、教师方面，具体培养三种能力，即教师的结构化备课和设计的能力，学会组本教研，严把质量关；教师的智慧导学能力，切实落实“一激二评三落实”（激发兴趣、及时评价鼓励、落实学习目标）；教师做好回归评价指导能力。
3、师生方面，共同创建小组合作、团队学习机制，搭建小组合作团队学习的有效平台，追求“三化”的学习效果(个人学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化)，最终实现狼性学习的最高境界。
具体如何构建，我仅从学生能力培养策略中“培养学生的结构化预习能力”方面阐述：结构化预习”是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。
这一环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。
为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，让学生尽快掌握“结构化预习”的正确方法，只有把结构化预习这一环节落到实处，真正发挥其应有的功效，才能使有效教学向更深层次迈进。
一、什么是结构化预习结构化预习指的就是在预习时做到目标结构化、知识结构化、问题结构化。
结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。
具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。
查就是查着工具读，凡是自己能动手查到的就自己解决；划就是画着重点读；写就是写着感想读，写文本大意，写段落大意、思想感情等，可以体现学生的理解程度；记就是记着内容读，记文本大意、思想感情、背诵段、重点句等，做到熟记于心；练就是练着习题读，实现作业前置化、全程化、全优化，这样可以使学生在读时发现问题及时解决，不会的上工具单，最终实现简单问题书本化，复杂问题工具化；思就是思着问题读，把自己在读的过程中产生的问题写下来，解答不了的上问题工具单。
探索一案三单教学模式
问题四、如何认识问题学习 工具单
不同课型采用不同工具(三大单，两小单)： 第一单：《问题导读—评价单》
（两个工具之间使用一个过渡单： 《问题生成单》即◆）
第二单：《问题解决—评价单》
（根据课型需要增加一个补充单：即《问题训练单》）Biblioteka 第三单：《问题拓展—评价单》
问题五、如何有效开发问题学习工具单
谢谢！ • Have a good weekend.
补充说明 ： • ◆物理、化学、生物等学科增加两个课
型：如实验探究课，能力训练课； • ◆英语学科可以使用过渡课型：结构预 习课，阅读鉴赏课，技能训练课，拓展 训练课，能力提升课。 • ◆音体美学科课型可以根据学科特点进 行创新和命名。
问题二、导学案与问题学习工具 单的区别有哪些？
导学案的利与弊分析
开发《问题清单》的操作性要求
1、各备课组根据问题概念、分类和内涵， 结合教材内容，选定某一主题，进行问 题清单的系统开发。 2、请参照“问题清单”案例。 3、各备课组精诚团结，分工合作，迅速完 成开发任务。 4、准备参加展示和评价。
“问题”之歌
问题导学很重要 问题分类四方面 概念原理和习题 还有一个是拓展 这种分类要记牢
• 类型：一是教师单向设计型 二是模块固定呆板型 三是教材内容复制型 四是单一训练巩固型 • 优势：利在教学方式转型 • 价值和意义：
•
优势： 劣势： 一是目标性 一是单调性 二是要素性 二是封闭性 三是任务性 三是局限性
讲授式课堂教学向新课程课堂教学转型时具有 非常重要的好处，学案向“一条绳”似的引领教师 和学生实现转型，这也是学案的最大价值和意义， 可谓功不可末。
• “有效教学”是指教师 指导下创建学习共同体 ，使学生学会自主合作 探究学习，并通过师生 共学，达到建构知识、 培养能力，丰富情感， 实现课程目标，提高学 习绩效的目的，有效促 进学生全面发展和教师 专业成长的过程。
_问题导学_当代课堂教学深度改革的新方向_韩立福
2013·01A】｜教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。
从教学内涵上看，课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展，从低级阶段逐步向高级阶段发展，从不成熟逐步向成熟发展的动态过程，具体可划分为四种境界：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂（如下图）。
以上四重境界既有密切的内在联系，又有着本质差异，其教学理念和思路以及方法都有很大差异。
“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识，促进学生发展的课堂；“教师导学”课堂是指在教师指导下学生自主合作探究学习的课堂；“问题导学”课堂是指以问题学习为主线，在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上，师生开展合作探究学习的课堂；“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂。
我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革，使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就，目前，有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界，积极地走向了“教师导学”课堂境界，尤其是部分小学、初中课改先进学校。
最令人摘要：课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程，具体划分为四个阶段：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂。
问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。
“问题导学”超越了“教师导学”范畴。
“问题导学”课堂体现了以“学”为中心的教学理念，转变了教师和学生角色，改变了备课、上课思维和方式。
“问题导学”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。
关键词：以学为本；问题导学；学本课堂；思维品质中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）01-0007-05“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向*韩立福*本文系全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”（课题编号：FHB07024）的阶段性研究成果。
关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理
关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理一、讲授模式回顾讲授模式：复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业“知识传递型”课堂教学问题分析优势大规模授课,系统传统知识技能.有浓厚学习学生,提高学习成绩不足：讲授式教学,忽视问题发现能力培养.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。
被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。
不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法。
学生越来越变成“懒”学生.二、五种有效教学模式教师逐步“懒” 起来学生逐步“ 勤” 起来第一阶段：（1）嵌入问题教学模式第二阶段：（2）问题导学案模式第三阶段：（3）发现生存解决模式第四阶段：（4）问题展现解决模式第五阶段：（5）自主合作探究模式第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）2、自主导学、合作指导（8-12分钟）3、小组展示、规范讲解（6-10分钟）4、问题训练、科学指导（5-8分钟）5、总结概括、提升意义（3-5分钟）第二阶段：问题导学案模式创建本模式的行动策略•结构化预习行动策略•提前尝试做作业策略•教案变导学案行动策略•研发《训练单》策略•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“扶他上路”策略第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程•创设情境、呈现目标（1-3分钟）•问题导读、评价学习（8-12分钟）•问题生成、合作解决（8-15分钟）•问题训练、科学指导（5-8分钟）•总结概括、提升意义（1-5分钟）发现生成解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习•提前努力做作业策略•教案创新行动策略（一案三单）《导读单》设计《生成单》设计《训练单》设计师生合学时间优化策略师生角色转型策略•“合作分享”策略第五阶段：问题展示解决模式：问题展示解决模式流程• 1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）• 2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）• 3、展示解决，合作评价（12-16分钟）• 4、问题训练，科学评价（5-8分钟）• 5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）问题展示解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习，完成《导读单》•提前必须做作业策略•师生编写《展示单》•教案创新行动策略（一案三单）《训练单》设计“三单”设计逐步由学生完成•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“分享展示”策略五种基本课型五种基本课型问题发现课问题生存课问题解决课问题拓展课综合解决课问题发现课：主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。
韩立福学本培训学习心得
韩立福学本培训学习心得李雪通过培训，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展，要想跟上新世纪的教育教学步伐就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观念增强热爱教育事业的信念，而我对课堂教学也有了一些新的认识。
1、转变教学观念，追求高效意识。
改变传统的老模式，不能再采用“满堂灌”、“满堂问”“磨时间”等一些旧的教学观念。
新时代的老师应该追求一些新的教学意识：学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，现在的老师也应该教授学生获取新知识的学习方法，而不是只传授知识。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”让他们能够不在老师讲授的情况下就能做到自主学习。
2、转变备课方式，提高有效教学。
教师课前都要备课，以前都只备知识，且自己备自己的，教师间很少去交流，所以思想就比较闭塞，教授方法也比较单调。
但是大家若互相分析交流、讨论分享的话，备课就比较全面，会注意到学习方法，所涉及到的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使课堂教学能够更加有效，提高课堂教学质量。
3、转变教学方式，用心经营课堂。
教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你教会多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。
韩老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思考着问题读等着实让我思维顿时开阔，语言精练，教学方法概括全面，为我在具体实践上起到了指导作用。
4、高质量的预习。
韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。
（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。
此处对我们设计导学案大有启发。
5、课堂发展形态。
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❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★学本教育最终要解放教师、解放学生。
❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★学校减负的核心不是减质减量，而是指导学生学会有效学习，激发 学习兴趣，提高单位时间内学习效率。
❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★学校教育不是培养被动学习、态度消极的懒惰者，而是培训出主动 学习、态度积极的勤奋者。为终身学会学习、敢于面对复杂事物的情 感品质。
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基于传统文化而固化后的理解
师者，所以传道、授业、解惑也。
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漫画欣赏与思考
与传统教育方式
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（二） 教本课堂 与 学本课堂 之比较
教本课堂
教师讲授知识 学生静听记录
学本课堂
教师指导下学生自主合作探究问题 对发现生成问题进行师生对话解决
【要素】“问题导学”课堂中的基本要素是“学生”、“教师”、 “课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素；
【方法】“问题导学”课堂中主要采用的学习方法是自主探究学 习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等， 教师尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。
❖ ——中国教科院●韩立福
❖ ★“三步预习法”能够成就人生高度。在目前教育体制下，如果做到“课前预习法，确 保一本或二本”；如果做到“旬期预习法，确保重点大学211”；如果做到“假期预习 法，确保清华北大985”。
❖ ——中国教科院●韩立福
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本报告谨献给真心致力于 中国课改事业的学校和教师！
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问题1：如何认识有效教学
❖ “有效教学”是20世纪全球范围内 极具代表性的一种教学理论，是一种 先进教育思想，也是一种先进教育理 想。
❖不同于“高效教学”、“有效地教学 ”或“教学的有效性”等概念。
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基于两种教学认识论的教学范型分类 教学
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（一）认识课堂发展四重境界
学 本 课 堂
教 本 课 堂
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（二）“问题导学型学本课堂”概念解读
❖ 学本课堂是以学习者学习为本的课堂，其中学习 者包括学生、教师及参与者。不是指以学生为本 的生本课堂。
❖ 学本课堂包括问题导学型学本课堂和自我导学型 学本课堂。
专题一：
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如何创建问题导学型学本课堂
——《韩立福有效教学法》理论与实践研究
中国教育科学研究院 韩立福博士 副研究员
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❖ 我的专业发展愿景：
做中国教育的袁隆平！
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教育部、全国部分地区政府、学校的各种聘书
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❖学本课堂 ❖学本教育
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对某事物的爱好产生于该 事物的理解，理解越透彻， 爱得越炽热。
——列奥纳多•达芬奇
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韩立福博士名言集锦：
❖ ★学本教育是追求完美的理想，无论怎么幻想和追求都不过分。
师问生答互动
学生理解建构基础上思维训练评价
课堂练习应用
学习过程中教师提供适宜智慧策略
布置作业任务
面向少数，被动学习，消极怠工 两极分化，时间+汗水=低效； 痛苦+劳累=应试教育
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师生在学习过程中体验成功和快乐
面向全体，主动学习，人人理解，工具 支持，任务驱动，体验成功，人人灿烂
时间+策略=高效；快乐20+20学/4/9习L=O素G质O教育
❖ 三是由个体接受学习向合作成长转型，在教学组织形式方面创建学习 共同体，通过建立学生学习小组、教师学习小组和师生合学小组，创 建有共同愿景、发展目标、价值信仰、潜能发挥、焕发活力、民主和 谐的有效学习共同体。
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❖ 四是由知识传递型教学逐步向知识建构型转型，逐步在教学内涵上发 生本质性变化，由知识讲授向问题评价学习，教师要学会问题导学和 智慧导学，学生要学会问题学习，培养多元思维，提高问题发现、生 成、解决能力。
❖ 内涵： ❖ 1、心理需求 ❖ 2、兴趣取向 ❖ 3、性格差异 ❖ 4、生活态度 ❖ 5、价值观矫正 ❖ 6、促进个性发展等 ❖ 品质：素养、素质、个性
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如何创建学本课堂呢？
“问题”导学清单： ❖ 问题1、如何认识有效教学？ ❖ 问题2、我们需要什么样的教学思维？ ❖ 问题3、我们如何重新认识课堂？ ❖ 问题4、“问题导学”型学本课堂是什么样的？ ❖ 问题5、在问题导学视野下主要倡导的基本模式是什么？ ❖ 问题6、实现“问题导学”型学本课堂的成功案例有哪些？ ❖ 问题7、创建问题导学型学本课堂的行动思路有哪些？ ❖ （《人民教育》2014年16期《学本课堂》专辑）
❖ “问题导学”型学本课堂是指师生共同以问题学 习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内 解决问题，实现学习目标的课堂。
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（三）“问题导学”课堂内涵特征
【性质】“问题导学”课堂属于学本课堂，不属于教本课堂；
【关系】“问题导学”课堂中师生关系是真正意义上的民主平等 的合作学习关系，不是“上对下”的线性关系，而是“平辈” 的合作、对话、协商、发展的和谐关系；教师称谓“大同学”。
❖
——中国教科院●韩立福
❖ ★“差生”转化的黄金期在预习阶段，而不是在课后补课。课后补课 是补丁式教学法，难以创造机会让学生体验成功，也难以激发学生学 习兴趣和热情。
❖
——中国教科院●韩立福
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❖ ★“差生”转化秘诀在于前置性预习，希望负责任的教师要努力做到：重点“差生”“ 教师化，一般“差生”小组化，前置一周来指导，“差生”准保能转化。
❖ （一）学习建构观——师生协作建构知识 ❖ （二）学习者发展观—师生一体双赢发展 ❖ （三）全面课程观——创新显性开发隐形 ❖ （四）人本评价观——凸显软性走向综合 ❖ （五）学习研究观——内涵转向关注学品 ❖ （六）多维目标观——多元个性多元发展
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学本教育是什么样的？
❖ （一）全启潜教育——“差生”都能转化的教育 ❖ （二）真学习教育——人人实现学会学习的教育 ❖ （三）高成就教育——人人能够考出满分的教育 ❖ （四）高公平教育——人人享受平等发展的教育 ❖ （五）高均衡教育——人人享受机会均衡的教育 ❖ （六）全发展教育——人人得到全面发展的教育
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学本教育视野下职能部门如何创新的？
❖ 部门名称创新： 1、德育处或政教处——情感发展处、情感发展中心 2、教务处或教导处——学导处、学习素质 发展中心 3、科研处——教师发展处、教师专业发展中心 部门职能创新：
1、由外延走向内涵 2、由现象走向本质 3、由单一走向融合 4、由行为走向素质
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包含以下几层涵义：
❖ 一是由教师为中心向师生发展为中心转型，体现“以学习者学习为中 心”的学本教育思想，确立学生和教师的主体地位，使学生在真正意 义上成为学习和发展的主人。
❖ 二是由静态教学向动态学习转型，有效教学是一个动态发展过程，是 逐步由“教”的有效课堂向“学”的有效课堂发展，课堂教学范型逐 步由“教师搭台教师唱”向“学生搭台学生唱”发展，教学不再是“ 唱独脚戏”，追求“教是为了不教”的境界。逐步指导学生学会自主 合作探究学习，培养自主合作探究学习的好习惯，提高自主合作探究 学习能力。同时，随着学生综合能力提升，教师角色同步发展，逐步 提高导学能力和教学艺术，走向智慧型教师。
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何谓学本教育
❖何谓学本教育，就是指促进学习者和 谐成长的教育活动。目的就是促进教 师、学生及参与者都得到全面发展。
❖学习者包括学生、教师及参与者。
❖核心理念：一切为了促进学习者和谐 发展、全面发展。
❖ （《人民教育》2014年第9期）
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学本教育核心观点
❖ 五是由低效教学向高效学习转型，关注单位时间的教学效益和学习质 量，教师要有时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性 、智慧型指导，与学生共同进行自主、合作、探究学习，提高学生单 位时间内的学业成就。
❖ 六是由追求单一性目标向追求三维目标转型，落实教学目标的全面性 ，在教学过程中，通过有效课程开发，明确三维教学目标；通过全面 评价，达成三维教学目标，激发学生学习兴趣，全面提高学业成就。
——中国教育科学研究院 韩立福
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❖ “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体 ，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共 学，达到建构知识、培养能力、丰富情感，实现 课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生 全面发展和教师专业成长的学习过程。
——中国教育科学研究院 韩立福
知识传递型教学
知识传递型 有效教学
知识建构型教学
知识建构型 有效教学
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❖ 教学的本质就是教学生学会学习。教学 是遵循学生身心发展规律、认知发展规律 ，基于每位学生需要，有计划的、有组织 的通过自主合作探究学习，逐步指导学生 学会学习，不断挖掘潜能、开发智力、丰 富情感、发展能力的，促进师生共同学习 和成长的交往活动。