低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本策略之一：你我都是为了交际。
口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。
同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓“情动而辞发”，不是为写而写，是“有为”而作，也是为了交际。
说和写都是为了交际。
交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。
如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。
山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。
这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢？学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。
我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。
二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。
瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。
在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：“请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场！”孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。
一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。
由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。
策略之二：你我都应淡化要求我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。
小学低年级口语训练论文全文
可编辑修改精选全文完整版浅谈小学低年级的口语训练口语交际教学是指通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。
它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法。
心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。
”因此，在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。
学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。
在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。
既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。
评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。
教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。
评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮等。
评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。
教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。
要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
小学语文课题《浅谈小学生口语交际能力的培养》研究论文
浅谈小学生口语交际能力的培养口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。
口语交 际属于言语交 际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。
口语 交际就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法进行交谈、演讲、 辩论等思想交流的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交 流手段。
口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养 学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活 中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的 课程形态。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话” 的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
随着信息 时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段， 尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练 利用教 材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行 口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册 教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。
为此，我认为教师在教学中，要 尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践： 1、看看，想想，说说 。
低年级编排的 口语交际实践。
配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”图画可以引起学生的兴趣，体现 该次口语交际的主题。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也 可借助图画，鼓励他们想象、创新。
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告
小学生口语交际能力的培养研究的工作报告第一篇：小学生口语交际能力的培养研究的工作报告《小学生口语交际能力的培养研究》的工作报告课题组执笔：宋立忠一、课题研究的沿革1、课题提出的背景。
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
我校非常重视对口语交际教学的研究，努力探索一条适合我校校情的口语交际训练策略与方法。
在市教体局的关注和领导下，在市教研室的指导下，我校2015年3月承担了市级《小学生口语交际能力的培养研究》的教育科研课题。
2．课题研究的主要任务研究培养小学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的策略。
自从课题申报以来，课题研究负责人、课题名称、研究内容都没有变更，形成了一个比较完整的提高小学生口语交际能力策略研究的组织机构和体系。
课题研究效果显著，成绩突出。
主要成果以论文、教案、案例等形式呈现。
培养学生口语交际兴趣，提高口语交际能力的整个研究过程中任务没有发生变化。
3、课题的研究目的、指导思想，研究对象和研究方法。
培养小学生口语交际兴趣，训练小学生口语交际技巧，提高口语交际能力，是本课题的研究目的。
课题研究的指导思想是：贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。
课题以2015年课题组成员及所任教班级的学生为研究的对象。
课题采用课了文献检索法、问题探究法、行动研究法、调查研究法、个案分析法和经验总结法5．课题研究进程。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究
有效培养小学低年级学生口语交际能力的探究1. 引言1.1 研究背景口语交际能力一直是教育领域关注的重点之一，特别是在小学低年级学生阶段。
随着社会的快速发展和国际化的趋势，培养学生良好的口语交际能力已经成为当今教育的迫切需求。
目前我国小学低年级学生口语交际能力培养存在着一些问题和挑战。
由于学生在学习初期的语言环境较为受限，他们缺乏与他人进行有效交流的机会，导致口语表达能力的欠缺。
由于教学模式传统化，教师在课堂教学中过于注重知识传授，忽视了口语交际能力的培养，导致学生无法在实践中运用所学知识。
家庭和学校之间的沟通不畅也限制了学生口语交际能力的发展，缺乏家校合作制约了学生全面发展的可能性。
针对这些问题和挑战，有必要开展相关研究，探讨如何有效培养小学低年级学生口语交际能力，从而为学生的综合素质发展提供更好的支持和保障。
这部分内容请参考正文中的相关内容。
1.2 研究意义在小学低年级阶段，学生正处于语言发展的关键阶段，口语交际能力的培养对他们整个语言学习过程至关重要。
有效培养小学低年级学生口语交际能力，不仅可以提高他们的语言表达能力，增强他们的自信心，还可以促进他们与他人的沟通交流，培养他们的合作意识和团队精神。
具体而言，通过培养学生的口语交际能力，可以帮助他们更好地理解和运用语言，提高他们的思维能力和表达能力；口语交际能力的培养也有助于培养学生的人际交往能力和情绪管理能力，使他们更好地适应社会生活和未来的学习工作。
在家庭、学校和社会的支持下，有效培养小学低年级学生口语交际能力将成为学生终身受益的重要素质。
深入探究如何有效培养小学低年级学生口语交际能力，具有重要的理论和实践意义，对提升学生的整体素质和未来发展具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 口语交际能力的概念和重要性口语交际能力是指个体在日常生活中利用口头语言进行交际的能力。
它包括语言的听、说、读、写四个方面，其中口语交际是指使用口头语言进行言语交际活动的过程，包括口头表达和倾听理解。
小学低年级口语交际能力的培养与研究
小学低年级口语交际能力的培养与研究一、问题的提出(一）口语交际能力的培养已经到了刻不容缓的地步。
现代社会越来越离不开人们的相互交流，相互交流就要说话.口语交际能力是现代公民的一种必备能力.以前的“不善言辞”、“老实人"将不再适应社会的需要。
随着现代社会交往范围日益扩大，活动日益频繁,口语交际能力已经成为人们整体结构中的重要素质.（二）中国式的语文教学缺少口语培养。
在平时的教学中我们发现经常是重读写，轻听说，我们的学生的特点是“试卷上得满分,表达上得零分。
”口语交际活动在课堂上仅仅是学生与教师这种孤立式的交流,学生听得多说得少.而且很多学生羞于开口，上课仅当听众，对别人的发言不敢提出质疑。
在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。
课间交流时,学生不敢主动向老师反映情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。
如何让每位学生都能大胆地开口说话,主动与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。
（三)口语交际能力的培养有利于学生终身学习与自我发展。
二、如何进行口语交际能力的培养小学语文教学大纲中已明确指出：“语文是最重要的交际工具。
”由此可见,口语交际已成为小学语文教学围绕全面提高学生语文中和素养而设置的一项重要教学内容。
尤其对于低年级学生,培养的不仅是学生的口头表达能力,还是学生在生活实践中与人交流沟通的意识、能力和习惯。
因此，正确理解口语交际能力培养的目标和任务,有利于提高语文听说教学的效率，在实际的课堂教学中可以通过多种途径来实现。
(一)通过文本诵读，感受语言魅力诵读在小学各个年级的语文教学中均占有举足轻重的地位，书生琅琅应当成为一堂好课的首要特征.所以，作为语文教师，诵读教学是课堂教学中必不可少的重要环节。
小学语文新教材所选篇目，文职兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文警示，非常适合诵读.因此，在课堂教学中，我们要引导学生有感情地朗读课文深切体会含于语言文字的情感，感受语言所传达出来的无穷魅力，在诵读中整体感知,在诵读中有所感悟，在诵读中培养语感.使这种内化的熏陶,为口语交际能力的提高奠定坚实的基础。
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低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究缙云县水南小学李芬摘要：《低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究》是丽水市教科所规划的年度课题。
该课题从提出到结题历经一年半时间，围绕预期的研究目标分三个阶段展开课题研究工作，初步取得一些成果：明确了适合农村小学口语交际的三维目标；积累了营造和谐氛围，创设交际情境，灵活使用教材，增强导练力度，引导交际实践等行之有效的口语交际教学方法；坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，初步构建了“互动型”的口语交际教学模式，锻炼了一批教科研意识浓厚的骨干教师。
关键词：小学低年级口语交际能力双向互动目标方法模式教科研一、课题研究的背景及意义（一）、课题提出的背景口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。
”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人才的需求也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。
在平时的教学中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。
在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。
课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。
如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中叩待解决的问题。
对《低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究》这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
（二）、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
4、语文的外延和生活的外延是相等的。
本课题中所涉及的口语交际实践就是让学生的语文学习知识能够在生活实际中得到运用，加以实践的方式。
让学生学习的语文知识在生活中印证其实用性。
（二）、理论依据1、“以人为本”理念人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。
戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。
”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。
本理论中三方面值得本课题的关注：①学生是口语交际的真正主体；②教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；③口语交际触及的是学生潜能的开发发展。
2、以建构主义学习理论为指导本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。
3、以《语文课程标准》为研究的行动准则《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这一精辟的阐述，是我们当前进行研究的行动准则。
4、以儿童发展心理学为研究指南儿童发展心理学指出从儿童的语言与思维看，小学阶段的儿童口语交际中有一个突出的特点，就是较强的自我中心。
这一特点对儿童的口语交际活动以及口语交际能力的形成有很大的影响，它常常会造成说者与听者的误解。
因而在口语交际教学中，教师应有针对性的训练，进行分层、分级指导。
三、课题研究的原则及预期目标（一）、研究的原则：1、双向互动性原则既然是“交际”，它不再是学生针对一个话题自说自话之后，老师、学生加以评述，每个环节都是单向活动。
口语交际训练，重视学生与学生、学生与老师之间的交流。
任何单向的语言信息输入或输出都无法构成“交际”活动。
训练时，必须创造条件使学生由单向“述说”转化成双向或多向“交流”，给予学生双向或多向交际的机会。
学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。
2、灵活应变性原则一个人的口语交际，从接受语言信息到分析理解后作出反应，你一言，我一语地交流，则明显地体现出学生的灵活应变能力。
在口语交际中，一方的言语直接影响着另一方的言语行为。
某一方欲达到自己的目标：或让对方认同自己的观点，或要纠正对方的错误。
必须密切地关注对方的言语所表达的意思，作出灵活的分析、判断，从而拿出相应的对策，这就需要灵活应变。
3、主体独创性原则口语交际训练的目的、要求以及采取的训练形式要很好地解决学生在与人交往的过程中发挥自己语言的主题性，独创性。
训练过程中创设各种交际情境，让学生兴趣盎然地参与到交际活动中来，讲自己主观性的见解、话语，与别人热烈地讨论。
这样，学生的思维不再受到固有主题的限制。
即兴的交际活动让学生在萌发兴趣的同时，大胆地说一些主观独创性的“心理话”，训练效果显著，训练目的完善。
4、生活实践性原则学校对学生口语交际能力的培养，主要是服务于学生的未来，为他走上社会后能有较强的交际能力打下基础。
因而，口语交际训练应表现出生活实践性特点，让学生在训练过程中，有现实生活实践的体验，以此积累交际经验，培养交际能力。
尤其是一些智能不同寻常的学生，可能在常规的语言训练中，没有合适的发挥途径，而在生活实践性较强的口语交际训练中却找到了适合自己的方式方法。
（二）、预期目标：1、语言发展目标：在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。
在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。
还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。
2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。
四、研究的内容和方法（一）研究的内容在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究》主要有三个方面内容：1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。
小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。
《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。
2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。
自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。
因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。
3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。
口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。
同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。
总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。