基于深度学习的“深度教学”
基于深度学习理念下的有效教学设计
强调实践操作，培养学生科学探究能力
详细描述
在科学探究活动中，教师可以设计一些具有实践性的任务，让学生在动手操作中深入探究科学现象。 例如，教师可以引导学生进行实验设计、数据收集和分析、结论总结等环节，让他们通过实践操作培 养科学探究
挑战与展望
挑战：如何平衡深度学习与教学进度
深度学习需要学生花费更多的时间和精力进行自主学习和探 究，而教学进度要求在规定的时间内完成教学内容，这之间 的平衡是一个挑战。
解决方法：教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定 合理的教学计划，适当调整教学内容和进度，同时引导学生 自主学习和探究，促进深度学习的发生。
挑战：如何评估深度学习的效果
教师需要提供多样化的学习资源，如文本 、图像、视频、实验等，以满足不同学生 的学习需求。
深度学习的教学环境与工具
提供技术支持
为了实现深度学习，教师需要利 用技术工具来支持学生的学习活 动，如在线学习平台、虚拟实验 室等。
创设多元评价方式
为了全面评价学生的深度学习成 果，教师需要采用多元的评价方 式，如作品评价、口头表达、自 我评价等。
设计深度学习的教学策略
激活学生的前知
创设真实情境
在教学设计时，教师需要了解学生的前知 ，即学生已有的知识和经验，并在此基础 上设计教学活动。
为了促进深度学习，教师需要创设真实的 、与现实生活相关的情境，让学生在解决 实际问题中深入理解和应用知识。
鼓励合作学习
提供丰富的学习资源
合作学习有助于学生在互动中互相启发、 互相补充，加深对知识的理解，同时培养 学生的团队协作能力。
详细描述
高阶思维能力包括分析、评价、创造等方面的能力。教学设计应注重培养学习者的高阶思 维能力，通过设计具有挑战性的问题和任务，引导学习者进行深入思考、分析、评价和创 新，提高其解决问题的能力。
基于“深度学习”的深度教学研究
基于“深度学习”的深度教学研究【摘要】深度学习是一种有效的学习方法，学生在学习的过程中需要运用高阶思维。
深度学习有效弥补了传统教学的弊端，它是提高学生的数学学习能力，培养学生核心素养的重要途径。
虽然深度学习关注学生的认知、想象和思维的深入，但是也依赖于教师深度教学的开展。
教师需要吃透教材熟悉教材体系，精准把握育人目标，深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正帮助学生学习与成长。
深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”;深度教学在于启发学生学会思考和乐于实践;深度教学需要深度思考后形成一些策略、提升能力。
【关键词】深度学习；小学数学；深度教学；核心素养深度学习，指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的课题，全身心参与、体验成功、发展的有意义课程，把握了学科的本质及思想方式，形成了积极内在学习的动机、高级社会情感、积极态度和正确的价值观，成为具有独立、批判性和创造性课程。
有合作精神、有扎实的学者，成为社会未来历史实践中的主角。
深度学习是培养核心素养的一个重要方式，新时代数学教师在教育中，应该把立德树人和培养学生的核心素养作为根本任务。
基于对深度学习的需求，小学数学深度教学初步研究如下：一、深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”。
组织深度教学，教师只有深挖教材中的数学思想和方法，才能从整体、本质上理解教材，科学、灵活地运用教材。
数学知识本身是教材里的明线，数学思想是隐藏在教材里的暗线。
我们要把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出挑战性的问题，启发学生独立思考与他人进行交流，让学生在获得知识能力的同时，感悟数学内容的本质，积累数学思考经验，实现深入学习向数学的核心素养迈进。
【案例一】：苏教版二年级数学上册第一单元： 100以内加法和减法（三），例3：小军：穿了8个彩珠，芳芳：穿了12个彩珠。
要让两人彩珠一样多，你有什么办法？在教学中，我们经常探索一般的三个基本方法（教材第6页如上图），深度学习不能停止于此，师适时提出了一个挑战性问题：“让两串彩珠同样多，你还有其他办法吗？”有效地开展深度教学，启发了学生的开放思考、多样化的方法。
基于“深度学习”的高中数学教学研究
探索篇誗课题荟萃基于“深度学习”的高中数学教学研究丁南丽（甘肃省兰州市第三十四中学，甘肃兰州）一、高中数学深度学习的教学意义（一）有助于提高学生的思维品质学习数学思维是关键，常见的思维分类有低阶思维与高阶思维，顾名思义一个是浅层一个是深层。
浅层思维学习过程中学生无法进行创新、批判以及自我反思，而深入学习中学生以创新型思维充分发挥批判性学习方式，促进思维能力与品质的发展。
（二）有助于提升学生灵活运用的能力高中数学知识之间存在融会贯通的思路，结合具体知识进行联系和延伸，可以轻松地获取知识。
对于浅层学习来说，学生能够获取数学知识，但整体上比较片面、孤立，遇到灵活的问题或者发生变化时无法做到应用自如。
而深度学习中学生拥有一定的认知基础以及背景知识，在处理相关信息的过程中做到主动加工、处理以及选择，将所学知识进行迁移与内化，进而达到灵活运用的效果。
（三）有助于提升学生的核心素养数学核心素养是在特定意义下，学生学习数学的综合能力，是学生关键能力形成以及技能发展的关键。
在高中数学深度学习过程中，学生能够透过现象看到知识的本质，对数学知识深层部分的规律进行理解。
利用深度学习培养学生数学学习能力，提升学生核心素养。
二、高中数学深度学习的教学策略（一）创设问题情境，吸引学生的兴趣在创设问题情境中，要注意以学生的兴趣为出发点，引导学生结合问题对数学的本质、重难点进行探究。
例如，教学函数单调性中，教师设计问题情境，首先出示函数图形的课件，引导学生对图进行观察。
通过观察函数图形，初步理解函数图形。
紧接着以画函数图的方式，帮助学生深入了解函数的大致走势，结合画图形象地表示x随y的变化而变化的性质，帮助学生认识x 值与y值之间存在的关系，利用画图的方式深度学习函数知识。
（二）注重实践操作，体验数学的乐趣虽说数学知识都比较抽象，可是通过深入挖掘教材我们不难发现高中数学中也有实践操作部分。
让抽象化的知识形象化、具体化，帮助学生养成良好的动手操作习惯，提升对高中数学学习的兴趣。
基于深度学习的“四维度”课堂教学实践——以“食品中的有机化合物”为例
案例采撷基于深度学习的“四维度”课堂教学实践———以“食品中的有机化合物”为例文|胡杰一、“四维度”课堂教学概述化学学科核心素养是新课标的培养目标，深度学习是落实核心素养的有效方式。
为实现课堂中学生的深度学习，我们开发并进行了“四维度”教学模式，如图1所示：目标达成度目标的定位目标的达成问题价值度触及问题本质激发内驱力引发学生思考学生参与度参与态度参与广度参与深度教师指导度调控、回应启发、讲解概括、提升四维度图1“四维度”为学生参与度、教师指导度、问题价值度、目标达成度。
学生参与度也是引导深度学习的重要方式与指标，学生的参与态度、参与广度、参与深度都直接影响深度学习效果。
教师指导度是通过调控、回应、启发、讲解、概况、提升等方式对学生进行指导，也是引领学生深度学习的关键所在。
问题价值度是触及问题本质，激发学生内驱力，引发学生对问题本质的思考。
目标达成度以课程标准和学生的学情为重要依据，确定目标定位，目标的达成是评价课堂的重要指标之一。
二、教材、学情分析食品中的有机化合物是苏教版教材中专题8的内容，食品中的有机化合物糖类、油脂、蛋白质、维生素都是人类重要的营养物质。
其教学内容与学生生活实际密切相关，学生已经具有一定的化学学习基础，而且在七年级的生物学课上，对六大营养素及其食物来源和在体内的代谢情况都有了初步的认识。
本节课试图基于生活实际，基于生物学学科的学习基础，引导学生从化学、生物学综合视角进行跨学科研学，最终目标是促进学生形成健康的饮食观念。
三、教学目标基于学情分析与课程标准的要求，确定本节课的教学目标：1.知道六大营养素，并基于学生多样化小组合作学习，引导学生进一步认识其中蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系；基于对特殊人群、特殊时期“一日三餐”食谱的评价分析，逐步形成科学饮食、健康饮食的观念。
2.通过掌握必备食品中的有机化合物结构与性质，掌握营养素对人体的意义，引发对问题本质的思考，培养自主学习、合作创新、语言表达的能力，最终能应用所学知识参与全民营养健康等社会决策。
深度学习视角下深度教学研究
深度学习视角下深度教学研究深度学习作为一种新兴的机器学习方法，近年来在多个领域取得了巨大的成功。
其独特的网络结构和优异的学习能力，让人们开始考虑如何将深度学习应用于教育领域，进而提高教学质量和效果。
本文将从深度学习的视角出发，探讨深度教学研究的意义、方法和前景。
深度教学研究是指以深度学习方法为理论基础，将其应用于教学实践中的研究。
深度学习的核心原理是模仿人脑神经元之间的连接方式，通过多层次的神经网络进行模型训练和特征提取，从而实现对于复杂数据的高效学习和分析。
类比于教学过程，深度教学可以视作一种与学生思维方式相似的过程，通过多层次的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握知识。
深度教学研究的意义在于提高教学质量和效果。
传统的教学模式往往采用线性的、单一的教学方法，没有考虑学生的个体差异和学习过程中的多重特征。
而深度学习的特点正好能够解决这些问题。
首先，深度学习方法可以根据学生的实际情况进行个性化的学习推荐，提供适合不同学生的教学策略和资源。
其次，深度学习可以通过多层次的知识结构来激发学生的兴趣和动力，使他们更好地理解和掌握知识。
最后，深度学习方法还可以应用于教学评估和反馈机制，通过对学生学习过程的深度分析和诊断，为教师提供更加有效的教学指导。
深度教学研究的方法包括数据收集、模型构建和实践验证。
首先，需要收集和整理大量的教学数据，包括学生学习的行为数据、学习成果数据和学习过程的感知数据等。
这些数据可以通过传感器、游戏平台和在线学习系统等途径获取。
接下来，需要构建适合教学的深度学习模型，包括学生模型和教师模型。
学生模型可以根据学生的学习数据和知识结构来分析学生的学习状况和难点，并为教学推荐提供有效的依据；教师模型则可以根据学生学习数据和教师教学经验来评估教学质量和效果，提供个性化的教学指导。
最后，需要在教学实践中验证深度学习方法的有效性和可行性。
这个过程需要教师和学生的参与，并根据实际情况进行调整和改进。
论深度教学内涵、特征与标准
论深度教学内涵、特征与标准随着教育的不断发展，深度教学日益受到广泛。
深度教学强调培养学生的综合素质和创新能力，促进教师教育质量的提高。
本文将探讨深度教学的内涵、特征与标准，以期为教育实践提供有益的指导。
深度教学是一种基于深度学习、深度教育、深度评价的教学理念和模式。
它强调学生在掌握知识技能的同时，还要培养批判性思维、解决问题的能力以及自主学习能力。
深度教学的内涵包括以下几个方面：深度学习：深度教学学生对知识的理解和应用，强调举一反触类旁通。
学生在学习过程中要积极思考，不断质疑、探究和创新，以实现知识的有效内化。
深度教育：深度教学注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
它学生的兴趣、特长和需求，帮助他们发掘自身潜力，实现个性化和多元化的发展。
深度评价：深度教学强调对学生的学习进行全面、客观、科学的评价。
不仅要学生的知识掌握情况，还要评价他们的学习态度、学习方法和学习能力。
通过评价反馈，帮助学生认识自己的不足，提高学习效果。
个性化：深度教学尊重学生的个性差异，针对不同学生的需求和能力，制定个性化的教学策略，促进学生个性化发展。
多元化：深度教学注重教学方法和手段的多元化，采用多种形式的教学活动，如小组合作、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
开放性：深度教学强调开放性思维和多元文化意识，鼓励学生质疑权威，培养创新精神，同时跨学科、跨文化的学习与交流。
教育质量标准：教育质量标准是深度教学的核心标准。
它学生知识、技能和素质的全面提升，强调培养学生的创新精神和实践能力。
在教育质量标准下，学校应建立完善的教学质量管理体系，确保教学质量的持续提高。
教学效果标准：教学效果标准是衡量深度教学有效性的重要指标。
它教师的教学效果和学生的学习成果。
通过对教学过程的监测和评价，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
教学评估标准：教学评估标准是深度教学的重要组成部分。
它通过对教学的全面评价，帮助教师发现教学中的问题，不断提高教学质量。
基于深度学习构建高中数学深度教学
基于深度学习构建高中数学深度教学摘要：在高中时期，许多学生认为高中数学是最难学的科目之一。
大多数学生在高中成绩不佳的根本原因是他们的数学成绩低，数学是整体成绩提升中的障碍学科，因此，越来越多的学生讨厌学习高中数学。
为什么大多数学生对数学有如此错误的想法？笔者根据多年的教学经验了解到，学生对高中数学缺乏正确的认识。
在这方面，我们教师要做好引导学生对高中数学有科学全面的认识，注意培养学生的数学学习兴趣。
关键词：高中数学；深度学习；学习效率在核心素养培养的背景下，如何改变高中数学教育中核心素养教育的现状，值得思考。
多年的教学经验告诉我，如果没有具体的教学方法，讨论教学目标的实现是没有意义的。
但是，在现行高中教育评价体系中，学科教育离不开考试评价。
因此，当前包括数学在内的教育必须找到应试和核心素养培养的结合点。
多项研究显示，深度学习对学生数学知识的建立、数学学科核心素养的培养起着重要作用。
本文从一线教师的角度，探索深度学习的结构，抓住深度学习的要领，开展有效的实践有重要作用。
一、高中数学深度学习的应用理解深度学习一词最早出现在电子科技研发之中，主要服务于人工智能方面。
但随着各领域与信息技术的融合，深度学习一词引用到了教育领域。
深度学习主要是指学生或学习者在知识的理解方面进行了深入的探索和思考，将这些知识结合自己的知识体系进行融合，从而提升自身的学习效率。
在高中数学实践中，深度学习是一种很好的学习方式。
这种学习方式不仅显示了学生学习的深远发展，而且培养了学生学习数学的思维和素养。
引导学生结合自己的数学知识和数学思维，进行深入的探索和实践。
这样的学习过程可以使所有数学知识的学习过程变得深刻而有意义。
高中数学的课堂时间有限，教师在实践中几个重点的进行学习，可以引导学生数学学习的内容，深刻学习的基础上，提高能力的数学解题，形成数学综合素质的核心。
二、高中数学培养学生的深度学习措施（一）加强学生的基础知识基础知识是学生进行深度学习的基础，基础知识掌握的不牢固，无法进行深度学习。
基于深度学习的“深度教学”
基于深度学习的“深度教学”作者：马骥敏来源：《成功密码》2022年第01期学习方式和教学方式的改革是落实核心素养的中心环节。
让学生从“听了会”到“做了会”再到“自己学”，那就必须将学生引向基于“深度学习”的“深度教学”，才是培养核心素养的教学。
2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
”核心素养是学科价值的集中体现，是学生通过学科学习形成的必备能力、品格追求和价值观念。
“深度学习”立足于推动学生以学习为中心、以学生核心素养培育为目标，从而提升课堂教学质量，恰好契合核心素养所要达到的目标。
一、“深度学习”来自教学实践《深度学习：走向核心素养》一书中强调：“所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度学习的基础上”，这需要教师反思：让学生学什么内容更有价值；学生应达到怎样的学习目标更有意义；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现；怎么样的评价方式能更好地检验学习效果。
这些问题既是教学过程中教育者一直关注的问题，也是教学中面临的困惑。
从这些方面来看，“深度学习”并不是新的教学理念，而是对长期教学实践的提炼、概括、总结和重新命名，深度学习为教师提供了思考教学问题的基本方法，是形成教师探索教学改革的“脚手架”，切实促进学生深度学习和持久发展。
深度学习是指在教师引领下，在不同的情境中，围绕具有挑战性的学习主题，应用深度思维，掌握学科的核心知识，并通过积极参与、体验探究、获得发展的有意义的学习过程，把握学科的本质及思想方法，从而帮助学生形成学习内驱力，能运用所学的知识和能力或价值观来解决实际问题或对社会现象进行理性分析，从而发展学生的独立思考、批判性思维，培养合作创新能力、创造精神，体会学习的内在价值。
在这个过程中，要发挥教师的主导作用，在学生已有水平和期望水平之间形成“最近发展区”，促进学生主动学习，改变学生缺少内在学习动机的现状；深度学习还要触及学生的心灵，激发他们学习的兴趣，活跃他们的思维，丰富他们的情感，满足他们的内心，形成正确的价值观，促使他们完成更长远的目标。
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基于深度学习的“深度教学”（二）
5.突出深度思辨的思维指向
就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。
通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、敢于质疑的批判性思维，并引导学生去关注人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系，去思考人类的幸福和未来；通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。
综上所述，正是由于“深度学习”具有区别于传统学习的上述显著特征，就使得基于核心素养的教学方式的变革，必然以引导学生走向“深度学习”为导向。
具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。
从“深度学习”走向“深度教学”，深入推进基于核心素养的教学方式的改革，把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中，这样就把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。
二、“六个基于”——走向“深度教学”的实践探索
1.基于价值引领的教学
纵观当今世界主要国际组织和西方主要发达国家的核心素养框架，无不把价值观放在核心位置。
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》也指出要把个人修养、社会关爱、家国情怀放在各学段学生发展核心素养体系的突出位置。
林崇德教授领衔研究中小学生的中国学生发展核心素养框架（教育部专家讨论稿）9大素养中公民道德、国家认同等都是指向价值观的。
可见，价值观不仅是“21世纪核心素养”的核心，更是把社会主义核心价值观落地的抓手。
在这方面苏州各学科的老师能够牢牢把握立德树人的根本任务，立足学科特点，找准各学科价值引领的渗透点，作为基于核心素养教学改革的重要一环来抓。
不仅政治、语文、历史等这些人文性的学科运用知识渗透的方法，高举价值引领的大旗，就是像数学这些传统的理科思维的学科，也在思考“数学教学究竟要给学生什么”这样一个根本性的命题，指出了“数学教学要给学生一种精神”“数学教学应该是培养学生对美的鉴赏和追求的教学、体现科学和艺术的教学”“数学教学要体现精神性、思辨性和艺术性”等观点。
2.基于真实情境的问题教学
核心素养离不开知识和技能，但单纯的知识和技能又不等于素养。
只有当知识和技能在复杂的情境中，用于解决实际问题时所形成的知识和能力，才是核心素养。
为此，苏州市教科院提出了“教学即情境”的教学主张，教师在课堂教学中要着力构建真实的、复杂甚至是两难的情境，在情境中建构知识，在情境中实现知识的迁移和问
题的解决。
例如，中学政治学科开展“基于核心素养的主题情境探究式教学”的改革实验，在课堂教学中依据生活逻辑，精心选择一个真实事件、人物或话题，将主题情境预设成与教学内容相关的一个主题系列，通过一系列将情境与教学内容紧密联系的问题设计，引导学生在现象和本质的统一中进行探究，培养学生具有正确的政治认同、科学的理性精神、强烈的法治意识和较强的公共参与意识及能力。
这种主题情境可以是一种新生的事物，如VR（虚拟现实）、UBER（优步）、私人定制、互联网+；可以是一种时政热点，如五大发展理念、新型城镇化建设、供给侧改革、大众企业、一路一带等；可以是一种生活热点，如养老金并轨、医保标准提高、延迟退休、猪肉价格上涨等；可以是一种观念情境，如人生幸福感指数、忠与孝、生与死、战争与和平、得与失等；甚至可以是一种模拟情境，如模拟听证会、模拟产品推介会、模拟外交部发言人等。