基于交互式电子白板的数字故事讲述
基于交互式电子白板的“数字故事讲述”
DST 是“Digital Storytelling ，”的简称， 数字多媒体叙事形式，融合了数字图像、 的数字叙事形式记录并提供了更为丰富的教育教学信息， 的一种有意义拓展。
拍摄和制作基于课堂教学的DST 能够丰富和提升老师针对自身教学反思的手段和方式，也有利于老师总结和发掘教育教学实践性知识， 提升 教学实践水平。
因为，数字化故事叙述的魅力不但来源作品本身， 更重要的是其 制作过程为使用者提供了高质量的学习体验。
数字化故事叙述发展了老师的视觉和多媒体素养；数字化故事叙述增加了老 师间交流的深度和力度；数字化故事叙述让老师重新拥有创造力；数字化故事叙 述提供了一个真实的个人学习体验， 让老师体会到一分耕耘一分收获，让学生得 到高质量的学习体验，让学生主动学习，激发学生创造力，培养学生的设计、策 划、语言、艺术综合素养。
下面作者将结合日常教学实践，以语文和物理学科出 发与大家分享DST 辅助教学的情况。
一、支持学生课前活动的设计和深度自学在文科学习中，以学习《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，课前老师根据课文故 事性强的特点，让各个小组按照自己对课文的理解， 精选片段来编演课本剧。
小 组在经过充分合作，排演成熟时，就能够到学校有课程信息采集系统的教室录制 DST 并存储到电子白板的资源库中。
这些 DST 的风格不同，侧重点也不同。
这 样在上课之前，每个小组的学习成果都已经以 DST 的形式存储到了白板中，作为 老师上课的一个重要的课程资源。
在理科教学中，老师通过创作 DST 能够实现学生的深度自学。
当今的课堂上 处处洋溢着学生合作的场面。
要让学生合作，必须源于认知的冲突，也就是要让 学生在课前对所学的内容有所了解。
为了协助学生自学，老师利用交互式电子白 板和全自动录播系统制作了一个章节预习 DST 来支持学生的自学。
我是这样实行 的：一个小实验和开场白，激发学生的学习热情。
我用扇子扇两只温度计，让学 生观察温度计的示数变化情况，一只下降，一只不变，再让学生观察两只的区别， 说：同学们你想知道其中的原因吗， 让我们一起看一下本 章的学习目标，从白板的资源库中 移出章节预习目标。
巧用交互式电子白板,构建小学数学高效课堂
巧用交互式电子白板，构建小学数学高效课堂巧用交互式电子白板，构建小学数学高效课堂，需要教师具备一定的电子白板操作和应用能力。
教师应该学会如何使用电子白板进行课堂教学，并且熟练掌握相关的教学软件功能。
通过在课堂上灵活运用电子白板，教师可以更加直观地向学生展示数学概念和运算步骤，使得数学知识更加生动形象，易于理解和掌握。
教师还可以利用电子白板进行课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
交互式电子白板在小学数学教学中还可以促进教学资源的共享和创新。
教师可以通过电子白板将课堂上使用的教学资源保存下来，方便学生复习和巩固知识点。
教师还可以利用电子白板的多媒体功能，引入一些富有趣味和创新的教学资源，如数学动画、数学游戏等，激发学生的学习兴趣，并且提高他们的学习积极性。
通过这种方式，教师可以充分发挥电子白板在数学教学中的优势，使得学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，取得更好的学习效果。
巧用交互式电子白板，构建小学数学高效课堂，也需要与学校和家长的配合。
学校应该给予教师必要的技术支持和培训，帮助他们更好地应用电子白板进行课堂教学。
学校还可以购买更加先进的电子白板设备，提供更好的教学硬件条件，为教师创造更好的教学环境。
家长也应该给予支持和理解，鼓励孩子在学校积极参与用电子白板进行的教学活动，帮助他们更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
巧用交互式电子白板，构建小学数学高效课堂，是一项需要教师、学校和家长共同努力的事业。
只有在各方的共同努力下，才能更好地发挥电子白板在小学数学教学中的优势，提高学生的数学学习效果，培养他们的数学思维和创新能力。
希望未来，在更多的小学数学课堂中，都能看到交互式电子白板的身影，为学生们带来更加生动有趣的数学学习体验。
交互式电子白板教学——大班数学活动《糖果店的秘密》教学反思
交互式电子白板教学——大班数学活动《糖果店的秘密》教学反思一、目标制定剖析：在和孩子们相处的时候，细心的老师会发现，其实我们的孩子已经在生活中有了简单的估算、推理、统计的行为。
在设计大班数学活动《糖果店的秘密》时意图非常明确，我想通过有趣的故事情境让孩子们主动、积极的解决生活中时刻会遇到的关于推算、预估及统计的问题，让我们的数学活动生活化、游戏化、可操作化。
活动目标1——“尝试依据一定的规律进行结果的预估，能从不同的角度思考问题”，从数学知识出发，通过活动的层层开展，让这些知识再次回归到实际生活中，让幼儿学会多方位的思考问题；活动目标2——“通过记录、统计的方法，培养解决问题的能力”，从幼儿的数学操作技能出发，通过实践操作掌握简单的记录和统计方法；活动目标3——“大胆表达自己的想法，体验成功的快乐”，从幼儿的情感、体验出发，在活动展现自己的个性。
二、活动层次解析：活动中的层次设计也是步步深入，由故事的主角——小蜘蛛带着幼儿发现问题、解决问题。
5位买糖的小客人的出现是为达成活动目标1而设计的。
其中，前三位小客人的出现是为了让孩子们感受和发现可以根据数量的多和少来预估客人对糖的喜好，第四位小客人的出现是让孩子归纳事物的规律性，而第五位小客人的状况告诉我们有的时候结果也会有想不到的意外，亲自验证结果也很重要。
在为糖果店统计“一周糖果销售情况”的时候，孩子们通过实践操作，发现统计记录能帮助我们解决问题，为活动目标2服务。
在整个过程中，启发式的提问让孩子们积极思考，大胆表述，愉悦的情绪贯穿于活动的始终。
三、交互式电子白板运用效果分析在教学中，交互式电子白板的使用让活动目标更好的达成，在教学过程中更是巧妙的解决了活动中的难点，完成了教学重点的实施，动静交替，声影并行，激活了幼儿，解放了教师。
《糖果店的秘密》中，针对3-6岁幼儿的思维的具体形象性，活动中引用了大量的图片、卡通形象、动画及声音特效。
例如：一开场就设置了色彩鲜艳的糖果店造型，以及琳琅满目又逼真的糖果图案，让孩子们立刻兴奋起来，激发了孩子们的好奇心，渴望着进行下面的活动。
交互式电子白板在幼儿园数学活动中的作用——以“忙碌的卡车”活动为例
２０１６．２参考文献：［１］裘海琴．开发利用竹资源促进幼儿发展．幼儿教育，２００８（１）．［２］高玉峰，高美婵．挖掘农村乡土资源，优化幼儿素质教育［Ｊ］．１５３－１５４［３］钱叶月．论农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用［Ｊ］．教育前沿，５２－５３———以“忙碌的卡车”活动为例◆安徽省合肥市中海原山幼儿园张婕妤交互式电子白板在幼儿园数学活动中的作用在幼儿园传统数学教学活动中，由于受教具、方法和手段等教学环境的限制，数学教学中的一些抽象思维难以生动有效地传达给幼儿，课堂往往缺乏协作互动，幼儿主体地位不能充分体现，集体智慧不能充分共享。
这些都不利于提高教学效果，而且限制了幼儿动手能力、合作能力和创新精神的培养。
如何解决这一难题呢？交互式电子白板的出现，解决了这一难题。
在信息技术发展迅速的当下，交互式电子白板作为一种新型的多媒体硬件设备，开始走进了幼儿园教学领域，它结合了计算机和投影仪，是集文字、图像、影像、网络等于一身的一种交互式教育新技术，功能上有着比PPT 、FLASH 等其他媒体更强大的优势。
交互式电子白板以其丰富的表现力、强大的交互性，激活了数学教学的课堂，使原本数学活动中的抽象思维，抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，可以大大激发幼儿的学习兴趣；使幼儿思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考、促进思维能力发展；还可以使教师从以教为主变成以幼儿学习为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
本文主要结合一次小班数学教学实践活动“忙碌的卡车”，来具体谈谈交互式电子白板的独特功能对于幼儿园数学教学的作用。
一、超链接功能———激发幼儿的学习兴趣交互式电子白板的超链接功能，让活动的开始导入环节变得更加生动有趣。
在“忙碌的卡车”教学伊始，教师利用交互式电子白板的超链接功能，播放卡车的喇叭声，通过听一听、猜一猜的方式激发幼儿的兴趣，充分调动幼儿学习的积极性。
从黑到白的创新——浅谈交互式电子白板在中班美术教学中的运用与实施
从黑到白的创新 ——浅谈交互式电子白板在中班美术教学中的运用与实施发布时间：2021-12-07T05:04:02.459Z 来源：《学习与科普》2021年14期作者：俞佳欢[导读]杭州三里亭学前教育集团 310004近几年来，交互式电子白板已经走入了幼儿园的课堂教学之中。
在我们的各种教学活动中起到了重要的作用。
交互式电子白板集文字、声音、图画、图片、影像于一体，也是一种新型教学手段，它能提高我们的课堂教学的效率，激发幼儿对学习的兴趣，增强师幼之间的互动性，也能够有效及时解决在教学活动中的重难点问题。
是一个增强教学的良好平台。
那么在幼儿园的美术教学活动中，可以利用交互式电子白板优化我们的教学过程，从而提高师幼互动、幼幼互动。
能够呈现多种形式的教学例如：现场展示、讨论交流、互动合作等。
一、交互式电子白板在现代教学的优势1.能够提升课堂教学气氛，增强师生互动能力采用交互式智能电子白板教学，老师可让小朋友主动举手自荐到前面来进行操作，老师还可以在小朋友回答题目的过程中，把握时机进行指导、讲解，对出现的问题及时进行纠正，更好地激发小朋友的学习兴趣，活跃氛围，增强师生互动。
2.能够提高老师的教学效率，增强教学的计划性采用交互式智能白板教学，老师将原来要写在黑板上的内容通过电子课件的方式展示出来，在实际使用的过程中还能够根据情况不断地补充、修改、完善，保存的课件还可以在不同的班级重复使用，不但降低了老师的工作强度，还提高了教学效率，保证了教学的计划统一性。
3.能够全面记录教学过程，方便小朋友回顾和总结采用交互式智能白板教学，无论是老师的操作，还是小朋友互动的操作，都可以通过软件中的录播功能自动存储成视频文件，便于帮助小朋友发现问题，进行回顾和总结。
例如，去动物园秋游，为了让小朋友们在实践中学习，更好的了解动物园，教师找到一副动物园平面游览图，让小朋友们标出东南西北的位置，说出一些动物馆的大致方位，并保存在电子文档中，便于日后回顾总结。
信息交互式电子白板让大班幼儿数学“活”起来
SHAN XI JIAO YU2021.0774JIAOYUDIANDI教育点滴■文/江苏省苏州市张家港市万红幼儿园 惠琳淇数学与幼儿的生活息息相关，也是幼儿园五大领域教育之一。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“在幼儿教育活动中，要根据幼儿年龄特点充分发挥各种教育手段的交互作用。
”陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”交互式电子白板的运用解放了幼儿的手脚，培养了幼儿的发散性思维，激发了幼儿学习数学的兴趣和探索数学奥秘的欲望，有效地解决了幼儿对数字感到枯燥、理解困难，缺乏师幼互动和趣味性等问题，实现了“智能化”教学，使得数学活动更加精彩。
一、化繁为简，开展智能化教学活动大班幼儿抽象逻辑思维刚刚开始萌芽，所以对抽象的数学概念还是难以理解，对于不适宜的数学学习方式常常出现厌倦、排斥、被动等情绪。
交互式电子白板具有强大的功能，手指触屏代替粉笔、随时书写、拖放、涂色、批注与绘画等功能，轻松实现了“教与学的互动”，有效激发了幼儿的学习兴趣。
1.电子白板的交互性，激发幼儿更浓厚的兴趣交互式电子白板更容易被幼儿所接受和喜爱，它有八大功能、四十多种用途，给幼儿带来无穷的学习兴趣和学习动力。
例如，在大班数学活动“找规律”中，通过观看“魔术表演”，引导幼儿说出规律，既可以通过颜色找出规律，也能直接从形状上找出规律，培养幼儿的逻辑思维能力。
同样它在简单的数字比较、分类、排序、配对等内容各异的数学活动或游戏中也非常适用，给幼儿带来丰富多样的学习体验，信息交互式电子白板让大班幼儿数学“活”起来Copyright©博看网 . All Rights Reserved.75SHAN XI JIAO YU2021.07JIAOYUDIANDI教育点滴帮助幼儿建立自信，激发数学学习兴趣。
2.电子白板的整合性，使数学简单化幼儿一般对数学活动不太敏感，而比较喜欢音乐、体育、美术等活动。
任小红交互式电子白板教学案例
交互式电子白板让习作修改异彩缤纷——交互式电子白板教学案例金晖小学任小红前言——转眼间，一个学期的时间稍瞬即逝。
今年3月份，市教育局提出了“基于交互式电子白板环境下，有效课堂的建设”这一新的课题，面对着这一新的课题，老师们跃跃欲试。
在学校领导的组织，在学校计算机老师的引领下，全校老师都慢慢地尝试着接近交互式电子白板，渐渐地，老师们在教学的过程中也开始尝试。
经过一段时间的学习与摸索，我和同伴们都感受到了交互式电子白板在教学中的便捷、有效地辅助功能。
案例——在一次修改习作的课堂教学活动中，我不仅感受到了电子白板带给我教学的便捷，同时也感受到了学生们对学习修改习作的热情，这是在以往的教学中很难看到的。
毕竟，电子白板在教学中确实很直观地再现了学生想看到的，也很清晰地让学生明白了——该如何去做。
……师：今天，我们进行第八单元的习作修改。
先请同学们看看自己的习作，仔细品味一下老师和同学们对你习作的评价。
（学生欣赏自己的习作并品读老师和同学对自己习作的评价）(老师点击白板上的白板互动图标、投影仪图标、打开网络，打开博客)点评：老师在操作这个环节的时候，学生们早就读完了老师和同学们对自己习作的评价，好评价的也只是了一会儿，不好的评价，也不会多去想什么。
唯独对老师现在的操作十分的感兴趣。
因为，面对这一些新鲜的玩意儿，他们不知道老师葫芦里买的啥药？迫切地期待着。
师：本次习作，有很多同学的习作很精彩。
特别是高义的习作——难忘的礼物，我将它发表到了我的博客里，你们想欣赏一下吗?生（异口同声）：想~~~师（点击屏幕下方的博客，让博客的界面出现在同学们的面前）：先请你们自己欣赏一遍这一篇习作，请你们在欣赏的过程，将你认为精彩的语句记在自己的心里。
点评：学生带一点兴奋的阅读高义的习作。
同学们的兴奋并不是来自于高义同学的习作有多精彩，而是，在现在的课堂上竟然可以通过上网的方式来上课。
他们感到很新奇与兴奋。
师：欣赏完了同学的习作，你认为让你感觉到很精彩的语句在哪里呢?生1：……生2：……生3：……生4：…………点评：学生的发言是相当的积极。
交互式电子白板课例--初中数学：《神奇的七巧板》
交互式电子白板课例--初中数学：《神奇的七巧板》交互式电子白板精品课例--初中数学：《神奇的七巧板》此课例教学视频已荣获浙江省第十五届全省教师自制多媒体教育软件评比活动信息技术与学科整合课例三等奖浙教版七（上）数学教材：“7.1几何图形”中的探究活动。
二、教学目标：1、经历在操作活动中探索图形性质的过程，了解图形的分割与组合。
通过七巧板拼图等活动，进一步认识点、线段、角和常见的几何图形等有关内容。
2、学生通过操作确认的实践活动，加强对图形的认知和感受，积累操作活动经验，发展空间观念，丰富学生的想象力，加强学生的动手操作能力。
通过实际操作交互白板、几何画板的“批注”、“图形变换”等活动进一步提升学生信息技能和素养。
3、通过学生分组拼图，培养学生的自主探究精神和合作精神。
感受数学的美，激发学生民族自豪感和爱国热情。
三、教学进程：教学活动设计教学环节教师活动学生活动交互式电子白板及相关资源的使用、分析展现由七巧板欣赏并思考这利用交互白板创设情境导入拼成的各类图些图案组成的的“媒体”功用案共同点（找出熟插入图案；学生悉的图形）上台利用“放大”、“移动”等操作寻找共同点利用交互白板出示七巧板的的“放大”功用来历——“宴几分析、比较与现体验七巧板的图”；引导学生有七巧板的类来历和现有的七巧似之处“批注”功能做板作比较讲解利用交互白板的“平移”、“旋在教室内巡回合作交流：设计作适当提示导分组合作，设计可将自己在纸利用七巧板中引；设问：“在各类拼图计划；上的计划逐一的多少块拼出拼图进程中能每组派一至二考证；利用“批三角形、矩形、否发现七巧板名代表到白板注”功用讲解发平行四边形等中的7块板它们上进行拼图操现的边、角关熟知的多少图的边、角之间有作形的方案什么关系？”存”、“多选模式”可在小结时综合展现各小系；利用“保。
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图
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基于交互式电子白板的“数字故事讲述”
DST 是“Digital Storytelling ，”的简称，意思是：数字故事讲述，是一种新型的
数字多媒体叙事形式，融合了数字图像、音频和视频等多媒体内容。
这种情景化的数字叙事形式记录并提供了更为丰富的教育教学信息，是对传统文字叙述形式的一种有意义拓展。
拍摄和制作基于课堂教学的DST 能够丰富和提升教师针对自身教学反思的手段和方式，也有利于教师总结和发掘教育教学实践性知识，提升教学实践能力。
因为，数字化故事叙述的魅力不仅来源作品本身，更重要的是其制作过程为使用者提供了高质量的学习体验。
数字化故事叙述发展了教师的视觉和多媒体素养；数字化故事叙述增加了教师间交流的深度和力度；数字化故事叙述让教师重新拥有创造力；数字化故事叙述提供了一个真实的个人学习体验，让教师体会到一分耕耘一分收获，让学生得到高质量的学习体验，让学生主动学习，激发学生创造力，培养学生的设计、策划、语言、艺术综合素养。
下面笔者将结合日常教学实践，以语文和物理学科出发与大家分享DST 辅助教学的情况。
一、支持学生课前活动的设计和深度自学
在文科学习中，以学习《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，课前教师根据课文故事性强的特点，让各个小组按照自己对课文的理解，精选片段来编演课本剧。
小组在经过充分合作，排演成熟时，就可以到学校有课程信息采集系统的教室录制 DST ，并存储到电子白板的资源库中。
这些DST 的风格不同，侧重点也不同。
这样在上课之前，每个小组的学习成果都已经以DST 的形式存储到了白板中，作为教师上课的一个重要的课程资源。
在理科教学中，教师通过创作DST 可以实现学生的深度自学。
当今的课堂上处处洋溢着学生合作的场面。
要让学生合作，必须源于认知的冲突，也就是要让学生在课前对所学的内容有所了解。
为了帮助学生自学，教师利用交互式电子白板和全自动录播系统制作了一个章节预习DST 来支持学生的自学。
我是这样进行的：一个小实验和开场白，激发学生的学习热情。
我用扇子扇两只温度计，让学生观察温度计的示数变化情况，一只下降，一只不变，再让学生观察两只的区别，说：同学们你想知道其中的原因吗，通过预习本章的内容，相信你会找到答案的。
让我们一起看一下本
章的学习目标，从白板的资源库中
移出章节预习目标。
结合学习目标
（如图1），教师讲出课本中学生了
解不到的内容，有关知识点之间的
联系，帮助学生突破自学中的重、
难点。
二、课堂创设情境与突破重难点
语文学科教学中，课堂情境的创设非常重要。
教师可以利用DST 创设课堂教学环境，加强和改善教学设计；可以采用媒体呈现和故事讲述的形式吸引不同学习风格的学生参与其中，通过媒体激发学生的学习兴趣和学习动机；可以鼓励学生通过媒体故事讲述激发学生的创作能力。
例如学生在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师在课堂的一开始选取一个小组制作好的非常精彩的DST 在班内播放，在播放过程中遇到精彩环节或者是学生能产生共鸣的片段，就将视频暂停，并利用白板中的注解功能在上面圈点批注。
播放完毕后，学生兴致正浓，纷纷起来对DST 中学生的表演加以评论，评论哪个小组的表演最贴近原文，哪个小组的表演最真实、生动并谈论了他们对课文的理解。
这样教师就在一节课的开始这宝贵10分钟里，很好的完成了情境的创设，激发了学生的学习欲望，让学生在一开始就以一种亢奋的状态投入到了学习中去，从而为下面的学习奠定了良好的基础，大大提高了课堂效率。
在物理教学中，教师同样可以借助DST 来突破教学中的重点和难点。
物理新课程标准要求学生要经历实验探究的过程，并能归纳总结概括实验结论，其中如何通过对数据的分析得出结论是学生的难点。
例如在探究《杠杆的平衡条件》时，绝大部分学生利用实验数据较难用准确的分析方法得出结论，而笔者所教的班级中恰好有一个学生能做到这一点，课下我就让这
个学生利用课堂中的教学课件（如
图2）做了一个DST ，学生详细的
阐述了如何分析数据得结论。
笔者利用
这个DST 有效的突破教学的
难点，训练了学生分析、归纳、总结
的能力。
三、为学生的再学习搭建良好平台
在《邹忌讽齐王纳谏》一课中，由于课上时间的有限，不能做到每个小组都参与表演和录制，那么教师就可以在课后邀请编排课本剧的但上课没机会展示的几个学生参与到DST 的拍摄中，让他们谈谈自己演不同角色的体会及心理感受，一起分享和交流邹忌、妻、妾、客的心理变化。
有的同学绘声绘色的讲到自己扮演邹忌时那种又紧张又兴奋的心理状态；有的同学谈到自己扮演邹忌的妻、妾时的羞涩；还有的同学又把扮演齐威王时的那种居高临下的表情进行了再现；当然也有的同学反思了自己表演时的不足，主要还是对课文某些地方理解的不够深刻所致等等。
教师在和参与录制的学生交流中发现，他们非常喜欢这种再学习形式，觉得是一举两得，既尽情沉浸于电子白板的学习环境，巩固了所学新知又为他们提供了一个展示自己的舞台。
图2
图
3 要使DST 更加凸显故事趣味性，吸引观众眼球，录制过程就更加要求参与人员的真情投入。
DST 通过语音叙事，增进了师生交流的深度和广度，慢慢拉近师生之间的距离。
教师对DST 这种新技术、新事物的渴求感染了学生，学生潜移默化地接受教师用心传递的信息。
后来每次谈到DST ，参与的学生都会心一笑——那是师生心灵的对话。
四、有效的支持教师课后的深度反思
基于课堂教学的DST ，有助于教师进行课堂教学反思，发展教师的实践性知识。
教师创作DST 的过程，实际就是与自己深度交谈的过程，是对教学设计的二次加工处理的过程。
教师在上完课后，根据自己的课堂经验和观看自己的教学录像，重新审视自己的设计思路、依据实施过程中的问题，总结经验，思考改进的措施。
例如在物理试卷讲评课结束后，教师根据课堂的感受和教学实录，录制了DST 来反思课堂教学过程的成功与失败。
具体步骤是这样进行的：根据教学中的情节和体会，选择了课堂中的关键事件进行了故事的陈述，教师从白板资源库中移出课堂教学设计导图（图3），
结合图说最初的教学设计
意图，然后又截取课堂实
施中与教学设计出现偏差
的环节进行剖析。
在本节课
中教师设计的第一个活动
就是学生在小组内交流选
择题的解题方法和考察的
知识点。
如果学生在交流
时没有引发小组内的认知
冲突，那么教师就要引发学生的
认知冲突。
但在实际教学
过程中由于试卷教师进行了批阅，结果学生对于小组的交流一下演变成有小组长为首的六人微课堂。
教师没有按预订计划引发学生的认知冲突，只是在合作结束后进行了一个提问展示，了解学生对知识的掌握情况。
反思原因是因为教师的小组合作教学的课堂策略运用的不够熟练，有关合作教学的理论知识欠缺造成的。
思考改进方案为：教师在课堂中发现出现微课堂的场面后，应及时改变小组的划分，让每个组的1号岗和6号岗组成帮助型的小组合作教学，另外2号岗和3号岗重新组合成一个小组，因为他们的认知水平是相当的，很容易引发认知上的冲突，从而实现小组的合作。
因为合作教学起于认知冲突，终于合作，同样每个小组的5号岗和6号岗也重新组成一个新的小组进行合作教学。
同样对于课堂中成功的做法也进行了反思。
第二个活动是当堂检测，在这个环节中，先进行个人任务结构合作教学，学生独立完成试卷，只有当全员完成试卷时，才有资格将小组的名字记录到黑板上，小组评价就是对小组整体的任务结构的评价。
学生展开了激励的争论，合作教学成功。
反思让我清楚的知道，要想进行合作教学，问题的设计非常关键，不能是良构问题，也不能是劣构问题，而应该是中构问题。
在创作DST 的这个过程中，能够深入内化和迁移教师的策略知识、情境知识、反思知识等实践性知识，使教师的隐性知识显性化。
经过上面的实际案例，可以看到课堂教学DST在教师的专业发展和教育教学中的应用形式是多样的。
DST还能够用做建立、记录教师自身成长过程的数字影像化档案，为教师的教育叙事研究提供丰富资源。
教师还可以对DST进行分类管理，用数字化管理自身实践性知识的发展和专业成长过程。