浅谈叙事研究的方法
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。
通过叙事的方式，研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验，从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。
在进行教育叙事研究时，需要遵循一定的步骤，以确保研究结果的可靠性和有效性。
以下是教育叙事研究法的基本步骤：1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前，首先需要确定研究的问题或目的。
研究者应该清楚地定义研究的范围和目标，明确要探讨的具体问题，以便有针对性地选择研究对象和方法。
2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。
研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料，了解受访者的思想、情感和经验，挖掘教育背后的故事和意义。
3. 数据分析在收集到叙事资料后，研究者需要对数据进行分析和整理。
通过对叙事内容的梳理和归类，研究者可以发现模式和主题，找出故事中的关键元素和隐含信息，为研究问题提供答案和见解。
4. 结果呈现完成数据分析后，研究者需要将研究结果进行呈现。
可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现，向读者传达研究的目的、过程和结果，使研究更具说服力和可读性。
5. 结论与讨论最后，研究者应该对研究结果进行总结和分析，提出结论和建议。
通过讨论研究的意义和启示，为教育实践和未来研究提供指导和借鉴，从而促进教育领域的发展和进步。
综上所述，教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法，通过讲述和解读故事，揭示教育的本质和内涵。
研究者在进行教育叙事研究时，应当遵循以上基本步骤，全面而系统地进行研究工作，以确保研究的科学性和有效性。
通过不断地探索和实践，教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
浅谈教育叙事研究
浅谈教育叙事研究教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
一、什么是教育叙事研究?教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，其目的是为自己的教育、教学进行研究，在自己的教育、教学中进行研究。
它是教师立足教育实践，寻求主动专业发展的有效方式，是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。
二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点?第一，真实性。
案例必须是真实的，必须是师生共同经历的一段过程，虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。
第二，故事性。
案例应当有人物、有事件、有情节，存在一定的教育、教学冲突和问题情景，鲜活有趣，有较强的可读性。
从这个意义上说，教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文，而不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。
第三，启发性。
案例应当有一个主题或主线把故事串联起来，不能漫无边际。
这个主题应当能够给人以启发，能够引人深思。
第四，研究性。
案例中应当有作者的反思性研究。
这种反思性研究以画龙点睛的方式，简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
三、教育叙事研究应当怎样展开?1.学会积累，养成写教育、教学日记，教育、教学随笔的习惯。
只要我们开展教育、教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。
把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
2.学会发现。
自己的教育、教学日记，教育、教学随笔中所记载的故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有价值的故事，加以反思性研究。
走出误区有效“叙事”----浅谈如何开展有效的教育叙事研究
走出误区有效“叙事” ----浅谈如何开展有效的教育叙事研究【摘要】教育叙事研究方式对我国的教育研究产生较广泛的影响，其基本特点是研究者以叙事的方式表达其对教育的理解。
它对教育研究的发展有重要促进作用，是提高教师专业化发展的有效途径之一。
当前中小学的教育叙事研究实践存在一些误区，本文试图从两方面略谈如何开展有效的教育叙事研究：在策略上要运用“围绕日常生活叙事、改革传统习惯和观察视觉、改变无阅读状态下的研究、事例理论融于一体、叙事中融入反思”等方法；在过程上要以“提出问题、选择对象----融入现场、观察访谈----整理资料、撰写报告”的步骤展开。
【关键词】教育叙事研究有效误区近年来，随着我国教育改革的不断深入，教育研究方法日益受人们关注，教育叙事研究就是其中的一种。
20世纪70年代，西方学者将叙事学从文学领域引入教育学领域。
90年代，我国教育学者予以引介、倡导，从而使教育叙事研究方式对我国的教育研究产生较广泛的影响，它被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中，已经成为教师理解教育并讲述自己对教育的理解的重要途径之一。
一、概念界定“叙事”原是一种文学样式，“叙”就是叙述，“事”就是故事。
教育叙事研究是研究者（主要是教师）通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践经验的描述分析、论证和反思，揭示内隐于这些事件、经验背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而揭示教育的本质、规律和价值。
其基本特点是研究者以叙事的方式表达其对教育的理解。
二、意义作用教育叙事研究作为一种独特的研究方式，对教育研究的发展有重要的促进作用，丰富了教育研究内容，给教育研究领域带来了一股清新之风，其主要作用表现如下：1．教育叙事研究为教学一线教师提供一种操作方便和效果实用的科研方法，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。
真正使教师人人都有参与教育研究的机会，让每个教师都有话可说，有事可写。
2、教师通过教育叙事研究反思自己的教育生活，有助于重新审视、改进自己的教育实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善、灵活，成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。
浅谈动画作品的叙事手法
浅谈动画作品的叙事手法动画作品是一种通过图像和声音来叙述故事的艺术形式，它有着独特的叙事手法。
动画作品的叙事手法与传统影视作品有着很大的差异，它不仅仅是一种娱乐方式，更是一种表达艺术。
在动画作品中，叙事手法起着至关重要的作用，它决定了作品的艺术表现形式和叙述方式。
本文将浅谈动画作品的叙事手法，探讨其独特之处以及对于作品的意义。
动画作品的叙事手法存在着很多独特之处。
与传统影视作品相比，动画作品具有更大的想象空间和表现形式。
动画作品可以通过绘画和动画技术来表现出现实世界中无法实现的场景和故事。
通过艺术创作的手法，动画作品可以让观众看到更加奇幻、梦幻的世界，展现出更加丰富和多样的叙事方式。
动画作品还可以通过角色设计、配乐、声音效果等元素来丰富叙事的维度，使得叙述更加具有张力和感染力。
动画作品的叙事手法在叙述方式上也有着独特之处。
动画作品可以通过画面的表现形式和技术手法来呈现出不同的叙事节奏和叙述方式。
它可以通过快速的剪辑、多角度的镜头切换等手法来营造出紧张刺激的氛围，也可以通过慢镜头、静态画面等手法来营造出宁静、温馨的氛围。
动画作品还可以通过不同的画面风格来表现出不同的叙述方式，比如写实风格、卡通风格、抽象风格等，不同的画面风格会给观众带来不同的心理感受，从而影响叙事的效果。
动画作品的叙事手法是一种独特的艺术表达形式，它具有独特的表现形式和叙述方式，对于作品的意义非常重要。
通过对动画作品的叙事手法进行深入的研究和探讨，可以更好地理解动画作品的艺术特点和表现方式，对于提高作品的艺术水准和观赏性具有重要的意义。
相信随着动画技术的不断发展和创新，动画作品的叙事手法也会得到更加丰富和多样的表现，为观众带来更多视觉和心理上的享受。
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用《祝福》一文以“我”叙述性的回忆方式描写了祥林嫂从到鲁镇鲁四老爷家当丫头到被迫改嫁给贺老六，再到死去的一生。
本文是鲁迅的代表作之一。
鲁迅在短篇小说中广泛地使用了白描和意识流的手法，在这篇小说里鲁迅巧妙地将自己的思想融入其中，不但让读者更加明晰地了解到小说的主题，而且也为后世留下了宝贵的精神财富。
但祥林嫂一直处于与时代、社会严重脱节的状态，以至于她的悲剧不能引起鲁迅等有识之士的同情，对于旧社会人们的愚昧麻木不仁，反映出鲁迅对整个封建社会制度的憎恨。
文章多次运用了反复手法。
如开头写闰土的形象是：“只看见一个极高大的黑影，须眉毕见，走到跟前，将腰一沉，扑通一声，倒在水里。
”到结尾写祥林嫂的命运又写道：“这时我看见她的脸，才知道先前我所看见的不过是她的面影，依稀的`还有些儿模糊，猛一看，可不就是一个黑瘦的人影么！”以上两段内容，运用的都是第三人称叙事的反复手法，每次变化视角，作者对人物的同情与关注就更加鲜明突出。
首先是这篇小说以“我”的叙事角度切入叙述的全过程，也就是用“我”眼中看到的故事的经过来叙述的。
但由于“我”的身份以及叙事角度的限制，对于“我”看到的并不是那么全面，有许多真相是“我”并没有看到的，只有依靠别人告诉“我”。
例如祥林嫂因受不住严刑拷打最终屈服并说出真相；把一个活泼开朗、乐观向上的少女逼到要改嫁的境地，她所承受的痛苦有谁能体会得到；被婆婆驱赶，被丈夫嫌弃，被自己儿子嘲笑甚至还遭到了神灵的惩罚，这些都是“我”没有看到的。
因此，文章开头的“我”叙事角度，既满足了人物和事件的需要，又揭示出小说的主题，同时通过对话补充交代了人物之间的关系，更好地凸显了人物形象。
其次就是运用插叙手法。
插叙部分是叙述中的插曲，它对人物的描绘和事件的发展起着补充衬托作用。
如当祥林嫂初到鲁镇时，“我”并没有多关心她的生活现状，但是因为发生了祝福的事情，才对她刮目相看，此时插叙“我”拜访鲁四老爷的经过，便丰富了“我”的感性认识。
浅谈叙事疗法在心理护理中的应用
浅谈叙事疗法在心理护理中的应用叙事疗法是现代心理治疗领域中的一种方法，通过叙述个人的故事或经历，帮助个体探索和理解自己的内心世界，解决心理问题。
叙事疗法已经被广泛应用于心理护理中，取得了显著的效果。
本文将从叙事疗法的基本原理、应用方法以及效果等方面进行探讨。
首先，叙事疗法的基本原理是通过叙述个人的故事来重新构建自我的意义和主观体验。
在叙述过程中，个体将自己的经历分析、整理并加以解释，从而建立起一个更加完整和有意义的个人叙述。
通过这种方式，个体可以更好地理解自己的经验，并赋予其以意义，从而提升自尊心和心理健康。
其次，叙事疗法在心理护理中主要通过以下几种方式应用。
首先是叙事收集，治疗师通过开放性问题的提出和倾听，帮助个体充分表达自己的故事，从而让个体感受到被理解和接纳。
其次是叙事处理，治疗师通过对故事中的情节、人物和感觉的分析和解释，帮助个体深入了解自己的内心世界，并发现其中的问题和潜在的解决方案。
最后是叙事重建，治疗师鼓励个体重新审视自己的故事，创造新的叙述，并加以赋予积极的意义和目标，从而帮助个体改变消极的信念和行为模式。
叙事疗法在心理护理中的应用效果也是显著的。
首先，叙事疗法可以帮助个体建立起更加积极的自我认同和自我形象。
通过重新叙述自己的故事，个体可以发现自己经历过的积极经历和成就，从而增强自信心和自尊心。
其次，叙事疗法还可以帮助个体理解和解决心理问题。
通过对故事的分析和解释，个体可以发现自己所面临的问题的根源，从而采取适当的解决策略。
另外，叙事疗法还可以促进个体的心理成长和发展。
通过对故事的重新构建和赋予意义，个体可以更加自由地面对过去的经历，并从中吸取经验教训，从而不断成长和进步。
然而，应该指出的是，叙事疗法并不是适用于所有心理问题的万灵药。
有些心理问题可能需要其他治疗方法的辅助，如药物治疗或认知行为疗法。
另外，在实践中，治疗师需要具备相关的专业技能和经验，才能更好地应用叙事疗法。
总之，叙事疗法作为一种心理治疗方法，在心理护理中具有广泛的应用前景。
叙事方法和叙事顺序
叙事方法和叙事顺序
叙事方法是指作者在叙述故事时所采用的方式或手法。
以下是一些常见的叙事方法：
1. 直线叙事：按照事件发生的顺序进行叙述，从开始到结束一气呵成。
2. 倒叙叙事：从故事的结尾或中间开始，然后逐渐回到故事的起始点。
3. 并行叙事：通过交替叙述两个或多个不同时间、地点或角色的情节，将它们放在一起进行对比或呼应。
4. 内嵌叙事：在主线故事中嵌入一些副线故事，使故事更加丰富多样。
5. 非线性叙事：跳跃式的叙述，不按事件发生的顺序进行叙述，而是通过回忆、闪回等手法展现故事。
叙事顺序是指故事中事件发生的顺序。
以下是一些常见的叙事顺序：
1. 时间顺序：按照事件发生的先后顺序进行叙述。
2. 空间顺序：按照事件发生的地点顺序进行叙述。
3. 主题顺序：按照故事的主题或情节发展的逻辑顺序进行叙述。
4. 心理顺序：按照人物的情感变化或内心世界的发展顺序进行叙述。
叙事方法和叙事顺序可以根据故事的需要进行灵活运用，以达到最佳的叙事效果。
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用
浅谈鲁迅在《祝福》中叙事方法的运用鲁迅先生在他的小说集《彷徨》里，运用回忆、插叙、顺叙等多种手法创作了许多精彩的篇章。
本文重点论述的是其中一篇名为《祝福》的文章。
本文中，主人公祥林嫂不仅为我们塑造了一个可悲可叹又可敬可怜的旧时代劳动妇女形象，还从反面突出了“中国的礼教吃人”的道理。
她被认为是封建礼教的牺牲品。
而那个无情的时代，无情地剥夺了她的一切。
通过一个没有血缘关系的兄长的态度来表现祥林嫂的命运;另外，通过两次祝福的描写来进行暗示：第一次是四叔家的哥哥——鲁四老爷;第二次是鲁镇的人。
也就是从侧面烘托出这一人物的命运。
当然，也不能忽视旁观者——鲁镇的人的态度。
除了围观和冷眼旁观之外，当祥林嫂再次在鲁镇遇见众人的时候，脸上写满的尽是鄙夷和厌恶，而最后在大年三十的晚上把祥林嫂一个人丢在空屋子里，独自享受着寂寞的祝福，这一切都是对祥林嫂的一种深刻的讽刺，是封建礼教的一种体现。
这样看来，鲁迅运用回忆、插叙、顺序等多种手法的效果便淋漓尽致地显示出来了。
先写出他所听到的和看到的现实，然后再用祥林嫂“亲身经历”的事例作铺垫，并通过旁人的语言和动作，一步一步地揭露祥林嫂的旧式婚姻以及旧式婚姻下人性的变异。
这样由远而近，一点一滴，抽丝剥茧，步步紧逼，层层深入，使读者感到无比地紧张，使情节一环扣一环，引人入胜。
在情节的安排上，不是按照事件发展的顺序来写，而是按照事件发展的矛盾来设计悬念，让人急于想知道结局。
同时又在情节发展的高潮处戛然而止，使人仍有留连不已之感。
《祝福》中对于传统的祝福仪式以及祥林嫂的命运的铺陈，对于农村愚昧的描写以及对于传统伦理道德的抨击。
鲁迅的作品，通过个性化的语言，借助鲜明的场景与细节的描绘，将事件、场景、人物与情绪以一种浓缩凝练的方式，营造出令人难忘的艺术境界，而正是这些手法，才能够在《祝福》中充分展现，达到思想内容与艺术技巧相得益彰的效果。
因为有对于过去回忆这个条件，也就使祥林嫂的叙述有了起点。
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浅谈叙事研究的方法
襄樊三十四中学陈新
随着新课程改革的进行，传统的教育观、学校观、师生观、均受到严峻的挑战。
我们过去已习以为常的东西，都要在新的尺度下重新加以审视，予以取舍。
现代教育研究提倡的叙事研究，是为了接近教育时空中发生的各种真相。
因为在其中，有着各式各样的人物、思想、声音与经验，它们汇聚在一起，构成了变化万千的教育事件，而这些事件的流动性及其复杂意义常常只有通过叙事方式才能表达出来。
叙事研究把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，尤其是对事件中个人“生命颤动”的揭示。
教育这门学科和哲学、文学不同，是实践性很强的学科，与人们的生活和经验息息相关。
在教育过程中存在着许多零散且日常的经验和运作形式，这些日常经验是否一定会遵循某种理论规则进行?答案当然是否定的。
因此必须寻找适当的方法来呈现它。
叙事研究由于与人们及其生活有着天然的联系，使得它很容易成为研究者(教师)在改革研究中驾轻就熟的方法或工具，并发挥传统实证方法难以起到的深层作用。
它提示人们在重视教育理论的同时，更应该关注教育实践者以经验方式对教育的主动参与。
一、什么是教育叙事研究
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的教育研究活动。
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二、教师为什么要做教育叙事研究
由于近年来教育界都在提倡教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等，教育叙事研究便日益受到关注。
相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
因为叙事研究者相信，人类经验基本上是故事化的，换句话说，人类生活在故事之中并且是“讲故事的生物”，进而他们认为，研究人类的最佳途径之一就是理解人类经验的故事性质，接着去记录教育经验故事，进一步写下其教育经验的解释性故事。
因此，在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献分析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。
它的最大特点就是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在展示教师内心世界的过程中，重新关注研究对象的“局部丰富性”，“重新恢复”理性思维，从而发掘出教学行为中的问题与意义，促进教师更深刻地认识自己，提升自己，由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。
三、教师在做教育叙事研究时需要注意什么
事实上，自从教育叙事研究被引入教师教学研究以来，它确实为教师进行教学研究带来了全新的感悟，教师运用这种研究方式也取得了许多成就，但并不是
所有的教师都有这种体会，相反有一些教师还对此研究方法感到迷茫，因此，笔者认为教师在做教育叙事研究时要注意以下几个方面：（一）善于观察在教育叙事研究中，教师是课堂教学的直接参与者、观察者。
也是最容易发现教学事件和教学冲突的人，也是直接负责解决问题的人。
因而，观察是最首要也是最关键的一个环节。
那么，教师在进行观察时应该注意哪些问题呢？首先，同做任何事一样，在观察前教师需做一个初步的计划，包括：观察的内容、对象、范围、观察的地点、观察的时间和次数、观察的方式和手段等，即观察提纲至少要回答这样几个问题：何人、何时、何地发生了什么事，以及事件的起因，经过和结果如何。
其次，教师自己要作为参与者而不只是观察者，教师需要在日常教学生活中，在与学生密切的相互接触和直接体验中倾听和观察学生的言行。
再次，观察时教师要注意只对当事人发起的行为做出相应的反映即可而不要主动采取行动，即采取“回应式互动”这样可以保证观察结果的客观真实性。
（二）勤于记录记录是紧接着观察后的必须要做的也是一项极其重要的工作。
在记录中除了要如实的描述所见，所闻以外，还需注意一些事项：首先，记录应尽量使用当事人的话语来描述，即使用被观察者的语言（尤其是他们核心的或本土的概念）。
其次，记录的语言应具体，清楚而实在。
再次，记录不等于记流水帐，它要求有一定的逻辑顺序，有层次并且重点突出。
（三）积极反思教师做教育叙事研究最根本的目的是希望通过这种研究方式改进和重建自己的教育生活，并提升自己的专业素养。
而反思是把关注学习与行为变化的思想和行为整合起来的一种方式，是促进教师专业发展的一种强有力的方法。
因而，教师在观察和记录后一项具有决定意义的工作就是积极反思。
那么，教师需要对哪些方面进行反思呢？首先，教师要认真回忆并核对观察记录，看记录是否真实的反映了研究者的所见、所闻。
其次，反思自己的思维方式和使用的具体研究方法和过程。
再次，反思自己解决问题时的方式方法。
最后，整理记录并写出自己的反思笔记。
（四）巧妙叙事教育叙事研究最终的成果就是通过教师观察发现教学生活中的一些教学事件或偶然的一些教学冲突，反思其教学过程，最后把这些收集的资料分析整理并通过讲故事的方式叙述出来。
然而，这种叙事并不等于一般的讲故事。
这就要求教师在叙事时做到以下几点：首先，要选择有针对性的，典型性的，有教育意义的事例。
其次，叙述的事情要真实，不能虚构。
再次，要注意故事发生的具体情境及其所隐含的文化背景。
最后，所叙之事必须要有一个鲜明的主题。
①李明汉.教师校本研究与教育叙事研究.中国教育学刊，2003,(12):47-49.。