教科版小学科学六年级上册《定滑轮和动滑轮》教学设计
教科版六年级科学上册《1.5定滑轮和动滑轮》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《1.5定滑轮和动滑轮》教案含教学反思一. 教材分析《定滑轮和动滑轮》这一课是教科版六年级科学上册的第一单元第五课，主要让学生通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的工作原理和特点，学会使用滑轮组，并能够用科学的方法解决实际问题。
教材内容主要包括定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法，并通过实验和活动，让学生加深对滑轮的理解和应用。
二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经学习了简单机械的知识，对杠杆、轮轴等有一定的了解。
学生通过观察和实验，能够发现滑轮的特点和作用，但由于滑轮的抽象性，学生可能对滑轮的工作原理和力的作用有一定难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实验和观察，深入理解滑轮的工作原理和特点。
三. 教学目标1.知识与技能：了解定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法，学会使用滑轮组。
2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、实验能力、合作能力和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和创新意识。
四. 教学重难点1.重点：定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法。
2.难点：定滑轮和动滑轮工作原理的理解和应用。
五. 教学方法1.实验法：通过观察和实验，让学生直观地了解滑轮的特点和作用。
2.讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解滑轮的工作原理和特点。
3.问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
六. 教学准备1.教具：滑轮组、绳子、重物、支架等。
2.学具：学生分组，每组准备以上实验器材。
3.课件：滑轮的图片、动画、实验视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示滑轮的图片，引导学生观察和思考滑轮的特点和作用。
2.呈现（10分钟）讲解定滑轮和动滑轮的定义、工作原理、特点以及使用方法，结合动画和实验视频，让学生直观地了解滑轮的工作原理。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察和记录滑轮的特点和作用。
定滑轮和动滑轮教学设计(共3篇)
定滑轮和动滑轮教学设计（共3篇）篇：定滑轮和动滑轮《定滑轮和动滑轮》说课稿各位领导，各位老师，你们好!我说课的课题是《定滑轮和动滑轮》。
我这节课的说课流程是：一说教材二说教法和学法三说过程四说教学预测一、说教材1.【教材分析】：《定滑轮和动滑轮》是《教育科学出版社》义务教育课程标准试验教材《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》第五课内容。
这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将认识定滑轮和动滑轮这两种机械，并分别通过观察和实验研究定滑轮和动滑轮的作用。
这节课也是本单元重要内容之一。
2.【学情分析】:对于农村六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比较隐蔽，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起使用，因此学生对这类机械的感性认识是比较缺乏的。
所以我在课前搜集了一些学生熟悉的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮，最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。
3.【教学目标】:在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：（1）科学概念：1.知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。
2.知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
3.了解定滑轮和动滑轮的作用不同。
（2）过程与方法：通过自己设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮的不同作用（3）情感、态度、价值观：发展探究简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作中获得成功的喜悦。
4.【教学重点】：认识定滑轮和动滑轮的不同作用。
5.【教学难点】：通过实验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。
6.【教具学具准备】：滑轮2个，铁支架1个，测力计1支，钩码1盒，细绳子2根二、说教法和学法1.说教学方法“教无定法，贵在得法”。
根据本课知识特点，以及小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。
定滑轮和动滑轮教案优秀3篇
定滑轮和动滑轮教案优秀3篇《定滑轮和动滑轮》教案篇一六年级科学《定滑轮和动滑轮》教学设计【教学目标】：①科学探究：1、能够通过观察，描述定滑轮和动滑轮构造上的特点2、会做滑轮的实验，并通过数据分析，解释定滑轮和动滑轮的作用。
]一三;科学知识：3、知道滑轮的结构特征及分类。
4、知道两种滑轮的功能和作用以及在生产生活中的应用。
③情感态度与价值观：5、意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】：认识滑轮的工作原理。
【教学难点】：通过实验来认识其工作原理。
【教学准备】：铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表【教学过程】：一、激趣导入新课1、谈话：能有机会与同学们共上一节科学课，我感到非常高兴，所以特地为同学准备了一首歌曲，请同学欣赏。
2、播放学校早晨升国旗的过程。
并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）3、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
（提供实验设计方案表）要研究的问题定滑轮是否能省力预测是（）否（）要改变的条件不要改变的条件实验设计（可附图）4、小组合作进行实验，并把实验结果填写在p一三的表格内。
并比较表内数据，发现了什么？5、全班内进行交流汇报。
小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三、会移动的轮子1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”2、认识动滑轮的定义。
3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。
教科版科学六上《定滑轮和动滑轮》教学设计2
教科版科学六上《定滑轮和动滑轮》教学设计2一. 教材分析《定滑轮和动滑轮》这一节内容位于教科版科学六上第五单元《机械》的第二课。
本节课主要让学生通过探究定滑轮和动滑轮的特点，理解它们的实质，并能应用于实际问题中。
教材以实验探究为主，引导学生通过观察、操作、思考、讨论等途径，经历科学探究的过程，培养学生的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察、操作和思考能力，对于简单的机械已有初步的认识。
但是，对于定滑轮和动滑轮的内部结构及其工作原理，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要借助实验和图片等资源，帮助学生直观地理解滑轮的内部结构和工作原理。
三. 教学目标1.知识与技能：理解定滑轮和动滑轮的实质，能解释它们的工作原理；学会使用定滑轮和动滑轮，解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、讨论等途径，培养学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和好奇心，增强学生对机械的认识。
四. 教学重难点1.重点：定滑轮和动滑轮的实质，它们的工作原理。
2.难点：定滑轮和动滑轮在实际问题中的应用。
五. 教学方法1.实验法：通过观察和操作滑轮实验，让学生直观地理解滑轮的内部结构和工作原理。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享各自的观察和思考，培养学生的合作意识和科学探究能力。
3.实例分析法：通过分析实际问题，让学生学会运用定滑轮和动滑轮解决生活中的问题。
六. 教学准备1.教具：滑轮组、绳子、重物、PPT等。
2.学具：每位学生准备一套滑轮组、绳子、重物等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示PPT，引入本节课的主题《定滑轮和动滑轮》。
利用PPT中的图片和动画，让学生初步了解滑轮的内部结构和工作原理。
2. 呈现（10分钟）教师学生进行实验，观察定滑轮和动滑轮的工作过程，引导学生注意观察滑轮的内部结构。
在实验过程中，教师引导学生思考滑轮是如何改变力的方向和大小的，并记录下自己的观察和思考。
六年级上科学教案定滑轮和动滑轮_教科版
六年级上科学教案-定滑轮和动滑轮教科版【教学目的】科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的挪动而挪动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的挪动而挪动。
理解定滑轮和动滑轮的作用不一样。
过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，开展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】认识滑轮的工作原理。
【教学难点】通过实验来认识其工作原理。
【教学准备】滑轮及支架、钩码、线、测力计、实验记录表【教学过程】一、复习旧知，导入新课前面我们认识了两种简单机械：杠杆和轮轴。
今天我们再认识一种简单机械---滑轮。
二、认识滑轮1.让学生仔细观察滑轮，它有什么特点？2.课件出示生活中的滑轮。
三、探究滑轮用力的方向1.探究一：采用绳和一个滑轮将钩码模拟的重物提升到高处，你有什么方法？〔钩码模拟重物〕2.学生操作3.小组展示4.比较两个不同的装置，得出定滑轮和动滑轮同学们观察一下，这两个装置有什么不同？〔拉力的方向不同；装置不同，一个滑轮不动，一个滑轮随着物体上下挪动〕。
5．老师介绍定滑轮和动滑轮及用力方向我们将这个只能转动不能随着物体上下挪动的滑轮叫做定滑轮。
把这个可以随着物体上下挪动的滑轮叫动滑轮。
〔老师一边演示一边介绍。
〕这两个装置一个是向上拉物体的，一个向下拉物体的。
大家想一想，假如我们不借助滑轮的话，要把物体提上来，我们力的方向是向哪里的？〔向上〕谁让力的方向向下了，是哪一个滑轮？〔定滑轮〕本来我们提升物体是向上的，使用了定滑轮，使我们力的方向向哪里？〔下〕改变了力的方向。
我们来看一下动滑轮和定滑轮终究有哪些区别。
四、探究滑轮的省力情况刚刚我们探究了力的方向，那么力的大小怎样呢？你们用这两种装置提升重物，拉力的大小，感觉有什么不同？拉的时候，谁比较轻松。
1.设计实验：如何知道那种滑轮省力谁能给咱们讲一下，终究怎样做，便能比较出到底是定滑轮用力小还是动滑轮用力小。
《定滑轮和动滑轮》教学设计
《定滑轮和动滑轮》教学设计一、教材分析《定滑轮和动滑轮》是教科版小学科学六年级上册第一章第5节的教学内一，从教材体系上看，前面已学过简单机械、杠杆、轮轴等知识，跟前面的杠杆、轮轴相比，本课内容难度小，学生容易认识，为今后学习更为复杂的机械打下基础，起到的是承上启下的作用。
而且这一部分内容也与我们的生活密切相关，所以，学习本节课有着广泛的现实意义。
二、学情分析定滑轮对于六年级学生来说，不是太熟悉。
因为它的位置比较高，比较隐蔽，真正见到过的为数不多，动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生对机械的感性认识是比较缺乏的。
我在课前搜集一些滑轮的图片，学生先观察滑轮图片，对滑轮有个初步的认识。
由于六年级学生思维敏捷，敢于大胆猜想，并有一定的动手操作能力，而且能通过实验现象得出基本的实验结论，所以对于滑轮的作用的学习，采用引导学生“提出问题一猜想一实验证明一得出结论”的科学探究方法，来进行教学。
三、教学目标科学知识目标：1.定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
2.动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
3.定滑轮和动滑轮的作用不相同。
科学探究目标：通过让学生自行设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
科学态度目标：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，进一步发展探究简单机械的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标：学生了解机械对生产生活的影响，了解技术的发展和应用影响着社会的发展。
四、重点难点结合教材内容和学生的学情，确定本节课教学重点和难点是：认识滑轮的作用。
五、教法学法《新课程标准》指出：“通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本科学知识”，所以在课堂上通过科学实验活动让学生认识“定滑轮和动滑轮”的作用及原理，把学生引向滑轮组的探索中。
《定滑轮和动滑轮》这节课由学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，在解决问题中享受探究的乐趣。
教科版小学六年级科学上册第一单元工具和机械《定滑轮和动滑轮》教案
第五课定滑轮和动滑轮【学习内容】定滑轮和动滑轮的作用【学习目标】1、知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
2、知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
3、了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
4、通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
5、意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
【学习重点】认识滑轮的工作原理。
【学习难点】通过实验来认识其工作原理。
【学习准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表【学法指导】分组实验【知识链接】1.列举出日常生活中常见的定滑轮和动滑轮。
2.三种杠杆各自的特点？【教学过程】一、激趣导入1、（出示国庆升旗画面）升旗的时候，我们的国旗手是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
（设计意图：通过观看国庆天安门升旗仪式，在庄严、宏大的场面中激起学生爱国热情和学习兴趣，进而引出科学概念。
）二、对子交流前面我们认识了杠杆、轮轴两种简单机械，对于定滑轮你们想知道些什么？学生交流。
三、分组实验（一）探究定滑轮的作用1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？（板书：能改变用力方向）2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
（提供实验设计方案表）4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。
5、全班内进行交流汇报。
小结：定滑轮的作用是改变力的方向，但不能省力。
（设计意图：这部分主要通过学生亲身动手实验来验证自己的猜想，在实验的过程中重视证据的收集，并分析处理，既是对前几课学生实验操作技能加以巩固，也是一种提高。
另外，有意识的增加了一个实验方案的设计，为后面如何设计实验方案做一个铺垫。
教科版六年级科学上册1.5《定滑轮和动滑轮》教学设计
2、师：那么我们自己来组装一个动滑轮，小组活动。
3、师：那么动滑轮有些什么特点呢？研究动滑轮时，各组学生讨论、制定探究计划，并动手操作。
4、学生动手操作
（1）把绳子的一端固定在支架上。
【良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。上课一开始，我首先利展示升旗资料，启发学生对猜想在旗杆的顶上有什么样的装置，从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。】
（二）以实验展开，解决问题、获得新知
【定滑轮的研究】
4.定滑轮是个（）。
5.人们在搬运货物时，常使用（）来帮助搬运。
二、选择题
1．像旗杆顶部的简单机械是（）
A.轮轴
B.定滑轮
C.动滑轮
D.杠杆
2.下列说法错误的是（）
A.定滑轮不省力和不省距离
B.可以靠定滑轮来提升重物
C.测力计能够测量滑轮的省力情况
D.升旗时使用的是定滑轮
3.下列应用了动滑轮的是（）
B、当我们向下拉动绳子的时候，挂有物体的那部分绳子会向上移动。
C、说明利用定滑轮，可以改变动力的方向。
3、师提问：
（1）定滑轮还有什么作用呢？
（2）我们发现定滑轮可以改变力的方向。那么，定滑轮是不是也有省力的作用呢？
4、学生继续动手实验，填表。
5、师总结定滑轮特点，不省力不费力，可以改变力的方向。
【动滑轮的研究】
（四）鼓励学生利用课余时间查阅定滑轮和动滑轮的资料，以达到开阔眼界，感受神奇的目的。
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教科版小学科学六年级上册《定滑轮和动滑轮》教学设计 教 学目 标：
知识与技能：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
教学重点：认识滑轮的工作原理。
教学难点：通过实验来认识其工作原理。
教学准备：铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表
教学过程：
一、创设情景导入新课
1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子）
2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮
1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？
2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）
3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
（提供实验设计方案表）
要研究的问题 定滑轮是否能省力
预测 是（ ）否（ ）
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计（可附图）
F
5、全班内进行交流汇报。
小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三、会移动的轮子
1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”
2、认识动滑轮的定义。
3、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。
并思考：“动滑轮有什么作用？”
4、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？
5、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
1）、学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。
并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。
2）、教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。
3）、请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。
并比较表内数据，发现了什么？
4）、全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力？
四、交流与评析
比较定滑轮和动滑轮的作用的不同。
五、拓展与延伸
定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么举例说明我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？
板书设计：
《定滑轮和动滑轮》教学反思
在科学探究活动中，老师请把一碗水端平
在研究“滑轮”这一新的简单机械过程中，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征，我让学生分组动手操作，将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验材料供学生使用，使学生都参与到科学探究活动之中。
作为教师，我们对待自己的学生常常无形中形成了分明的薄厚之情。
对于那些聪明伶俐美丽雅致的，不由自主情不自禁地多给予了他们许多热情、器重与怜爱；而对于那些木讷平庸、丑陋粗俗的学生就下意识地冷淡了他们许多、轻视了他们许多、忽略了他们许多。
君不见，在我们所听的众多科学探究课上，那些占据着实验探究主动权的、手拿探究材料进行操作的学生，有几人不是教师心中的宠儿？乃至于在探究活动结束后进行交流汇报的学生，何尝不在教师的心中占据着主要位置。
那些木讷平庸、丑陋粗俗的学生在探究活动中要么远远地观看默默无闻、要么大喊大叫以引起别人的注意。
至于探究的结果，学生并不十分在意，因为，老师会给标准答案。
并且，几乎所有的老师和参与调研的教研员，关注的不都是“探究的过程”么？他们认为：只要是“让学生经历、体验科学探究的过程”的课就是好课。
在这热热闹闹的“科学探究”背后，老师们呀，你们对待学生参与“科学探究”的一碗水端平了么？
对待学生把一碗水端平，就是要求我们科学教师在科学课上要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平公正的学习科学的机会和有效的指导。
同时，要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在教学方法、教学评价等方面要有多样性和灵活性，在科学探究活动中对待学生的要求要有差异性。
所以，在科学课上，科学探究的多次活动中，学生的“主角”“配角”要经常换位，使那些“聪明伶俐”者少一分骄躁，让“木讷平庸”之辈得到鼓励、增加自信。
赏心悦目者固然可爱，但忠厚纯朴者亦宜爱怜。
甚至，应施更多的热情。
这是一种微妙的教育艺术，需要教师一颗真诚的心。
老师们，教学中请把一碗水端平。