小学语文学科发展规划
小学语文教师的五年发展与成长规划
小学语文教师的五年发展与成长规划目标设定1. 提高教学水平：通过持续研究和专业发展，不断提升自身的教学能力和知识储备，使学生的语文素养得到全面提升。
2. 建立良好的师生关系：与学生建立亲近的关系，关注学生的个体差异，为他们提供个性化的教育和关怀，帮助他们全面发展。
3. 培养学生的研究兴趣：通过多种教学方法和活动，激发学生对语文研究的兴趣，培养他们主动研究的能力和惯。
4. 倡导创学：积极探索和运用新的教学方法和技术，使课堂变得更加生动有趣，提高学生的研究效果和参与度。
5. 与同行交流合作：积极参与教研活动和教学交流，与其他语文教师分享经验和教学资源，相互促进共同进步。
战略规划1. 继续研究与专业发展：参加相关的培训课程和学术研讨会，持续提升自身的知识水平和教学技能。
阅读教育专业书籍和文献，跟随最新的教育发展趋势。
2. 建立良好的师生关系：关注学生的个体差异，了解他们的需求和问题，积极与他们进行沟通和交流。
在课堂上采用互动性强的教学方法，鼓励学生积极参与。
3. 多元化教学方法：探索并应用多种教学方法和工具，如小组讨论、角色扮演、游戏等，以满足学生的不同研究需求和兴趣。
通过多媒体技术和互联网资源，丰富课堂内容和教学资源。
4. 创学设计：设计有趣、富有挑战性的教学活动和任务，激发学生的研究动力和创造力。
充分利用教材和教辅资源，设计多样化的教学任务，培养学生的综合运用语文知识和技能的能力。
5. 积极参与教研活动：定期参加学校和区域的教研活动，与同行交流教学心得和经验。
参与学校的课题研究和校本培训，为学校的语文教学发展做出贡献。
行动计划1. 每学年制定个人发展计划：设定每学年的研究目标和教学重点，明确自己的发展方向和计划。
2. 参加专业培训和学术研讨会：积极参加相关的培训课程和学术研讨会，更育理念和教学方法。
3. 探索和应用学方法：关注教育前沿的新方法和技术，积极尝试并应用于自己的教学实践中。
4. 参与教研和交流活动：与同事们定期开展教研和交流活动，分享教学心得和资源，共同提高。
小学语文教师个人三年发展规划
小学语文教师个人三年发展规划作为小学语文教师，我个人的三年发展规划如下：第一年：1. 提升教学能力：参加专业培训，学习先进的教学方法和教育理念，熟悉最新的教材和课程标准。
2. 深化专业知识：针对语文教学的热点难点问题，加强学科知识的学习和研究，提高自己的专业素养。
3. 注重教育科研：积极参与教育科研项目，深入研究小学语文教学的有效方法，以提高学生的学习成效。
4. 加强与家长的沟通：建立良好的教育家长合作关系，与家长密切配合，共同关注孩子的学习和发展。
第二年：1. 探索创新教学模式：尝试引入多样化的教学方法和工具，如游戏化教学、多媒体教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提高学生阅读能力：通过精选文学作品和优秀阅读材料，培养学生的阅读习惯和阅读理解能力，拓宽学生的视野。
3. 教学交流与分享：积极参与学校和教研组织的教学交流活动，分享自己的教学经验和成果，借鉴其他老师的优秀做法。
4. 提升教研能力：参加教研讲座、研讨会等活动，学习教学研究的方法和技巧，提高自己的教研水平。
第三年：1. 发挥带头作用：担任年级组长或学科组长等职务，负责组织和指导其他老师的教学工作，带领团队不断提高教学质量。
2. 科研成果的产出：参与编写教材或教辅资料，发表学术论文，分享自己的教学研究成果，提升自己在学术界的影响力。
3. 提高个人素养：加强自我修养和综合素质的提升，注重自身的职业道德和师德修养，树立良好的师范形象。
4. 跟进教育政策：了解最新的教育政策和改革动态，积极配合学校的改革工作，提高自己的教学质量。
以上是我个人三年发展规划，通过不断学习和进步，我希望能成为一名优秀的小学语文教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
语文教师在小学的五年个人发展规划
语文教师在小学的五年个人发展规划在接下来的五年里，我作为一名小学语文教师，将会遵循以下的发展规划，以实现我的教育理想，帮助学生更好地理解并热爱语文，同时也提升自我专业素养。
第一年：提升教学能力在这一年里，我将尽力提高自己的教学能力，通过参加各类教育培训活动，如教学研讨会、教育论坛等，来获取最新的教学理念和教学方法。
同时，我也会在课堂教学中实践这些理念和方法，以提高我的教学效果。
第二年：建立个人教学风格为了构建自己的独特教学风格，我将在第二年对自己的教学实践进行反思，并通过互动式教学、游戏式教学等方式，激发学生的研究兴趣，使他们更好地参与到课堂中来。
同时，我会积极获取家长和学生的反馈，以便在以后的教学中进一步改进。
第三年：增强学科研能力在第三年，我将开始投入到学科研究中去，通过研究最新的教育理论和方法，提高自己的学科研能力。
同时，我也会尝试将研究成果应用到实际教学中，以提高课堂教学的效果。
第四年：积极参与社区活动在第四年，我将积极参与学校和社区的各类活动，通过与其他教师和学生的互动，提高自己的交际能力和团队协作能力。
同时，我也会通过这些活动，了解学生的日常生活和研究情况，以更好地指导他们的研究。
第五年：规划未来职业发展在第五年，我将根据前四年的经验和成果，对自己的职业规划进行反思和调整。
我会评估自己的教学效果和学生的反馈，以确定自己在教育领域的未来方向。
同时，我也会继续参加各类培训和学术活动，以保持自己在教育领域的竞争力。
以上是我作为小学语文教师的五年个人发展规划。
我相信，通过实施这个规划，我可以不断提高自己的教学能力，更好地服务于学生，同时也能实现自己的职业发展目标。
小学语文学科工作计划
小学语文学科工作计划小学语文学科工作计划15篇日子如同白驹过隙，又将迎来新的工作，新的挑战，写一份计划，为接下来的工作做准备吧！那么计划怎么拟定才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的小学语文学科工作计划，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文学科工作计划1本学期，以学校工作要点及区教研室工作意见为依据，在教导处的领导下，落实育才集团的教学工作，全面贯彻党的教育方针，围绕着“塑造心灵，启迪智慧”总题思路，做到务实求新，最求卓越的理念，培养学生的创新精神和实践能，追求教学效率，提高教学质量，认真学习先进教育思想，更新观念，深化课程改革，全面深化素质教育。
以提高师资整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点，加强学生的人文素养。
一、指导思想：我区本年度学科研究的专题是：阅读教学过程“目标*过程*方法”研究。
上半年重点研究阅读教学目标定位问题，下半年重点研究如何根据教学目标来优化教学过程，优选教学方法（每级年上报教导处一份小课题的研究）。
重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、拓宽学习渠道、增加学生语文实践的机会。
以实施素质教育为目标，整体推进课程改革为中心，课堂教学改革为抓手，努力提高教学质量，以课题研究为引领，以课堂为主阵地，结合课堂教学改进，深入开展学校的教研活动，切实提高教师的技能和教学的质量。
二、工作重点：（一）落实教学常规，提高教学效果。
1、做好语文学科备课工作。
（1）语文教师要在认真钻研教材的基础上，精心设计教案。
提倡写实用教案、创新教案和个性教案。
同年级如果用相同教案，要凸现个性，在教案旁根据学生实际进行恰当修改。
（2）做好集体备课、研讨。
各年级组继续进行集体备课。
从“求实效，求发展”出发，年级备课组长要注重过程资料积累，期末上交教导处。
（3）没有特殊情况语文学科备课时间在每月的第二周的星期三。
2、布置作业要适度。
为了减轻学生作业负担，使学生从繁重的题海作业中解脱出来，各年级做到作业具有相对的统一，倡导分层练习。
(完整版)小学语文教师三年发展规划
(完整版)小学语文教师三年发展规划1. 引言本文档旨在制定小学语文教师三年发展规划，以提高教师的教学水平和专业能力，推动学校语文教育质量的提升。
2. 三年目标2.1 第一年目标- 深入研究语文教学理论知识，提升语文教学水平。
- 提高教学设计和教学评价能力，制定有效的教学计划和评估方法。
- 积极参与教研活动，与同事分享教学经验和资源。
- 建立良好的师生关系，提高学生研究语文的积极性和兴趣。
2.2 第二年目标- 进一步提升语文教学水平，善于创学方法，培养学生的综合语文能力。
- 深入研究学科前沿知识，提高自身学科素养。
- 参与专业培训和学术交流活动，拓宽视野，了解最新的教学方法和教育政策。
- 带领学生参与语文竞赛和活动，提高学生的语文能力和信心。
2.3 第三年目标- 推动学校语文教育改革，参与制定和完善教育教学方案。
- 担任学科组长或教研组长，带领团队共同提高教学水平。
- 深入研究教育理论和教育心理学，提升教育指导能力。
- 积极参与学校外语文教学研究和实践活动，增强自身对教学的研究和创造性思维。
3. 行动计划3.1 研究计划- 阅读相关教育理论书籍和研究报告，及时更育知识。
- 参加教育培训班和学术研讨会，与同行共同研究和交流。
- 订立个人研究计划，每周定期复和总结教学经验。
3.2 教学计划- 制定每学期的教学计划，明确教学目标和内容。
- 设计多元化的教学活动，注重培养学生的实际应用能力。
- 不断创学方法，提高教学效果和学生的参与度。
3.3 教研活动- 参加学科组和教研组的例会和研讨活动，与同事共同研究教学问题。
- 分享自己的教学经验和资源，促进团队之间的合作和成长。
- 积极参与学校组织的教研活动，展示自己的教学成果和经验。
4. 评估机制4.1 定期评估- 每学期对教学工作进行自我评估和总结，发现问题并改进。
- 学校进行定期评估，提供教师发展的反馈和指导。
4.2 职称晋升- 根据教师的发展情况和各项评估指标，进行职称晋升的评估。
小学语文教师专业发展计划(3篇)
小学语文教师专业发展计划（3篇）小学语文教师专业发展计划（3篇）小学语文教师专业发展计划篇1 一、指导思想：没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
要享受新奶酪的美味，我们就应该享受变化，尝试冒险。
在教育教学的道路上，我们只有始终怀着激情地去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，做一名新时期的教育工作者。
人们常说：要给学生一杯水，自己要有一桶水。
作为一名教师，在经验不足的情况下，就要通过不断的学习充实自己，在学习中弥补不足，改进和提高自己的工作能力和水平。
我要求自己在三年内，多向有经验的同事请教，多听课多反思，多看专业书籍，以此作为自己成长过程中的催化剂。
二、现状分析：从毕业至今，走上小学语文课堂的讲台已经9年了，我想使自己成为一个能肩负起史命的优秀的语文老师。
如今经济快速发展，人才的需求对教育提出了更高的要求，为了能使自己的教育工作有一个新的提高，我反思了一下这几年的工作，发现很多自己不足的地方，为了改进工作，做个符合时代要求的合格教师，我做了自己个人三年的发展规划，以作鞭策。
三、自我分析：本人毕业荥阳师范高等专科学校，于20xx年8月踏上教育教学岗位，至今有9年，自工作以来主要从事小学语文教学工作和班主任班级管理工作，现已完成专科的学历进修。
自我感觉功底较浅，平时练笔很少，我更是认识到自己教育理论、专业知识、基本功以及个人文化素养的不足，有待于进一步提高。
(一)优势之处：(一)教学方面：1、9年的教学经验，使自己理论联系实际的能力增强了不少，动手能力也有很大的提高。
能因材施教，以学生为主体，培养学生对体育课的兴趣并积极参与。
2、积极参与各类教育教学活动，开阔视野。
善于思考，注重反思，能在教学过程中以理论结合实践，从而提高课堂教学效果，完善和提升自身教学能力。
小学生语文层次学业计划
小学生语文层次学业计划
一、语文基础阶段(小学一、二年级)
1.认识2500常用字,掌握900多个生字,初步形成笔画、偏旁部首、整体识字的能力。
2.初步掌握语音知识,准确认读声母、韵母,注重儿化音的标准发音。
3.理解课文大意,学习简单的阅读方法,培养良好的阅读习惯。
4.遵循语言文字规范,初步掌握句子的构建,写出简单的句子和短文。
5.学习一些基本的修辞手法,如比喻、拟人等,感受语言的生动形象。
二、语文提高阶段(小学三、四年级)
1.复习巩固2500常用字,新识记1000常用字,读写能力进一步提高。
2.继续学习语音知识,语音知识与语文实践相结合,语音纯正流利。
3.初步掌握阅读的方法和技巧,提高默写、理解、鉴赏的阅读能力。
4.指导句子的构建和段落的写作,培养基本的表达和书写能力。
5.初步接触修辞手法,如夸张、矛盾、借代等,体会语言的生动性和表现力。
三、语文拓展阶段(小学五、六年级)
1.全面掌握3500常用字,能借助工具书熟读陌生字词。
2.系统学习语音知识与应用,语音地道、流利,初识声调,培养良好语感。
3.综合运用字词、句子、段落、篇章阅读的策略,加强阅读理解和赏析能力。
4.教授议论文写作方法,提高语言组织能力,书面表达连贯、得体。
5.介绍并应用修辞手法,激发语言创造力,培养语言审美观。
通过小学阶段语文的层次学习,培养初步的语文基础素养,为今后学习和发展奠定坚实基础。
李丹小学语文学科发展规划
李丹小学语文学科发展规划-——-——---赵含英为了进一步落实新课程标准，促进教师专业发展，提高学生综合语文素养，推进素质教育，形成特色学科,打造一支富有内涵，具有高超的教育教学艺术的优秀语文教师队伍，实现我校学生、教师、学校的和谐发展和可持续发展，特制定本学科发展规划。
一、现状分析1、我校小学语文学科现有语文教师都有自己的教学特色。
全体教师团结协作，求真务实，学校学习和研讨气氛浓烈，具有良好的发展基础。
2、不能否认，由于受到当前教学评价体制较为单一的影响，全体语文教师从教学理念、日常教学工作、教研科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的被动消极因素。
3、学校新建,各种教学设施的落实,学校高层重视学科教研，这为语文学科的教学、学术研究及教师个人专业成长提供了宽松、良好的平台。
4、学生是由周边村庄适龄儿童发展过来的，其中有很多留守儿童。
基础知识薄弱，良好的学习习惯急需形成，身心健康发展至关重要。
二、发展目标（一）教师发展目标爱自己的学生，爱自己的学科；有较好的文学修养和文化底蕴，有较丰富的学识；有扎实的语文专业功底,有较强的实施语文素质教育的能力，有良好的语文专业素养和学科技能；有一定的教科研知识和能力，能参与课题研究，形成团队优势。
具体目标:1、提高授课水平，努力构建生本高效课室.全面提高学生的语文素养，在语文教学过程中，激发学生产生浓厚的学生兴趣，养成良好的学习方法，具有相应的识字写字能力、阅读能力、写作能力。
2、做课程资源的建设者和开发者.建设开放的课程资源。
依照语文教材的编写逻辑，适度拓宽、加深语文学习和运用的领域，重构以阅读为龙头的课程体系.3、完善面向全体的多元评价机制.增强评价的科学性，使之符合学生发展需要和语文课程特点;增强评价的引领性，摆正评价与教学的关系；增强评价的有效性.4、及时总结反思，形成学科特色。
可以提高学习效率为出发点和归宿，累积典型教学案例,加强略读课文教学研究，尝试群读教学等。
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崔家峪镇小学语文学科发展规划《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
新一轮的课程改革中，学科建设是其中的核心内容之一。
为了推动我镇小学语文教育改革的进程，推进我镇语文学科的建设，提升我镇语文教育教学水平，特制订本规划。
一、课程理念语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程必须面向全体学生，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生获得基本的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。
我们认为：“全面提高学生的语文素养”是语文教育教学的根本目的，“正确把握语文教育的特点”是达到这一目的的前提，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到目的的策略，“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到目的的保障。
结合我镇的办学理念“让每个学生走向成功”，打造有效课堂，我们提出了新的语文教育指导思想：认真学习并领会《语文课程标准》精神，进一步更新教育教学观念；以课堂教学改革为抓手，努力打造本色的语文课堂。
通过校本培训、校本教研，进一步加强课堂教学研究与课题研究；充分发挥课题组、教研组的作用，促进教师专业化发展。
最终实现教师、学校、学生全面、持续、和谐地共同发展。
二、现状分析随着课程改革的不断深入，我镇教师的教学观念在不断更新，关注学生的发展，关注学生的体验，关注综合性学习，注重课程资源在教学中的整合。
新课标倡导的教学理念与教学方式，在教师的课堂教学、整合实践活动、撰写的各类文章中均有体现。
课程改革在我镇取得了一定的成果，但教师个体之间存在着很大的差异，有的教师还走进课改的误县。
这就需要建立一整套的机制，增强教师追求自我发展的意识和动力；引导教师在课改的洪流中找准方向，稳步发展。
虽然教师们的观念新了，课改意识浓了，但是，面对调研考试的压力，家长的质询，升学的比拼，仍然是“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”，教学中的形式主义、功利主义明显，甚至有“穿新鞋，走老路”的现象出现。
有一部分语文教师虽然在改变自己的教学方法，但对学生的“读、背、抄、默、考”丝毫不放松；教师们仍然以考试分数作为衡量学生好坏的标准。
教师课堂上存在如下情况：（1）、重人文性，轻工具性；（2）缺乏整体性的把握，包括教师对文本的把握，对学生的把握；另外，语言交际训练在我镇还没有得到足够的重视，作文教学中老师的课时目标不明确，指导方法单一，作文中忽视评价的作用，这些都影响了学生对语文学习的热情，阻碍了我镇语文教育前进的步伐。
以上种种情况，充分说明制定我镇语文学科发展势在必行。
三、发展目标根据课程改革的要求以及我镇语文教育教学的实际情况，我们将在课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定具体目标，希望通过这些发展目标的实施，加强语文学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，推进并深化我镇课程与教育教学改革。
（一）课程实施1.正确把握教学目标与内容。
（1）识字、写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
（2）阅读教学。
通过阅读，培养学生搜集处理信息的能力，促进学生认识世界、发展思维、获得审美体验。
阅读是学生的个性化行为，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
充分发挥学校图书馆的作用，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
（3）写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
在写作教学中应注意以下几点：要明确习作要求，指导学生学会审题；合理制定课时目标并有效落实；及时进行习作中和习作后的评价。
要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
2～4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
一年级第二学期开始练习写话，每日一句；二年级下学期开始每周一段；3—6年级每周一篇。
（4）口语交际培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
（5）语文综合性学习综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，要扎扎实实上好练习课。
综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。
特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
2.合理构建教学模式。
尽管我们都知道教无定法，语文教学应根据不同的教学内容，不同的学生，不同的学习情景，不同的课型，采用不同的教学模式。
我们追求一种本色的课堂状态，不作假，不搞花架子，让老师和学生都变得“厚实”起来。
我们提倡“整体引领，注重反馈”的课堂教学模式。
所谓“整体引领”即：（1）围绕文本设计主线问题，引领整堂课的教学；（2）分解重难点，有层次地组织课堂教学；（3）注意教学环节之间的有效过渡；（4）精心设计板书，总结整堂的教学内容。
所谓“注意反馈”要注意（1）对预设范围内的回答要给予合理的评价；（2）对课堂生成的资源要巧妙运用。
在此基础上，我们提倡语文教学分课时采用不同的教学模式。
第一课时：（课前预习）导入新课——初读感知（检查了解预习）——再读质疑，了解内容——理清脉络，再读回顾。
第二课时：复习导入——自学质疑——细读研讨——交流汇报——练习运用——拓展延伸。
3.优化课外学习活动。
精心设计课外作业。
预习作业重在自学生字新词，了解课文内容，并查找与课文相关的资料；课堂作业注重随文读写练习，多给学生思考、想象的空间；课后除必要的书写作业，强调学生多开展拓展阅读。
当然，作业的设计还要注意分清层次，对不同程度的学生要留有不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。
开展常规性的语文活动。
每年举行一年级汉语拼音过关，二年级学生写字比赛，中高年级朗诵比赛、作文比赛，高年级阅读竞赛等。
（二）课程建设1.对现有课程进行二度开发。
教材中的课文都是通过编者精心挑选的，但我们不能盲目地照搬教材，要根据学生的实际情况，对现有的教材进行重新开发和设计，优化结构，更好地让学生掌握知识，发展能力。
2.依托学科开发综合性学习。
语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作”的学习方式的重要途径。
它重在学习内外的练习，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等，应该积极提倡。
（三）课程资源的开发与利用。
课程资源的筛选机制。
第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。
第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
课程资源筛选的三个原则：第一是优先性原则。
因为学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使它优先得到运用。
第二是适应性原则。
课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的具体特殊情况。
如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景；除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。
只有这样课程资源才能得到更加充分合理地开发与利用。
其三，是科学性原则。
课程资源的开发和利用，必须有一个科学的态度。
一方面，课程资源特别是那些涉及客观知识的素材性课程资源的选择，要注意它的真实性和可靠性。
另一方面，又要注意打破对于包括教科书在内的课程资源的迷信，不能把教科书之类的课程资源当作“圣经”来对待，我们甚至要宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神。
（四）课程评价突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
应避免语文评价的繁琐化。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
（五）专业发展提高教师的专业发展水平，是促进学科的发展的关键。