第一次教学反思

第一次教学反思优化课堂教学模式，构建高效课堂之我见二年级（2）班数学朱玉虎通过对高效课堂的理论学习和教学实践，我深切地体会到，高效课堂是教育发展一种趋势，也是教学改革的一种必然。

作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。

数学课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。

一、教学回顾（一）和谐的师生关系是上好一节课的前提。

我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。

我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。

“以人为本”以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系一一和谐的师生关系。

在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

（二）教学目标把握要准确。

在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。

在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致数学课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。

（二）高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。

新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。

教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。

这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。

在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会”为会学”，会发现问题-分析问题- 解决问题一再发现问题”养成勤于思考的习惯。

例如：教学认识四边形一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

二、取得的成绩（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机传统课堂教学的基本模式是“灌输一一接受”，学生处于被动状态。

高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。

新理念让学生在“听中学”、“看中学” “想中学”、“议中学” “演中学”这就突出了“以学生为中心”,学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”,使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。

高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力：学生自学能力提高很快，学习目标性强；学生合作意识进一步加强，合作能力有提升；小组长的组织领导能力有不同程度的提高。

（二）高效课堂的构建，促进了学生的发展，增强了学生的自信“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。

这些能力的提高是潜移默化的：1.学生学习积极主动性显著提高，渴望回答问题。

2.学生敢于表达自己的想法，乐于展示自己。

3.整个课堂气氛空前活跃。

4.学生集体荣誉感显著增强。

三、教学中的困惑（一）知识目标的失位。

新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

由于传统教学侧重双基，淡化过程性的目标，其它目标很少涉及。

而在时下，一些教师为创新课堂，过分强调了其它的三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标却弱化、削减。

导致数学课堂的不伦不类、顾此失彼。

其实新课标明确指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。

所以我们一线教师必须对课程目标要有明确定位。

既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求。

时下我们有些教师会有意无意的拔高教学目标。

（二）为创设情景而创设情景数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼的学习数学知识，这一共识也深入每一位教师心中。

但唯情景、假情景、虚情境，使情境一统课堂，似乎没有情境创设就不是一节成功的课，把情境设置看成数学教学中引入课程内容的唯一合理方法，以致在任何情况下都不应采取其它方法，如开门见山地引出主题……等等。

南京大学郑毓信教授指出情境设置的一个重要标准是：不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

由此可见，情境要符合学生的认知基础；情境应是知识的起点；情境要能激发起学生的探究欲望；情境要适合学生的探究；情境要能促进知识的生成。

适度、高效的情境才是我们应追求的情境。

（三）对创造性使用教材的曲解当课程由“文本课程”走向“体验课程，教师也不再是教教材，而是使用教材，创造教材。

教师根据自已对课程的理解，结合本地学生的实际情况，大胆整合、灵活运用这未尝不可，但绝不能完全抛弃教材，绝不能为体现数学知识的生活化而生搬生活场景，将数学课上成生活课。

（如将打车、租房、话费、购物、贷款等成人考虑的问题编成例题，这看似联系了生活，却远离了学生实际。

）教材毕竟是师生教学的挔托，是教学的范例，凝聚着专家、学者、名师的心血。

现代心理学研究表明：任何形式的学习都离不开学习主体与文本之间的交互作用。

数学课本不仅是给教师用的，更是给学生用的。

有许多教师都不用现成的教材，而是自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。

当然，想要对教材有所创新是件好事，但是“求异”并不等于“创新”要想创新，首先就要尊重教材的本意。

四、整改措施一、融入信息技术，提高学习效率数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是以形象思维为主，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，就要设法在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁.而信息技术正是这样的桥梁，它能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维过渡.多媒体信息技术具有图、文、声、像并茂的特点，从而可以把数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学，更容易激发学生的学习兴趣.信息技术还能营造和谐、愉快的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，使学生的学习变得轻松愉快，有效地改善学生的学习方式，提高学习效率二、找准教学起点，突出教学主体教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展状况的分析和发展可能的预测之上的.随着课程改革的不断深入，关注学生的学习起点，才能提高课堂教学效率，这已经成为共识.把握学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，有效地克服教学中的随意性.把握学生学习的现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.因此把握教学起点，是以学生为本，对学生全面关怀的体现，是提高教学效率的基础在课前教学设计时，教师更多的是关注教学活动中的一些形式，而比较忽视对教学起点的认识和把握.如果在没有看清教学起点之前，就把精力放在所谓的活动上，在教学中自然很容易走偏.因此，教师在教学前的准备阶段，首先要搞清楚数学知识的内在结构，学习一个新的知识点时，要清楚学生以前学习了哪些基础知识，以后还会学习哪个知识点.初步确定学生认知的可能起点，但是这样分析得到的起点，有时与课堂教学需要的实际起点还是有差距的，因此，在教学中，教师还要把教材提供的起点线索和学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来，对原来确定的教学起点进行判断、分析、验证，从而真正确定教学的起点，促进教学目标的达成，提高课堂实效.三、合理引导启发，关注意外生成叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程.”在新的教学理念下，确实有太多不可预见的未知，课堂上出现突发事件是非常正常的，也是必然的.意外”是课堂的生长点，是好课的亮点.它是对教师驾驭课堂能力的一种考验，为教师智慧的飞扬开辟了广阔的天地.意外”能让人耳目一新，给课堂带来无限的精彩.四、训练思维方法，引领思维发展高效的数学课堂”要使学生在学习数学的过程中思维灵活、有深度，教师应指导学生学会分析问题、解决问题的基本方法，从而掌握正确的思维方式.首先，要指导学生有序地思考.数学教学的重要目标，就是要着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力.在新知的探索中，教师要把问题的发现、思考的过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考这个问题，还要让学生知道为什么要这样思考.其次，要指导学生对比、辨析.对比、辨析可以异中求同，同中求异，有助于揭示事物的本质.在教学中，教师可以通过相似概念的比较，还可以通过题组对比，引发学生的深入思考，提高分析、解决问题的能力•如教学圆的周长和面积”后，可以安排这样的两组对比，第一组：圆周长的一半和半圆周长的对比；第二组：整圆面积和半圆面积的对比.通过对比、辨析，使学生进一步理解每组题的意义和解法有什么不同，既加深了学生对圆周长和面积的理解，又提升了学生的思考和理解能力.最后，要指导学生逆向思维.学生习惯顺向思维，这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高.所以，教学时我们要有意识地培养学生的逆向思维，引发学生从不同的角度去发现问题、思考问题，提高学生思维的灵活性和变通性.如教学三角形的面积”时在推导出三角形的面积公式后，还要启发学生反过来想一想：知道了三角形的面积和底，如何求高？还应注意些什么？五、小组合作学习，自主合作交流布鲁纳曾说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者.”课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用.课堂教学要为学生主动学习提供宽松和民主的环境，促进学生主体性发展，切实提高学生数学素养.因此，在教学中，教师要改变传统的教学方式和学习方式，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往课堂教学中教师主体地位的单一教学局面，促进各个层次学生的共同发展.交流与合作的学习主要是以协同活动来实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习时，应把需要讨论、互相启发和反复推敲的问题布置给学习小组，让小组学生围绕问题进行讨论.合作学习不仅要重视交流学习结果，更要重视交流学习方法.合作是为了让学生增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好地表述自己的观点.在教学中，合理科学地采用小组学习模式，一定会提高课堂效率的.总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性.为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们广大数学教师必须在新课标的改革中，理性思考，反复实践，不断反思，把研究教材与教学实践相结合，必须以一切为了学生的发展”为原则，以教学理论作指导，不断总结，不断完善和创新，我相信，一定会构建出丰富多彩的高效课堂.二0 一三年三月二十六日。