江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文一次作文形成性评价的策划和启示
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文新课程下作文现状及计谋
新课程下作文现状及计谋一、引子——“掀起你的盖头来〞在新课程教学中，新的教育思想和理念对阅读教学的模式、内容和方式确实产生了深刻阻碍，尤其是综合性学习对新型人材培育所提出的信息的获取、分析、加工、利用的能力起到了专门大的增进作用，给了教学第一线的教师提供了超级广漠的施展才华的空间。
唯一缺乏的是写作教学愈来愈成为广漠一线教师感到棘手的大难题，要紧表现如下：1、教材写作体系难以把握。
第一人教版写作一块最大的特点确实是只提供写作的话题，而没有提供对写作的偏重点的要求，这就使得写作训练中涉及到并出此刻学生眼前的写作知识点空白很多，有的却重复穿插。
由于目标体系不够明确，作文辅导就缺少系统性。
第二，阅读教材从内容上来看，确实能够启发学生在那个话题方面引发众多的试探，可是教材中很多的阅读文章并非能专门好地起到“以读促写〞的作用，“两驾马车〞各跑各的道，写作缺乏支撑，二者之间缺少整合。
再次，综合性活动看起来内容丰硕，但涉及面广，可供写作的内容多，教师尤其是青年教师往往因为无法帮忙学生选择适宜的点，以致活动与写作脱节，致使写作失去深广的生活背景，作文仍是成了资料的堆砌，变成了“无本之木〞。
初中三年学生的写作本来应该是由易到难、从简单到复杂的进程，可是由于新教材缺乏循序渐进的写作训练要求，很多教师在作文教学中处于一种无心识状态，所有的作文知识点零打坏敲，作文辅导缺少系统性，有“东一鎯头西一棒子〞之嫌，在提高学生写作能力上的作用很少取得表达。
二、学生写作效能达到度不高。
写作能力的提高本身应有一个循序渐进的进程。
不同年龄的学生知识体系不同，写作问题的要求不同，写作效能达到度也是不一样的。
可是由于具体的目标体系被架空，没有具体的知识点〔文体要求〕。
随着话题作文的崛起，随笔性的作文的显现，对学生写作的思路确实是被拓展了，可是由于不限文体，致使学生的文体意识愈来愈淡薄。
具体表现为：议论文中的事实论据是大段大段的事例，乃至在论据中显现冗长的对话，整个的事实论据变成了一篇记叙性的文字。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文一次作文形成性评判的策划和启发
一次作文形成性评判的规画和启发一、背景和意义追溯新时期语文教育的轨迹，一直以来作文评判是一个难点，传统的作文评判往往存在两方面的短处。
一是教师的评语工作重复而繁重，二是学生关于教师认真批改的评语往往视而不见。
为了使作文评判能真正提高学生的写作能力，在一次初二的名为?勇气?的作文形成性评判评判中，我采纳了师生之间、学生之间互动的“回应模式〞，从成效而言，能够在以后的作文评判中尝试应用。
二．“回应模式〞的具体操作一、信息征集这是一个预备工作，我把它放在这次作文评判的开场时期即让学生在文末附上自己希望抵达的写作目标，如咱们班的江涵同窗写道：“我希望通过这次的作文学习，使我的语句变得优美而精炼，而且少写错别字。
〞而崔潇雨同窗那么写道：“我希望通过这次的学习，让我的文章的立意变得深刻起来。
〞如此做的目的在于我能够将学生希望能够抵达的写作目标与自己的预定教学目标进展比拟，对我本人的教学目标作进一步的调整。
同时，让学生自己制定写作目标，是为了从全然上激发学生的爱好和动机，抵达评判的真正目的。
二、学生初评依照获取的信息，确信评判的范围，在作文评判前，告之与学生，那个地址分为两个步骤。
〔1〕上课之前，我将评判的七个方面以作文量表的形式发布在黑板上。
作文量表的内容包括文章立意、材料、组织构造、语句、书写、标点符号、错别字这七项，各层次分值与评分指标对应。
由低到高呈阶梯排列。
从作文量表中咱们能够看出，综合指数中已给出了这七项不同的分数比例。
但每一个评判面都能够由低到高划分为3个层次，其中文章立意和组织构造若是学生有自己独特的制造力的话，别离奖励5分，计入总分。
同时，作文量表中的评分标准，能够在以后的学生互评中发挥作用，也能够增加教师评判的透明度。
文章立意包括错误——鲜明、安康——深刻、新颖3个层次，材料的打分分为剽窃——典型——新鲜3个层次，组织分混乱——清楚——严谨3个层次，语句分为语病——准确——生动3个层次，书写分为潦草——整洁——美观3个层次，依次对应不同的分值。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 语文“
语文“主题读写”教学范式浅谈新课程改革下的语文素质教学，讲究鲜活灵动，追求轻负高质，以达到师生参与、教学相长的教学效果。
本人在新课标理念的倡导下，积极开展“主题读写”教学，力主学生语文能力的综合提高。
一、主题读写的教学理念（一）“主题”概述这里的“主题”，指的是包含在中学语文课程中的各个生活话题，是当前语文课程的重要构成部分。
现行人教版语文教材的编排，在构建体系上充分体现了“主题式单元教学”的全新教学程序，这也充分体现了语文与人生、语文与生活的密切联系。
现行教材中的“主题”界定，如七年级上册基本以“成长经历”、“人生理想”、“感受自然”、“领略科学”、“感悟亲情”、“童话寓言”为主题确定单元教学内容，这一编排虽然主题明确，内容适宜，但也存有缺陷：一是语文教学内容的时代感有些不强，对社会上新近发生或正在发生的语文资源，难以纳入正常的教学进程；二是语文教学内容的校本化、地域文化性不够，有悖于语文与生活的密切关系，不利于学生语文兴趣的提高。
同时，新课标也倡导一线教师积极开展语文教学课程资源的开发和教学方式的创新。
因此，积极探索符合学生实际、提升学生语文素养、提高学生文化品位的主题读写式教学范式成为笔者的日常教学尝试。
（二）主题读写的教学任务新课标倡导语文素养的培养，主张听说读写思等语文能力的综合提高。
以此为出发点，主题读写的教学任务定向为：教师选择某一主题，确定教学内容，开展语文教学，融“听说读写思”能力的培养于一体，设计能够培养和提高综合语文能力的教学环节，通过“课前准备、课堂学习、课后深化”的教学过程，力求收到了事半功倍的教学效果。
这一教学任务的确定，重点基于“读”与“写”的结合，以“读写”贯穿教学的整个过程，在“读写”过程中提升学生对语文主题材料的感受、品味、思考、表达等语文素养。
二、主题读写的教学范式基于上述理念，笔者在实践中探索、反思、进取，对教学内容的主题选择和教学设计形成了具有一定特色的教学思路与范式：（一）主题选择“巧妇难为无米之炊”，选择能够挖掘语文能力训练点的主题材料，是这一教学范型的首要任务。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 书香墨味润美言 生活真情酿美文
书香墨味润美言生活真情酿美文【摘要】：作文教学的现状困扰着广大语文教师，特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。
针对这种状况，我以生活为源泉，以切实可行的经验体会为积累，以真实真情充实文章，以阅读润色语言，让学生不再"谈作色变"。
试行下来，取得较好的效果。
【关键词】：生活、真实、阅读、真情、美言、美文作文一直是师生头痛的教学环节,特别是对现今养尊处优的孩子们来说更是棘手。
作文教学的现状困扰着广大语文教师，对学生作文指导与能力培养总是事倍功半，甚至毫无起色,学生写作能力的提高更处于疲软状态，学生常常"谈作色变"。
每当作文时总表现出厌烦、惧怕，捏造的文章空洞乏味，语言苍白，为凑数字而作文。
为此，教学时我注重了下面的做法。
一、文章的生命—真实叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话、说空话、说套话。
”真实是文章的生命。
用真实的话说真实的事，符合《语文新课标》强调中学生写作要感情真挚﹑感受独特﹑体会真切的要求。
对于提高广大中学生的人文素质,提高写作水平也有很强的实践意义。
好文章的标准不同，好作文的写法也不同，但万变不离其宗：真人真事，真情真语，才是真正的作文。
否则，就如瓶中的塑料花，桌上的木头人，毫无生命活力。
面对大千世界，芸芸众生，学生们常不知说什么,怎么说,总找不到合用的素材。
其实他们是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
” 校园生活,青春洋溢；家庭生活，温馨舒适；社会生活，缤纷奇异……只要稍微停留一下你灵动的眼睛，只需留一点点心，只需在一丝丝意，文章便有了生气。
开学那天我从一孩子父亲口中得知家中的困境，看着男子汉眼中闪动的泪花，我也忍不住热泪盈眶。
当我把这情况说明后，孩子们自发的进行了募捐。
第二天我布置写一篇作文，题目叫《一朵爱的浪花》，结果全班一大半人写的是这一素材，每一位学生都有话可说，其中好些同学加入了自己的心里活动，使这一故事更为感人。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 提高语文课堂教学效率的一点尝试
提高语文课堂教学效率的一点尝试随着语文教学改革的不断深入，传统的语文教学方式越来越不适应新的语文教材，在新一轮的语文教学改革的形势下，倡导全新的教育模式，课堂教学的创新尤其重要，在近两年多来的新课程的实施中，在自己的不断摸索和实践中，谈一点提高语文课堂教学效率的点滴做法。
一、营造氛围俗话说，良好的开端是成功的一半。
一堂语文课有着一个引人入神的奇妙开头，必将取得这堂课的成功，教师要结合教学内容牢老抓住学生的心，运用一切行之有效的方法，或用幻灯片，或用录像，或是热门的电视，或是时事，或唱歌，或事物，或多媒体……总之要调动多种手段吸引学生的注意力。
例如我在教苏轼的《水调歌头·明月几时有》的时候，我先用多媒体播放有歌星王菲演唱的《明月几时有》配合优美的FLASH画面，把学生带进一个如诗如画的艺术境界，让学生陶醉在优美的情景之中，从而激发起学生学习课文的强烈兴趣，收到了很好的效果。
又如在教周敦颐的《爱莲说》时，我先多媒体显示莲花的图片，各种各样的莲花图片，或亭亭玉立，或依水而靠，或随风摇曳，学生在欣赏着这美丽的图片的时候，激发起强烈的审美情趣，然后叫学生用形象的语言来描写几句，然后再引入课文，看看周敦颐是怎样描写莲花的，为什么特别喜欢莲花的。
再如教朱自清的散文《春》，我先教学生背诵古诗中描写春的诗句，然后再说说你家乡的春天是什么样的，在简单的学生畅所欲言之后，再去品读散文家笔下的春是什么样子的。
实践证明，课堂伊始，营造宽松、和谐、自由的气氛，对于上好一堂课、提高教学效率有着不可估量的作用。
二、学生自主解读文本语文教材是由一个个的文本组成，教材只是向学生呈现了一个可供理解的客体，文本的最终实现仍在于读者，大家知道，对于同一篇文章不同的读者就有不同的理解，正如“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，语文课应紧紧贴近文学的魅力来教学，而不是肢解课文，作字词句段的分析，这样势必破坏了文学的整体性，破坏了文章本身所具备的美，学生成了肢解者，而不是审美者，鉴于此，新课程的教学中，要求学生能进行合作、理解、探究，从整体上把握文本的内容。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文作文教学应体现人性化
作文教学应体现人性化21世纪应该是关注生命发展质量的时代,也是闪烁生命光辉的人性时代。
社会提倡人性化管理，人性化服务，人性化执法……而我们的教育,面对一群思维活跃，朝气蓬勃，对未来怀着美好憧憬的活生生的生命，更需人性化，尊重他们，关爱他们，是每一个教育工作者义不容辞的责任。
细细观察,在传统作文教学中，存在着许多非人性化现象，如布置题目一言堂，不顾学生的认识水平和选择自由；作文指导空对空,大讲谋篇布局，技法技巧；批改作文一支笔,生搬硬套，陈词滥调。
导致学生作文立意陈旧老套、内容空洞平乏、语句刻板呆滞。
学生们怕写作文，也写不出好文章。
我们的作文教学少了灵性,少了自我,少了真知灼见,多了循规蹈矩,多了陈腐教条,多了千人一面.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
以人为本的教学理念，逐渐深入人心,作文教学也应体现人性化,用人性化作文教学唤回学生的本我与个性,在放飞思想与情感的同时，培养学生积极向上，乐观开朗的个性品质，引领他们健康成长。
在多年的摸索和实践中,我觉得人性化作文教学可从以下几方面着手。
一、张扬个性，自由拟题作文是生命的自由表达和真情交流，自由的生命表达和自由的生命交流是作文的“魂”与“本”。
为了真正实现《语文课程标准》所倡导的“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。
”为了在作文教学中尊重孩子的天性，呼唤孩子的灵性，激发孩子的悟性，张扬孩子的个性，我总是把出题的权利交给学生，放手让学生自己命题。
具体方法如下：一是学生们自由拟题，所见所闻、独特感悟、奇思妙想，信手沾来或叙或议写成随性而至的小品文。
二是请部分同学上黑板，每人拟两题，全班同学从中挑二至三题，再根据个人兴趣，择题写成大作文。
若你的标题被选用，给予加分奖励。
三是老师沿用历年的中考题，或选择一些贴近学生生活实际的半命题，学生当堂作文。
这类作文偶然为之，只为备考或今后的升学做准备。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 让预设更合理 让生成更精彩
让预设更合理让生成更精彩日常教学中我们常常十分投入地备课，精心选择教学内容，认真设计教学方案，总希望每节课能顺利完成教学目标。
上课时，往往让“死”的教案支配和限制“活“的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，这是极不科学的。
新课改倡导关注学生的学习，强调课堂是学生交流、互动的场所，是学生学习、探究知识的场所，强调资源的整合，认为课堂教学是预设和生成共同创造的产物。
教学，既然是互动的过程，既然是引导学生发展的的过程，教师就不应一味地按照既定方针将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与活动，最终获取知识，成为知识的占有者。
我们也深有体会，如果一味的关心教学方案的实施，就会对学生控制得越多，钳制得越死，学生就会失去学习参与的兴趣。
因而我们要科学而艺术地对待预设和生成，让预设更合理，让生成更精彩，才能让语文课堂焕发出生命活力。
预设顾名思义就是预先设计，就是我们老师在备课的时候，对于教学目标、教学过程乃至教学效果的预先构想与设计。
而生成呢，应该是指学生在学习的过程中的一种思维反应。
“预设”的终点是“生成”的起点，如何为教学生成更可爱而预设呢？一、学情预设生成的主体是学生，教师在预设文本时，始终要做到心中有“人”，奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。
”教学前教师要充分了解学生的课前准备等、已有的知识经验，备课时要尽最大可能考虑学情：学生喜欢学什么？喜欢怎样学？会提出什么问题？解读会有哪些感悟？……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
不妨多估计些情况，使预设更有深度和广度，这样我们就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己能灵活驾驭课堂，创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。
如我对《羚羊木雕》的学情定位：本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾, 内容比较贴近生活，适合学生的年龄阶段，这种类似的事也是他们常碰到的事情，于是我设计了两个讨论题：1.读完课文，你们有什么话要说想对“我”说？对“我”的爸爸、妈妈说？对万芳说？2.你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？让学生互相交流，主要是让学生联系自己家庭生活和成长经验去体验人物的思想感情，把握作者的创作意图，同时也畅谈自己的感受，自己的经历，从中提高自己的认识，使自己能健康快乐地成长。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 用教材教作文的策略摭谈
用教材教作文的策略摭谈作文是教出来的吗?对这个问题的讨论似乎有点悖时，〈〈语文建设〉〉最近开展了教师创造性使用教科书的讨论，许多专家都作了深入的理论研究，用教材教的理念已达成共识，但具体如何用教材教，尤其是对人教版的作文教学讨论太少。
现行人教版初中语文教材似乎有意回避写作训练和写作知识，写作辅导没有系统规范的“体系”可循，缺少适合初中生模仿的典型范文；置于综合性学习活动中的写作教学在实施过程中往往被教师简单化和边缘化，写作教学从阅读教学的附庸进而沦为综合性学习的点缀，甚至于发展到“语文课堂几乎没有写作教学”①的地步，那么，作为一线的教师如何用这样的教材教学生写作呢？一、细读教材，加强读写结合的密度。
教材是语文教学主要的课程资源，面对这一资源，我们既不能像以往那样简单机械的教教材，也不能单凭个人喜好随意剪裁教材。
其实每一篇文本均有存在的价值，“存在即合理”，关键在于教师对文本作怎样的处理。
多年来，语文教师习惯于阅读课里细致的讲解和反复的训练，习惯于用标准答案“丈量”学生思维的广度和情感的深度，于是语文教师的角色成了教参与学生的传声筒，教参上怎么说就怎么讲。
现行教参一改以往标准件的模式，但缺少明确的写作形成性目标和能力训练步骤；课后练习重口头表达轻书面表达，语言实践题的形式单一，设计陈旧，学生往往以空白或片言只语来应付搪塞，老师也是以默许和赞扬了事，没有引起师生足够的重视。
于是写作教学雷声大雨点小，到最后临场发挥，一切都听天由命。
其实，阅读是写作的基础，没有成功的阅读教学，就没有成功的写作教学。
阅读教学的失误造成学生作文中精神的缺席和语言的断流。
听说读写四种能力是相辅相通的，尤其是读写能力在“文——意——物”三者的转化中是有密切联系的，基于单纯阅读目的的阅读活动往往是自然状态下的生活化的阅读，它可以陶冶道德情操，扩大知识面，提高审美能力。
而基于写作目的阅读活动是一种有明确指向的自觉行为，它不仅要思考文本的情感思维，更多的应关注文本的构思技巧和语言系统。
初中语文作文形成性评价的有效教学策略
教学篇•学业评价初中语文作文形成性评价的有效教学策略余国华（江苏省扬州市江都区第二中学，江苏扬州）摘要：初中阶段培养学生的写作能力是初中语文教学中的重要内容，初中作文在初中学生的学习和全面发展中有着重要的意义。
因此，教师要注重不断改进优化初中语文作文教学的评价方法，以此来提高学生的语言表达能力，帮助学生养成良好的学习能力。
关键词：初中语文；作文；评价初中阶段，学生可以通过作文表达个人情感，作文的写作水平在一定程度上反映了学生学习能力和语言表达能力的高低。
初中语文教师要注重对学生写作能力的培养，提高学生的语言表达能力。
但现阶段初中语文教学和评价中仍然存在一系列问题。
本文主要讨论初中语文作文教学中如何进行有效评价。
一、主体多元化评价，全方面认识学生的作文在传统的初中语文教学中，教师是课堂的主导者，因此在作文的评价过程中一直都是教师为主体对学生的作文进行评价。
尽管教师能从专业角度分析学生作文中出现的问题并给予指正，但教师作为作文评价的唯一主体难免存在主观性，且仅由教师对学生的作文做出评价不利于培养学生的自主学习能力，学生难以从自身的作文中发现问题并且及时改正。
因此需要教师进行作文评价的主体多元化改革，可以从学生自评、互评和教师评价三方面进行作文评价，以提高初中作文评价的多元化，锻炼学生的自主学习能力，提高学生的写作兴趣。
例如，在学生完成作文之后，教师可以鼓励学生首先进行自评，对自己的作文进行检查修改，既提升了课堂教学效率，也有利于学生在自我评价中进行自我分析，发现自己文章中的闪光点和不足之处，有利于帮助学生全面认识自我。
其次，教师可以组织班内学生进行作文互评，学生在互评中发现其他学生作文的优秀之处，有利于学生取长补短互相进步，同时通过学生互评可以有效培养学生的团队协作能力。
最后，教师进行作文评价，对学生自评互评中出现的问题进行总结和分析，讲解写作中的重点，帮助学生提高写作能力。
例如，教师在引导学生写作命题作文《我心中的梦》时可以采取自评、互评、教师评三方结合的方式进行作文评价。
江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 文本细读,为阅读教学寻津
文本细读，为阅读教学寻津摘要：本文通过对语文文学特征、阅读教学的分析和反思，探讨了新课标背景下的语文阅读教学中，文本细读需要立足课程阅读目标，对文艺理论的综合合理应用。
作为新课标下文本细读的一种方法，本文在具体策略上从知人论世、调动经验、综合方法上进行文本细读，以具体文本《藤野先生》为例进行的阅读策略实践，来摸索其可行性。
关键词：文本细读阅读经验多样性一、现状分析：文学理论引入中学语文阅读教学、探索具体阅读方法的必要性1、语文的明显文学特征，呼唤文学理论自觉引入语文教学实际。
乔伊斯、卡夫卡、伍尔夫、茨威格、鲁迅、老舍、张爱玲……；朦胧诗派；意识流……当西方现代派作品夹杂着中西古典名著出现在中学语文课本中，当各方家编辑的各种语文读本活跃在市场上，语文的文学特征明显的年代来临了。
那么，新课标背景下，如何进行文学作品的阅读教学？这就需要打破语文课文中的文学作品与文艺理论相互隔膜的状态。
在中学语文阅读教学方法中，并不是没有文学批评方法的倡导和应用。
对中国古代文论的运用有：诗歌教学中的“兴观群怨”，古典小说鉴赏中的“草灰蛇线”，普遍运用的“知人论世”等；对西方文论的运用有：精神分析、原型批评、语义学等；亦有跨学科的文艺理论的运用，相关作品的比较阅读就类似比较文学的研读形式。
比如讲授陶渊明的《桃花源记》时，联系莫尔的《乌托邦》作比较阅读，就可以用比较文学中的平行研究理论，即无实际接触证据的比较，能更好地理解《桃花源记》的主旨。
在中学语文阅读教学理念上，也并不是没有美学理论的指导和关照。
比如用“接受美学”“气韵”等指导阅读理念。
可见，无论中西古代文论，还是现代西方文艺理论，都有丰富的方法资源可以应用到中学语文的文学作品阅读中来。
在理论学界，有不少先驱者自觉将文艺理论界的研究成果运用于中学语文教育中。
比如钱理群、孙绍振等。
在语文学界，也有不少先行者自觉地将文艺理论与中学语文阅读教学相结合。
比如杭州的郭初阳先生将“性政治”引入契诃夫《套中人》的小说阅读，于我心有戚戚然。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一次作文形成性评价的策划和启示
一、背景和意义
追溯新时期语文教育的轨迹，一直以来作文评价是一个难点，传统的作文评价
往往存在两方面的弊端。
一是老师的评语工作重复而繁重，二是学生对于老师认真
批改的评语往往视而不见。
为了使作文评价能真正提高学生的写作能力，在一次初
二的名为《勇气》的作文形成性评价评价中，我采用了师生之间、学生之间互动的“回应模式”，从效果而言，可以在以后的作文评价中尝试应用。
二．“回应模式”的具体操作
1、信息征集
这是一个准备工作，我把它放在这次作文评价的开始阶段即让学生在文末附上自
己希望达到的写作目标，如我们班的江涵同学写道：“我希望通过这次的作文学习，
使我的语句变得优美而精炼，并且少写错别字。
”而崔潇雨同学则写道：“我希望经过
这次的学习，让我的文章的立意变得深刻起来。
”这样做的目的在于我可以将学生希
望能够达到的写作目标与自己的预定教学目标进行比较，对我本人的教学目标作进一
步的调整。
同时，让学生自己制定写作目标，是为了从根本上激发学生的兴趣和动机，达到评价的真正目的。
2、学生初评
根据获取的信息，确定评价的范围，在作文评价前，告之与学生，这里分为两个
步骤。
（1）上课之前，我将评价的七个方面以作文量表的形式公布在黑板上。
作文量
表的内容包括文章立意、材料、组织结构、语句、书写、标点符号、错别字这七项，各层次分值与评分指标对应。
由低到高呈阶梯排列。
从作文量表中我们可以看出，综
合指数中已给出了这七项不同的分数比例。
但每个评价面都可以由低到高划分为3个
层次，其中文章立意和组织结构如果学生有自己独特的创造力的话，分别嘉奖5分，计入总分。
同时，作文量表中的评分标准，可以在以后的学生互评中发挥作用，也可
以增加教师评价的透明度。
文章立意包括错误——鲜明、健康——深刻、新颖3个层次，材料的打分分为抄袭——典型——新鲜3个层次，组织分混乱——清晰——严谨
3个层次，语句分为语病——准确——生动3个层次，书写分为潦草——整洁——美
观3个层次，依次对应不同的分值。
而标点、错别字及卷面可以由评分人自己适当地
把握。
根据不同学生的作文能力，从七个方面评定他们的写作能力，由教师存档。
附作文量表：
姓名立意材料组织语句书写标点错字卷面20分20分20分15分10分5分5分5分综合指
数
标准错误
------
健康
------
深刻抄袭
-----
典型
------
清新
混乱
------
清晰
-----
严谨
语病
------
准确
------
生动
潦草
------
整洁
-----
美观
分值0-10-1
5+5 0-10-2
0-10-1
5+5
0-5-15 0-5-10 0-2-5 0-2-5 0-2-5
得分
总分：
教师评语：
（2）将学生分为4人一组，每一组中必须包含了写作能力强、中、弱的学生各一名。
让每一小组中写作能力突出的同学担任评分小组长，他批改写作一般的同学的作文，而写作能力一般的那位同学则批改写得较差的那位同学的作文，至于这位写作能力较弱的同学，则在小组长的带领下，和小组长一起批改同一篇作文。
这种需要由学生充当评价员的评分方式，即可以从真正意义上来衡量学生的写作能力，也可以从侧面反映学生的阅读分析能力，一举两得。
学生初评开始后，我发现很多学生非常认真地在批改和评阅其他同学的作文，这种认真度是平时单纯地由老师写评语时的作文评价所不曾看见的。
许多同学都逐字逐句地阅读其它同学的作文，比如说有位同学写他鼓起勇气，承认错误的事情。
他是这样写的：“我的眼泪流了下来，感谢勇气，让我可以坦然面对人生中的遗憾。
”而我们同学在批改时把“流”字改为“滚”字，他们写道：“眼泪滚了下来更能表现出当时作者的百感交集。
”我认为学生对于词语的理解通过这样的评价已把握得非常精确。
3、老师复评
在学生进行互评之后，再由我开始写评语。
此时已由学生之间的回应转为师生之间的回应。
在我写完评语之后，我要求学生本人对同学和老师的评语再写出感受，以此作为对老师评价的回应。
让学生对于教师的评语谈体会的好处在于，可以切实地提高学生的写作能力，同时，也很好地促进了学生思维力的发展。
如我布置的这篇以“勇气”为话题的作文，我们班的张璧联珠写了件跳长绳的事情，她在文章的结尾写道“望着跳过了的长绳，我笑了。
”我给她加了句，“那个笑，深深地刻在了水里。
”她在我的评语后写道“老师的这句话，起了画龙点睛的作用，深化了文章的主题。
”可见，
让学生在你的评语后再写感想，可以让学生认真观看老师的评语并促使他们思考。
三、启示
1、实用性
可以在单元性和学初的作文评价中，使学生认真阅读、思考教师的评语，并且要求学生针对教师写的批语作出评价，可以调动学生的积极性，培养了思考能力。
我们以往都有这样的经验，作文本发下来后，学生看完批语后就放在一边，而采用了这种回应性的方式，可以促使学生认真阅读教师的评语，同时也可以对自己的习作作出反省。
而这个过程，就是写作能力提高的过程。
同时，也是提高分析、解决问题的能力的过程。
我们班的金超程同学在这次作文评价结束后写道：“由于这学期的作文很多，给了我很多练笔的机会，作文水平有说提高，然而，这一次在评改别人文章时，我经常被他们所运用的写作方法、词句所吸引。
为了使自己的作文水平更快地提高，我评改都逐字逐句地评，哪儿好，哪儿不好，都认真标出，因为这样做，一是对同学负责，二是对自己有所启发，作文本发回来，我总是很仔细地看同学给我的作文的分数和评语，并且自己找作文的缺点。
”而另一位同学写道：“在写作方面，通过批改其他同学的作文，我也学到了不少有用的东西。
以前，我看别人的作文，往往是走马观花，只看了一个大概，对于一些好文章也是如此。
这样，根本起不到向别人学习的作用，无法提高自己的写作水平，而现在，让我去批改别人的文章，字斟句酌地去寻找文章中的优缺点，从中发现不少对自己有益之处，达到取人之长，补己之短的目的。
这也可以促使我改掉阅读文章看热闹的坏习惯，真正去向别人学习。
”
2、延伸性
可以提高学生的阅读鉴赏能力，在回应模式中，学生对教师的评语写出一些自己的感想，那么他必须对教师的评语作出分析和思考。
这样久而久之就会一些好的写作方法的积累。
同时，让学生互评作文，这可以在潜移默化中提高学生的分析能力。
而且，这样的一种评价方式也可以达到学生自我修改文章的能力。
其实我们作文评价的最终目的是为提高学生的写作能力。
同时，教是为了不教，也是让学生最终学会自我修改。
因此，这种评价方式对于学生自我修改的能力的提高也是大有好处的。
四、反思
作为一种初步尝试的作文评价方式，在值得肯定的同时，还存在着以下一些需要改进的地方。
1、作文评价不同于作文写作，所以写作能力出色的学生担任写作小组长时，会有部分小组长对于同学的作文评价要求过于死板或苛刻。
这种情况已在这次的作文评价中出现，如我们班一位同学写他终究没有勇气去面对造成伤害的母亲。
他是这样结尾的“望着母亲的白发和过早苍老的背影，我犹豫了，我该告诉她这是一场欺骗以求得我自身灵魂的安宁，还是继续沉默以换来母亲的笑容呢？”其实我认为《勇气》为话题，不一定要非得有积极向上的主题，文章还是应该以真实为前提，这篇文章的结尾就很很真实地反映出那个孩子犹豫彷徨的心理，应该值得肯定。
但同学们在批改时，担任写作小组长的同学就以“主题不积极向上”而在立意分上给了他
很低的分数。
所以我认为在学生互评前可以给几个写作小组长开如何评价作文的讲座，在小组中倡导正确而且多样化的写作风格。
2、评价结束后，可以让每一组选出一篇或选材新颖，或文笔优美或立意深刻的文章来让学生点评为什么好，好在哪里。
也可以选出文章的立意上需要挖深的、语言需要修饰的文章，让全班同学一起来改，这样能加深学生的印象，强化他们在这方面的能力。
本次作文评价的真正价值是为了有效地提高学生的写作能力，所以我认为这样的评价三步曲可以使我们的作文评价切实地为学生的写作能力服务。
当然，在以后的运用中，还可以逐步加强和改进。