理性教育需要适当的惩戒
班级管理要进行适当惩罚教育
班级管理要进行适当惩罚教育当下的初中学生思想道德观念发生了较大的变化,一些学生承受批评和挫折的能力十分脆弱,再加上部分家长的过分溺爱,一些老师责任心的缺失,赏识教育一统天下,使得惩罚教育越走越远。
现在许多学校把禁止体罚和变相体罚学生当作一条高压线,一旦有教师碰触即与师德相联系,上纲上线,评优评先一票否决。
个别地方甚至出台了禁止批评和变相批评的相关政策。
这样就造成了一些地方和学校教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象,有的还非常严重。
2009年,教育部印发了《中小学班主任工作规定》。
新出台的《规定》第四章“待遇和权利”第十六条明确指出:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”其次,把批评教育学生以法规形式写进班主任工作规定具有较强的现实针对性。
保证和维护了班主任教育学生的合法权利,使班主任在教育学生过程中,在坚持正面教育为主的同时,不再缩手缩脚,可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
前苏联伟大的文学家奥斯特洛夫斯基说过:“批评,这是正常的血液循环,没有它就不免有停滞和生病的现象。
”一、什么是惩罚教育惩罚是对违纪者在心理或生理上施以不愉快的刺激,从而减退或遏止不良行为出现的一种强制性的纠正行为。
惩罚作为一种教育手段,与体罚、变相体罚有着本质区别。
比如惩罚是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施,对学生能够起到教育和警示作用。
二、如何把握惩罚首先,罚之有理。
正确合理的惩罚可以使学生认识到自己行为上的过错,从而终止其错误行为;同时惩罚又可以起到示范性作用,即通过惩罚某一行为起到敲山震虎的作用。
但是反过来惩罚必须是在说服教育,感化无效的情况下,不得不做出的对不良行为进行强制纠正的一种教育行为。
因此,我们在使用惩罚这种教育手段时,必须慎之又慎,权衡再三。
在实验惩罚手段时,必须做到心中有数,目的对象明确,做到罚之有理,罚之服人。
其次,罚之有度,适可而止。
让惩罚成为理性教育
让惩罚成为理性教育在教育中，我们不反对使用惩罚。
但对学生滥用惩罚，就另当别论了。
教师对学生滥用惩罚，主要存在这样几种不良现象：首先，教师对学生缺乏教育的能力。
很多教师是在对学生反复说教无效时，不得已使用了惩罚。
其次，教师缺乏个人道德素养。
毫不掩饰地说，教师惩罚学生，很大程度上是教师为了发泄私愤而采取的手段。
再次，教师对教育缺乏耐心。
有些教师对学生懒得教育，为了能够省时省力，而且能起到立竿见影的效果，就采用惩罚手段。
不难想象，学生在这些情况下遭受惩罚，是多么不幸。
究竟什么样的惩罚对学生合理、有效？这确实应该引起教师的高度重视和深刻反思。
我在教育工作中，通过对惩罚的实践探索，逐渐认识到：惩罚应该对学生起到促进、提高的作用。
在具体过程中，教师不仅要对惩罚的目的有明确的认识，还要有惩罚的艺术和智慧。
以我班一位学生随意踩坏学校十多棵小树为例，谈一点我对惩罚的认识和做法。
惩罚不是惩治，而是教育。
习惯上，教师总认为，惩罚学生的就是让他们尝点苦头，看他们下次还敢不敢再犯错误。
可事实上，效果非但不如我们想象的好，而且事与愿违，增加了学生反感和对立情绪，导致教师和学生更加疏远。
针对这种情况，我对班上一位学生随意踩坏学校十多棵小树的事件，通过思路调整，作出的惩罚意见是：让这位学生栽两棵小树。
学生在栽树的过程中，遇到了诸如到哪里去选树苗、怎么选、怎样确定栽树的位置、怎样栽树、怎样浇水施肥、怎样保证小树成活等一系列问题。
在栽树的过程中，这位学生不仅尝到了劳动的辛苦，而且，所遇到的一系列问题，对他来说都是陌生的。
栽树的每一个步骤，遇到的每一个问题，他都要请教别人，都要去实践，进而尝到了“毁树容易栽树难”的滋味，也正如他自己所说：“真没有想到，栽一棵小树这么难！”这样，他自然认识到先前踩坏学校十多棵小树的后果是严重的，也是多么的不应该。
无形中，这种罚栽小树的过程，是对学生潜移默化、最生动有效的自我教育。
惩罚，是让学生经受锻炼的过程。
教育离不开必要的惩戒
教育离不开必要的惩戒云南省普洱市思茅第一中学朱华20161126【关键词】：教育惩戒合情合理适度合法【内容摘要】：教育离不开必要的惩戒。
采取惩戒措施，应该坚持合情、合理、适度、合法原则！教师在教育过程中，采取惩戒措施时还要特别谨慎！不能随意采取惩戒措施。
采取惩戒措施的前提是：爱生如子、教育为本、说十不一、重起轻放。
别慌，不能因为标题“惩戒”而认为此文是“洪水猛兽”，避之千里，为打消您心中的困惑，咱们先来谈谈“惩戒”与“体罚”“惩罚”之间的关系。
“惩戒”老师不敢触及的“高压线”，老师们唯恐被冠以“体罚或变相体罚”学生之名遭到误解，同时各媒体对体罚学生恶性伤害事件屡屡曝光更使老师们噤若寒蝉，不敢越“雷池”半步，我们也从媒体或其他途径看到很多因为体罚或变相体罚而导致学生、家长和老师冲突不断的例子，更有甚者让老师身败名裂，臭名远播的实例也比比皆是。
其实《现代汉语词典》解释说：惩戒就是通过处罚来警戒。
教育学解释：惩戒是指施罚让犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者的身心健康为原则的一种惩戒方式，它和体罚的本质区别是罚者是否损害了身心健康。
因此所谓“惩戒”是教师对学生进行管理教育的方法之一，往往通过给学生施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的，惩戒，顾名思义包括“惩”和“戒”两层含义，“惩即处，惩罚是手段”“戒”即戒除、防止是目的，一句话惩戒意味着手段和目的统一，教育惩戒除具备这种统一之外，更是一种教育方式。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
教育分为家庭教育、学校教育、社会教育等等。
教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才；培养和养育经济与社会发展需要的劳动力，促进人的发展；培养合格公民，为家、为民族、为国、为社会创造物质财富和科学知识，推动经济增长，推动民族兴旺，推动世界和平和人类发展。
学校教育惩戒规定
学校教育惩戒规定近年来，学校教育惩戒规定备受关注。
作为学校教育管理的重要组成部分，教育惩戒旨在维护校园秩序、培养学生良好的行为习惯。
然而，过度或滥用惩戒方式可能对学生产生长期的负面影响。
因此，制定合理的教育惩戒规定是学校教育管理的一项重要课题。
本文将从不同角度探讨学校教育惩戒规定的必要性、合理性和改进方向。
一、惩戒规定的必要性学校教育惩戒规定的制定，有助于维护校园秩序，建立良好的学习环境。
合理的惩戒措施可以对违纪学生进行惩处，起到警示作用，促使他们反思自己的行为，并且树立正确的价值观。
此外，学校的规定可以帮助教师更有依据地对学生的不良行为进行处理，使其指导工作更加有针对性和有效性。
二、惩戒规定的合理性在制定和执行学校教育惩戒规定时，必须注意合理性。
首先，教育惩戒的措施应当与违纪行为相匹配，不能过度惩罚或滥用惩戒权力。
例如，轻微的违纪行为可以采取口头警告、批评教育等温和方式进行处理，而严重的违纪行为则需要采取更严厉的措施。
其次，惩戒措施应当公正、透明。
教师对学生的惩戒行为应当及时通知学生的家长，并与学生进行充分的沟通和解释。
三、教育与惩戒的平衡学校教育惩戒规定的制定应当注重教育与惩戒的平衡。
教师不仅要依法行使教育惩戒权力，更要注重培养学生良好的行为习惯和价值观。
与单纯的惩罚相比，教师应当通过引导和启发，帮助学生认识到错误的严重性，并通过学生参与制定校规校纪、开展社会实践等方式，增强学生的责任感和集体荣誉感。
四、开展学生心理健康教育在制定教育惩戒规定的同时，学校应积极开展学生心理健康教育。
学生的行为问题大多源于其心理问题，针对学生的心理健康问题进行适当的辅导，可以减少学生的不良行为，有效地促进学生的全面发展。
五、家校合作的重要性学校教育惩戒规定的制定和执行需要与家长进行密切合作。
家长作为学生的第一监护人，应当积极配合学校的教育工作，并在学校教育惩戒工作中发挥积极的作用。
家校之间的沟通与协作，有利于更好地安排学生的教育和惩戒措施，让惩戒更加合理有效。
适度惩戒应在教育的范畴之内
在推崇自由、张扬个性、尊重人性的现代社会，“以生为本”是学校教育的基本理念和一切教育教学行为的基本遵循；但“以生为本”却不是任由学生随意发展，而是在坚持尊重学生人格的前提下，顺应学生身心发展和教育教学的规律，努力使学生积极向上，获得更好的发展。
如若学生犯了错不去纠正，行为习惯出现偏差不去规范，个性方面出现问题不去引导，这样的教育就不是真正的“以生为本”，也不是真正为了学生的发展。
正所谓无规矩不成方圆，学生成长的路上需要各种形式的教育，惩戒教育亦不可缺少，其在教育中扮演着独特的角色。
惩戒教育的意义1.惩戒可以矫正学生非规范行为社会是一个群体，每一个人在社会中生活都有他的生活模式，每一种生活的方式都要遵守生活的规则。
学生要遵守学生日常行为规范，交通要遵守交通规则。
在执行规则的过程中，既有广泛宣传的教育模式，又有学生自己主动学习的教育模式，还有受到违规惩罚的学习模式。
惩戒使我们的行动更加符合社会准则，又可以维护社会的有序发展与稳定，更给每一个人的行为做出了指南。
要知道教育的对象是一个个活生生的人，要让同学们学习知识，掌握知识，走向社会就需要了解各方面的知识。
学生们犯错是难免的，教师应采取适当的惩戒使学生尽快纠正错误。
“不经历风雨，怎么见彩虹”，让违纪违规的学生受到惩戒，更有利于学生的个人发展，也有利于社会的有序发展。
2.惩戒可以培养学生的责任心责任心是学生潜藏在内心的一种情感，这种情感在不同的情况下会有不同的表现。
在平常的学习中，教师有意识地培养和激发学生的这种情感，让学生们大胆去做，放手去做，老师和家长认真评判，积极鼓励学生做到知行合一，可以让学生从小有担当、有责任心。
然而，部分学生在做事的时候总是粗心大意，丢三落四。
通过正向引导不能达到预期的目的，就要引入惩戒提高学生做事的责任心。
那么，何时利用惩戒的方式呢？通过谈心的方式提高学生对事的重视程度，从而用心做事，提升做事的质量。
另一方面，也可以使用适当的方式惩戒，提高学生做事的责任心。
学生教育惩戒制度
学生教育惩戒制度在学校教育中，惩戒制度是一个既重要又敏感的话题。
惩戒制度旨在通过合理的惩戒措施，引导学生遵守规则，塑造良好的行为习惯。
然而，如何设计和实施一个既有效又公正的惩戒制度却是一个挑战。
本文将就学生教育惩戒制度的可行性、合理性和实施上的问题进行详细剖析和讨论。
一、惩戒制度的可行性教育惩戒制度的可行性与其理论基础和实践效果息息相关。
首先，教育学和心理学的研究表明，适度的惩戒可以帮助学生认识到自己的错误，培养他们的责任心和自控能力。
而过度或不合理的惩戒则会导致学生反感和抵触心理。
其次，一些国家和地区已经建立了有效的惩戒制度，可作为借鉴。
例如，日本的学校纪律严明，学生之间互相尊重，纪律问题很少，可以作为一个成功的案例。
二、惩戒制度的合理性惩戒制度的合理性体现在两个方面，一是目标合理性，二是措施合理性。
目标合理性即惩戒的目的是否合理。
学生教育的目的是培养德、智、体、美全面发展的人才，所以，惩戒制度应该注重塑造学生的良好行为习惯，而非仅仅追求惩罚。
措施合理性指惩戒措施是否适当。
惩戒措施应根据不同情况设定不同标准，既要考虑到学生的行为性质，也要兼顾学生的个人特点，不能一刀切地对待。
三、惩戒制度的实施问题教育惩戒制度的实施面临着一些问题。
首先，实施惩戒制度需要专业的教育行政管理人员和教师队伍，他们需要具备足够的专业素养和实践经验。
其次，实施惩戒制度需要明确的评价标准和程序，以保证惩戒的公正性和透明度。
再次，学校和家庭应加强沟通与配合，共同协调学生的教育和惩戒。
最后，学校还应该提供心理辅导和引导，以帮助学生从错误中认识到问题的严重性，并引导他们正确对待。
总结通过对学生教育惩戒制度的可行性、合理性和实施问题的讨论，我们可以看到，惩戒制度对于学生的行为规范和道德教育起到了积极的作用。
然而，我们也必须意识到，惩戒制度的设计和实施需要慎重和准确。
只有在目标合理、措施适当、实施科学的基础上，才能真正发挥出惩戒制度的作用，推动学生的良好发展。
教育惩戒方案
1.预防性教育：
-定期开展德育教育，强化学生的纪律意识和法律意识。
-加强家校合作，共同培养学生的良好行为习惯。
2.轻度惩戒：
-口头警告：针对轻微违规行为，给予学生口头警告，并记录在案。
-书面检讨：要求学生就其不当行为撰写书面检讨，深刻反省。
-临时性劳动：安排学生在课余时间参与校园环境维护等劳动活动。
3.重度惩戒：
（1）长期停课：对学生进行长时间（3-7天）的停课，要求家长积极配合教育。
（2）留校察看：对学生进行留校察看，限制其参加部分校园活动。
（3）转学处理：对严重违反学校纪律、影响恶劣的学生，建议家长办理转学手续。
五、实施程序
1.发现问题：教师、班主任在日常教育教学活动中发现学生存在违规行为。
3.构建和谐的校园环境，保障学生的健康成长。
三、基本原则
1.法治原则：遵循国家教育法律法规，确保教育惩戒的合法性。
2.教育原则：以教育为目的，惩戒为手段，注重引导学生自觉遵守纪律。
3.公平原则：平等对待每一位学生，确保惩戒的公正性。
4.适度原则：根据学生的年龄、心理特点，适度进行惩戒，避免过度或不足。
-转学建议：对严重影响学校秩序的学生，建议家长办理转学手续。
五、实施程序
1.发现与报告：教师发现学生违规行为，及时报告给班主任或相关部门。
2.初步处理：教师对轻微违规行为进行初步处理，对严重行为报告给班主任。
3.审核与决定：班主任或学校相关部门对严重违规行为进行审核，决定采取相应的惩戒措施。
4.通知与执行：将惩戒措施通知家长和学生，并严格执行。
6.教育引导：在教育惩戒过程中，注重对学生进行教育引导，帮助其认识错误，改正行为。
7.跟进观察：教育惩戒结束后，对学生进行持续观察，确保问题得到解决。
谈小学阶段惩戒教育的理性实施
谈小学阶段惩戒教育的理性实施
小学阶段的惩戒教育是为了规范学生的行为，促进学生的成长发展，并让学生懂得自我约束和自我管理。
但是，惩戒教育一定要理性实施，不能随意惩罚学生。
首先，惩戒教育要依据学校的规章制度和法律法规，明确惩戒对象和范围。
学校应该建立严格的规章制度，规定哪些行为属于违纪行为，明确对违纪者进行哪些惩戒措施。
只有依据规章制度执行惩戒措施，才能使学生明确哪些行为是不被允许的，从而避免学生的误解和抵触情绪。
其次，学校应该进行思想教育，使学生自觉遵守规章制度。
学校应该通过教育活动等形式进行思想教育，在教育过程中引导学生自觉遵守规章制度，增强学生的责任感和自我约束力。
只有让学生明白规章制度的重要性，才能更好的规范学生的行为。
最后，惩戒教育要注意方式和方法。
惩戒教育不能使用过度严厉的方法和手段，否则易导致学生情感受伤和产生反感情绪。
在执行惩戒措施时，应该采用适当的方式和方法，如口头警告、书面处罚、体罚、借助家长管理等，要根据学生的具体情况和性格特点进行灵活运用。
综上所述，小学阶段的惩戒教育需要理性实施，要依据规章制度和法律法规，进行思想教育，注意方式和方法，以达到规范学生行为，促进学生成长发展的目的。
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理性教育需要适当的教育惩戒
苏联著名教育家马卡连柯有一句名言：“适当的惩罚，不仅是教育者的权利，也是教育者的义务。
”他说出了一个深刻的道理：适当保留对学生的惩戒，不仅有助于增强学生的自律意识，也能有效促使学生形成严谨的学习态度与行为规范。
教育惩戒需要讲究原则和艺术
一般认为，教育惩戒是以教育为前提，以惩罚为手段，以不损伤学生的身体为原则，以不再出现要“戒”的行为为结果的一种教育方式。
教育惩戒通常包括学校惩戒和教师惩戒。
学校惩戒是指学校行使的如记过、警告等处分，或经主管教育行政机关授权批准的停学、退学、开除等能带来一定法律效力的处罚。
教师则是学校惩戒的具体执行者，主要是对有违规行为的学生进行教育和惩罚，如训诫、斥责、惩罚性值日、惩罚性更正作业、减少或取消某项权利等。
教育惩戒，在行使过程中兼具教育与制裁的双重性质，目的在于教育和戒除，而非单纯的惩罚。
由此，在对学生进行惩戒教育时，就要讲究一定的原则和艺术。
教育惩戒要遵循适时、适法、适度原则。
“适时”要求教育者在实施惩戒的时间上选择最佳时机。
一般来说，对犯错误的学生应当给予及时惩戒，以使其产生最大的心理“赎罪”感，并加深对错误的认识。
“适法”要求教育者根据惩戒对象及其错误程度采取合适的方式、方法。
不当的惩戒易使受惩者“不服”，从而难以产生“戒”的效果，甚至适得其反。
“适度”则要求教育者在惩戒力度上把握好分寸，宁可不及，不可过度。
教育惩戒是一把“双刃剑”，需要教育者具有相当的教育艺术和智慧。
一次有效的、成功的、具有激励性质的惩戒，可以促进一个人，使他一生受益，将他引向成功；一个伤人自尊、令人消沉的批评，则会让一个人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力，从而不能达到教育的目的。
正如捷克教育学家夸美纽斯所说：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他们之所以受罚，并非因为他犯了过错，而是为了使他不再犯。
”教育者在对学生施行教育惩戒时，要心平气和，而不要大声呵斥。
施行教育惩戒必须具有一贯性，如果教育者放弃了对一些违规行为的惩戒，那么惩戒在学生中的威信就会降低，而且，如果其他学生也注意到这种不连贯性的话，更多的错误行为就有可能发生。
如果能做到教育惩戒与奖励并重，就往往会产生戏剧性的教育效果，使学生的印象更为深刻。
总之，教育惩戒是教育者从促进学生更加健康和谐的角度出发，对其施行的善意的惩罚。
有效的教育需要适当的惩戒。
适当的教育惩戒不仅需要相关的理解和支持，也需要教育者的能力和智慧。
教育规律和教育实践都给出了这样的答案：没有惩戒的教育是不完整的教育。
我们应该反对的不是惩戒，而是体罚与变相体罚。
惩戒与体罚有着本质的区别：惩戒是合理的、适度的、有助于孩子成长的处罚，而体罚则是以伤害孩子身体、心理为前提，阻碍其健康成长的处罚。
因此，无论是教育思想还是法律法规，都应当明确允许教育者的惩戒权。
目前，国内有两种“教育尴尬”在很大程度上反映了教育者的惩戒权的缺失及其带来的不良后果。
一种是“赏识教育”的尴尬。
作为教育理念和手段，“赏识”当然是必不可少的，但问题是仅有“赏识”显然是不够的。
在奉赏识教育为神明，一味追求把赏识教育范围和功效最大化的情形下，教育者并没有真正实现教育的理想，人们逐渐发现赏识教育并非对所有教育对象和教育事件都适合。
这种尴尬或可叫作“教育浪漫主义”的尴尬。
另一种是“关爱教育”的尴尬。
爱是一切教育的前提，没有爱的教育是虚伪和缺少根基的教育，但仅仅有爱也是不够的。
正如高尔基所说：爱护自己的孩子，这是母鸡都会做的，但教育好孩子却是一门艺术。
因为爱的不适当，结果收获了与愿望相反的结果。
这种尴尬或可叫做“教育温情主义”的尴尬。
无论是教育浪漫主义的尴尬，还是教育温情主义的尴尬，都从一个侧面反映了当下教育的一种缺失，那就是教育者适当惩戒权的缺失。
我总结出一个可怕的结论，我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。
我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。
------海姆·吉诺特。