新课程中教师行为的变化
新课程实施中教师教学行为的转变
新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。
通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。
（二）对学校价值的再认识。
学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。
没有教师的发展，就没有学校的发展。
学校有义务、有责任帮助促进教师发展。
学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。
学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。
（三）对课改的认识。
应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。
课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。
既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。
二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。
表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。
应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。
新课程下教师的教学行为有哪些改变
新课程下教师的教学行为有哪些改变通过这段时间的学习，我认为：在新课程的实施中，根据新课程的培养目标和标准，面对具体的课堂教学，教学评价应该评什么，怎样评，如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器，如何利用课堂教学评价引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化等，都是需要探讨的新问题通过学习《新课程课堂教学行为创新——小学语文》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性！第一，要关注三维目标的达成度。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个方面的整合，是新课程根据现代人的培养目标以及现代教育、教学理论所提出的教学目标，体现了新课程的价值追求，是各学科教学评价中必须首先予以关注的知识与技能是最基本的教学内容，也是学生学习的基本内容深厚的基础知识和熟练的技能是学生终身发展的重要基础任何一门学科，其探究过程和探究方法都具有重要的教育价值，学科的概念、原理、体系，只有与相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的学习获得实质性的发展与提升同时，教学过程体现了教师的教育思想、教学方法、教学智慧、教学风格和教学艺术情感态度价值观是造就人格的主要方面，任何学科的教学都必须以人为木，不仅强调学科的价值，更要强调学科价值与人文价值的统一，不断致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观因此，在课堂教学中，要根据课堂教学目标和教学内容，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地整合起来，贯穿于整个教学过程第二，教师的教学行为更具主体性，行为更加具有个性化特征。
具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。
调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。
同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。
就体态语言的特点而言，体态语的使用与人的个性特点密切相关，在表达过程中使用的多少，往往能出个体的主体性及其特征。
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：(1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；(2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；(3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。
一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。
研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现交往互动。
研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。
实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。
在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。
新课程中教师行为的变化
新课程中教师行为的变化一、教师要注意教学方式的转变。
在新课程条件下，教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。
教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动具有创造性，可以结合课堂的具体情境和学生的兴趣急性发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
因此，教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。
旧的师生关系已经越来越不适应时代的发展，老师与学生已绝非简单的“教”与“学”的关系。
在教学过程中，如果不确立崭新的师生关系，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。
实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时。
老师就是医生。
及时“对症下药”，开出一幅幅鼓励的药方；学生高兴或痛苦时，教师应该是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤。
总之，教师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。
教师最主要的就是要以朋友的身份出现在学生面前。
只有确立崭新的师生关系，教师教学方式才能发生质的转变,所以教师在教学中要与学生确立崭新的师生关系。
其次，在教学中，要改变教学方法。
在教学中，要多用发现法来进行教学。
发现法是教育心理学家布鲁纳提出来的，是推行素质教育的教学方法之一。
布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切办法。
”在教学中，我们应该教会学生学会学习。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性的解决问题，并进而构建新的知识。
在教学中，热爱学生，相信学生，尊重学生，善于启发学生，激发学生的求知欲，培养学生的创新学习的精神，这是十分难能可贵的。
二、教师要注意教学情境的变化。
课程改革后，教师要面临新的教学观念、教材和策略的挑战。
教学情境的变化，将促进学校教学活动的重组，也将激发教师研究新问题的热情。
新课程与教师行为的变化(幻灯)
培训对象——参与者 参与者 培训对象
不是听众，不是“水桶” 不是听众，不是“水桶” 发言者” 合作者” 是“发言者”、 “合作者”、 “贡献 者”
重新认识培训对象
培训对象的头脑不是知识的容器， 培训对象的头脑不是知识的容器， 而是可点燃的火把 培训对象是培训资源 培训过程重要的是在“交流” 培训过程重要的是在“交流”
2、常规活动方式的变化
重新审视习惯性活动（变革的内容在
日常习惯了的活动中）： 日常习惯了的活动中）：
课堂行为的改变 课堂活动内容的更新
3、新的教学情境的挑战
新的课程因素的出现 新的课程环境的形成 新的课程问题的处理
新的课程问题的处理
一些无法预见的教学情境对 教师应该是一种强大的激励 力量。 力量。 对具有挑战性教学情境进行 研究——进入研究者角色 研究——进入研究者角色
杨老师对“写诗的学生” 杨老师对“写诗的学生”
“很好” 很好” 很好 是理想之光，是童心在闪耀” “是理想之光，是童心在闪耀” 鼓励了一番” “鼓励了一番” 带着希望和信心离开了” “带着希望和信心离开了” 写了一段评语” “写了一段评语” 诗发表 山鹰， 山鹰，起飞了
赵老师对“写诗学生” 赵老师对“写诗学生”的看 法
二、教学过程 和方式的变化
教与学的新视野： 教与学的新视野：职业关注
不同职业的人有不同的视野 教师职业的自我定位 同一职业的人有不同的关注 教师职业关注的差异
教师在教学中关注着什么？ 教师在教学中关注着什么？
山鹰， 山鹰，起飞了 刘勇
赵老师 杨老师
学生在课程中的处境
“请您帮我看一首诗” 请您帮我看一首诗” 请您帮我看一首诗
新课程中教师行为的变化读书心得
新课程中老师(lǎoshī)行为(xíngwéi)的变化读书心得读了?新课程中老师(lǎoshī)行为(xíngwéi)的变化?，我深深地感到(gǎndào)老师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，老师应进展必要的角色彩试以适应改革的大潮。
一、由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的老师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体〞。
当学生在自主观察、实验或讨论时，老师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时老师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活泼，热情更加高涨。
当然，老师还要注意培养学生的自律才能，注意教育学生遵守纪律，与别人友好相处，培养合作精神。
老师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习效劳；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
二、由“教书匠〞转向科研型创新型老师在传统的教学过程中，老师是严格执行课程方案，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠〞。
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利局部地下放给学校和老师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，老师也成为课程开发的主体之一。
这样老师不再仅是课程的消费者和被动的施行者，而在某种程度上成为课程的消费者和主动的设计者。
新课程还使教学内容中老师可支配的因素增多了。
新课程中教师角色和行为的转变
１－－构造认知冲突
２－－制造思维高潮 ３－－进行问题引发 ４－－尽可能进行感官刺激 ５－－激发学生参与及合作
问题情景： 背景 ------ 在呈现概念之前，提供相关的 足够的 材料，使概念呈现得更自然。 气氛 ------ 能使学生主动、自由地提出和 探索问题。
两难性、尝试性、开放性的问题 1）有一定的认识价值 2）可以被学生在现有的基础上认识
是否达到预期程度？ 是
否
进入下一课题
（２）对教师的要求： １）板书和语言能力
板书－－字、行、块、局、色。
语言－－调、简、活。
２）
再处理教材的能力：
教材内容的调整－－
取舍、增补、校正、拓展、变通、调序。
教材内容的加工－－ 深化、易化、类化、简化、网化。 （深入挖掘－深入浅出－归类 －提要概括－知识树、知识网络）
（３）关注人文精神的塑造
２．反思课堂常规经验和活动方式 １）三种常用的教学方式 演绎模式：复习－－讲解－－巩固－－深入
归纳模式：举例－－观察－－发现规律－－应用
探究模式：问题引发－－激趣－－讨论探索－－总结
２）五种常见的教学现象： 教室鸦雀无声，学生就是在注意听讲吗？
什么都叫学生说，就是以学生为主体吗？
３．选择习题的能力
４．即时诊断矫正能力
５．对学生的影响能力 （１）教学民主（课堂上平等交流的气氛） （２）关注学生需求（课前介入、课上发现、课后反思） （３）注意学生学习兴趣、学习习惯、和科学精神的形成。 （从课堂状态、看书、解题思维、学习方法指导、
教学内容教学方法入手。）
（４）个性品质的培养 批判性思维（鼓励不同意见、个性化） 发散性思维（想象、多解、寻பைடு நூலகம்最佳途径）
为中心、课堂为中心．） （３）应试教育 （４）习惯传承 （５）工作方式简单
新课程中教师行为的变化读书感悟
新课程中教师行为的变化读书感悟读了《新课程中教师行为的变化》，我深深地感到教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，教师应进行须要的角色调试以适应改革的大潮。
一、由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、实验或讨论时，教师其实不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活泼，热情更加高涨。
当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与别人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
二、由“教书匠”转向科研型创新型教师在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。
这样教师不再仅是课程的消费者和被动的施行者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。
新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。
随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。
这些都意味着课堂就不仅是课程的施行场合，而且也是进行教育教学实验的实验室。
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《新课程中教师行为的变化》读书心得
暑假期间，我认真拜读了傅道春编著的《新课程中教师行为的变化》一书，书中没有太多太深的教育理论，以一篇篇鲜活生动的教育教学的案例诠释了新课程中教师行为的变化，使我受益匪浅。
新一轮的课程改革为现代教育开辟了一片天空，给现代课堂注入了新的活力。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子在学校的生活大部分在课堂里度过，课堂生活很大程度上决定着孩子的生命质量。
随着课改的不断深入，我的语文课堂让更多的学生拥有了更多的自由发挥的空间，我的语文课堂成了学生自主遨游的领域，我的语文课堂成了真情流淌、平等对话、自由开放、体验感悟的新课堂。
一、真情流淌的课堂
1、教师真情投入
许多感人至深的文章往往是作家用真情实感写成的，同样，要把一篇感人的文章教得让学生感动，教师也一定要“先感动过”，先“进入角色”。
因此，课堂教学中教师必须寓情于文、寓情于声、寓情于态，这样的课堂教学，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，我会把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、动作、眼神传递给学生。
记得我在上《美丽的丹顶鹤》这一公开课时，我边放录像资料，边伴着歌曲《一个真实的故事》讲述了一位女大学生为救受伤的丹顶鹤而光荣献身的事迹。
感人的故事，激荡的音乐，使得我满怀深情，眼含热泪，学生们也个个受到了情感的熏陶。
2、学生真情流露
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。
如果教师能用多种手段激起学生本能的、积极的情感，与课文所流淌着的情感交汇、碰撞、升华，就能滋润学生的心田，学生的真情也就会自然地流露在字里行间。
例如我在教《台湾的蝴蝶谷》一课时，我创设了以下情境——观看台湾
蝴蝶谷里蝴蝶聚会的录像资料，做蝴蝶头饰，戴上头饰想象自己仿佛就是一只美丽的蝴蝶欢迎客人的情景。
让学生在完整连续的情境中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的快乐。
学生在“看蝴蝶”——“画蝴蝶”——“想蝴蝶”——“演蝴蝶”的过程中，始终沉醉于老师所创设的情境中，激情之语喷涌而出。
二、平等对话的课堂
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体；语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”我认为平等对话的精神实质就是：教师放下架子，构建民主平等、互敬互爱、互教互学的新型的师生关系，让学生享有平等对话的自由，使通过师生之间的对话式的相互作用来实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”，达到学生自主和自由的发展。
1、善于倾听。
教师要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心去倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活的“学情”，使其及时转化为随机生成的教学环节。
2、善于赏识。
教师要以一种赏识的心态，给学生以人文关怀，要蹲下来看学生，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感。
3、善于评价。
《新课程标准标》重要理念之一就是让学生真正成为语文学习的主人。
教师在课堂上如果能经常性地给学生以肯定激励性的评价，不仅能使学生增强自信心，感受到老师对他们的尊重，更能增强学生学习的主人翁意识，使他们的思维积极活动起来。
比如学生提了一个有价值的问题，我说：“你真会提问题！简直是个小小思想家！”再如一个学生读书读得很棒，我会说：“太好听了！你将来可以当播音员！”
三、自由开放的课堂
在课堂教学中，我们应该给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋，让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！
1、课堂向自由提问开放
以往，课堂交流的主动权和课堂发展的主动权都牢牢地掌握在教师的手中。
长期以往，学生已经没有了提问的习惯。
当教师询问“还有什么不懂的地方，请提出来”时，学生异口同声地答道：“没有！”问题没有了，表明知识的堆积成功了，也表明思索的脚步停滞了，思维的活力退化了、萎缩了。
新课程的课堂中开放自由提问的空间，最大可能让学生提出问题，发现问题，并自由地口头发表出来。
课堂的流程不要以教师的预设为主，而要以学生的发现问题为主。
不论学生提出的问题在教师看来多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐，也不论学生对问题的理解多么地离经叛道，教师都应能理性地、心平气和地正确对待，并能视为重要的教育契机。
2、课堂向自由辩论开放
课堂上，老师应该允许学生之间的思想充分地碰撞、交锋，各种解决问题的方案和思路都允许存在，都可以设想。
那些不同的答案、不同的看法都可能引发学生之间的辩论，学生在自由辩论的过程中才能明确是非、寻求真理。
如我在教《狐狸和乌鸦》一课时，学生对文中的狐狸到底是“狡猾”还是“聪明”持不同看法，于是我把持不同看法的学生分成两组，让他们展开辩论，充分发表自己的看法和见解，学生各抒己见，气氛异常活跃。
最后持“狡猾”态度这一方联系课文和实际以充分的理由获胜，使学生懂得狐狸用故意奉承别人使人受骗上当的计策去获取利益，这种近乎欺骗的手段是不道德的，是违背公民诚信原则的。
这种辩论起到了帮助学生明辨是非，确立善恶观的巨大作用。
3、课堂向自主探索开放
课程标准下的课堂是教师鼓励创新、推崇自主探索的地方。
课堂上应提倡合作探究，提倡研究性学习，激励学生大胆发表自己的观点，评价时也应坚持“无错”原则，允许学生“自圆其说”。
这样对学生个体而言，每份知识与能力的积累，都是他们自主探索的结果。
如我在教《美丽的丹顶鹤》一课时，让学生紧扣“美丽”一词组成小组合作探究丹顶鹤到底美在哪儿，每个小组成员通过课前查资料，课中品读感悟，总结出了“羽毛美”、“体形美”、“姿态美”、“传说美”和“生活美”这五“美”，学生在自主探索的过程中体味到了学习的快乐，成功的愉悦。
4、课堂向实践活动开放
有句话叫做“实践出真知”。
语文学习同样如此：组织诗词诵读，孩子们会感受到祖国语言文字的巨大魅力；组织小记者团外出采访，孩子们学到的不仅是采访写作的技巧，还有对社会生活的观察和体验……学完《秋游》后，我组织学生搞了一次名为《走进秋天》的语文综合实践活动课，通过找秋天——画秋天——赞秋天——写秋天为学生提供了一次观察自然、发现自然、感悟自然的机会，学生非常喜欢。
四、体验感悟的课堂
感悟是个体凭借语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，不是分析，不是告诉，是刺激，是唤起，是体验。
感悟是体验与对语言认识理解结合的结果，学生初读语言文字有了初步感知后，要坚持不懈地读下去，自然就能融会贯通，这样就有了认识理解。
在此基础上，如能及时让学生参与体验，那么感悟便水到渠成。
我在教学《梅兰芳学艺》第二自然段中“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或者注视水底游动的鱼儿”这句话的朗读时，先让学生读通句子，注意句中停顿，以及“紧盯”“注视”这对近义词的意思，接着，让学生紧盯老师举在空中“飞翔”的纸鸽子，注视金鱼缸中游动的鱼儿，以此来体验“紧盯”和“注视”的意思，然后让学生说说此时的眼睛有什么感受，从而体会梅兰芳练功的刻苦。
学生再次朗读时，因为有了认识理解，又有了亲身体验，就自然加深了对该句语言的感悟。
尽管我们不能指望课堂上的几次体验能把所有问题都解决，但参与体验在提高学生感悟能力中的作用不可低估。
总之这种“真情流淌的课堂”、“平等对话课堂”、“自由开放的课堂”、“体验感悟的课堂”，已经超越了传统观念中的课堂，在这样的课堂里教师尊重、善待、关注每一个学生的发展，教师是学生学习活动中真正的促进者和引领者。