第一章心理与教育科学研究概述(1)
01第一章心理学概述(心理学基础)
心理学基础第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义一、心理学的研究对象心理学（英文Psychology）是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。
直到19世纪初，德国哲学家、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学。
而原先，心理学、教育学都同属于哲学的范畴。
二、心理现象及其结构心理现象即我们非常熟悉，并随时会接触到、感受到的精神现象。
又称心理活动，简称心理。
动物的心理比较简单、低级，受本能（维持、延续生命和防御）需要所支配，而人在这些心理基础上，又产生精神需要、社会意识、情感、意志等高级的心理现象，并且产生了语言。
所以人和动物的心理活动本质的根本区别就在于人有意识，有自觉能动性。
（一）心理过程和个性心理（从心理的动态性维度上或形式上分）心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理的形成又影响心理过程。
1、心理过程心理过程指一个人心理现象的动态过程，是人脑对客观事物的反应过程。
包括认识过程、情感过程和意志过程，反映个体心理现象的共同性一面。
那么认识、情感和意志行动方面表现出来的，经常处于动态变化过程中的心理活动，称为心理状态。
心理状态是联系心理过程和个性心理的过渡阶段。
①认识过程即认知过程，是个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、贮存、提取和适用的心理过程。
它主要包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
感知觉给思维提供了基本材料，思维借助感知材料才能使人们认识客观事物变化的规律。
②情感过程是个体在实践活动中对客观事物的态度的体验。
人不仅对事物有一定的认识，而且根据其对人需要的满足与否产生各种不同的情感。
喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等都是一定的事物是否符合人的需要而引起的关系反应。
③意志过程是个体自觉地确定目标，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
第一章 教育研究概述
第一章教育研究概述一、教育研究的界说（一）教育研究的含义科学研究是指运用严密的研究方法，遵循一定的研究范式，在前人已有科学认识的基础上，有目的、有计划、系统地认识客观世界本质属性以及规律的活动。
教育研究就是对教育进行的科学研究，是指运用科学的研究方法，遵循一定的研究原则和程序，有目的、有计划、系统地探索、揭示教育的本质属性以及规律的活动过程。
（二）教育研究的意义1.教育研究具有指导教育实践的功能。
它有助于促进教育问题的解决，是促进教育改革和发展的动力。
2.教育研究具有理论功能。
它有助于教育科学理论的体系的丰富和完善。
3.教育研究能够帮助教育工作者增强研究意识，在实践中增长研究知识，发展其研究技能，提高其专业素养4.教育研究有助于解决教育工作中的新问题、新情况，为现代化建设服务。
（三）教育研究的类型1.根据内容和性质的不同：价值研究与事实研究①价值研究。
教育价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。
它是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的研究过程，属于应然研究，回答的是“应该怎么样”或“应该是什么”的问题。
②事实研究。
教育事实研究是以教育中的客观事实问题为研究对象而进行描述、观察、计数和测量的一类研究的总称，强调研究的客观性，要求研究者把尊重客观实际放在首要位置，排除主观因素的干扰，属于实然研究，回答的是“是什么”、“在什么时候”“到什么程度”等问题。
2.根据研究目的的不同：基础研究与应用研究①基础研究。
基础研究是以揭示教育现象的本质和规律形成新的学科认识，以发展、丰富或修订、完善教育理论为主旨的教育科学探索活动。
主要回答“为什么”的问题。
②应用研究。
应用研究是以为改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育科学研究活动。
主要回答“是什么”的问题。
3.根据研究资料的性质和分析方法：定量研究和定性研究①定量研究。
1第一章心理学概述
普通心理学
第一章 心理学概述
第一节 心理学的研究对象和意义 一、心理学的研究对象 （一）心理学是研究心理现象及其发生发展规律 的科学，心理现象又称心理活动。（选择）
心理学即研究动物的心理，也研究人的心理 ，但是以人的心理现象为主。（判断）
心理学兼有自然科学和社会科学的性质、是 一门中间（边缘、交叉）科学。
反对研究意识、研究行为；发对内省， 主张实验法
完形，反对把意识分为元素，主张心 理是一个整体 整体并不是各个部分的总和。
代表人物
研究对象
精神分析 （第二势力）
弗洛伊德、 荣格、埃里
克森
异常行为、 无意识（冰
山理论）
流派介绍
释梦、联想、回溯
人本主义 马斯洛、罗 正常人的人 以人为本，人的本质是善良
（第三势力） 杰斯
单选： 1、心理学属于（ ） A、自然科学 B、社会科学 C、自然科学与社会科学的交叉学科D、哲学 2、在下面心理现象中属于心理过程的是（ ） A、意志B、气质C、性格D、能力 多选 1、下列属于个性心理特征的有（ ） A、需要B、能力C、气质D、性格
第二节 心理的实质
神经系统的结构
心理是脑
神经元 神经系统
细胞体、树突、轴突
神经元
感觉神经元→传入神经元 运动神经元→传出神经元
联络神经元→中间神经元
2、神经系统
中枢神 经系统
神经系统
周围神 经系统
脑 脊髓
（二级单选、多选）
脑神经 脊神经 植物神经
交感神经 副交感神经
（1）中枢神经系统
大脑四叶：额叶、顶叶、颞叶、枕叶 口诀：额顶枕颞，动感视听
大脑两半球：不对称 延髓直接关系到人的生命，被称为“生命中枢”。
第1章 教育心理学概述课后答案
第一章教育心理学概述考查内容：(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源2．教育心理学的发展过程3．教育心理学的研究趋势一、单项选择题1．教育心理学的研究对象是( )A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( )A．赫尔巴特 B．霍普金斯C．桑代克 D．卡普杰列夫3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( )A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( )A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说5．我国第一本《教育心理学》的作者是( )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D．廖世承6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( )A．实验教育学 B．教育社会学C．心理测量学 D．程序教学7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔C．皮亚杰 D．桑代克8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( )A．18世纪中期 B．18世纪后期C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初9．美国教育心理学的奠基人是( )A．赫尔巴特 B．莫依曼C．詹姆斯 D．桑代克10．不属于教育心理学的研究对象的是( )A．学生的学习兴趣 B．学习动机C．教师的工作压力 D．教师的社会地位11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( )A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( )A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
(有答案)第一部分-心理学和教育心理学概述
第一部分心理学和教育心理学概述心理学一、单项选择题C1.狗听到主人唤它的名字就跑过去是( )A．无条件反射 B．本能的反射C．第一信号的条件反射 D．第二信号的条件反射B2.主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用的学流派是( )。
A．构造主义学派 B．机能主义学派C．精神分析学派 D．人本主义学派D3.一个人心理面貌本质属性的独特结合是( )A．能力 B．性格C．气质 D．个性A4.行为主义心理学的创始人是( )。
A．华生 B．铁钦纳C．詹姆斯 D．罗杰斯C5．“仁者见仁，智者见智。
”这说明心理是( )。
A.脑的机能 B．对客观世界的反映C．对客观现实主观能动的反映 D．在实践中发展D6.脑的基本结构单位是( )。
A．12对脑神经 B．脑干、间脑、小脑和大脑C．脑神经 D．神经元B7.外周神经系统可分为( )。
A．突感神经和副突感神经 B．躯体神经系统和自主神经系统C．脑神经和自主神经系统 D．脊神经和自主神经系统A8.对于一般人来说，言语功能占优势的大脑半球是( )。
A．左半球 B．右半球C．左右半球没有区别 D．有人在左半球，有人在右半球C9.表达人的心理过程内容的是( )A．认知过程、情绪和情感过程 B．情绪过程、情感过程和意志过程C．认知过程、情感过程和意志过程 D．个性、情感过程和认知过程A11.心理学成为一门独立的学科，是以德国学者冯特于( )年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室为标志的。
A．1879 B．1897C．1789 D．1798D12.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( )A．桑代克 B．斯金纳C．华生 D．布鲁纳B13.同看一部电影或同上一堂课，不同的人其感受也不同。
这种现象说明人的心理具有( ) A．客观性 B．主观性C．现实性 D．能动性B14.心理学是一门研究( )的科学。
第一章教育科学研究概述
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（六）研究报告的撰写阶段 撰写研究报告，是研究者选择适当的形式将研 究过程及研究成果明确地表述出来公之于众的主要 形式。 这是教育科研工作的最后阶段，也是一个重要 环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
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教材以外的参考资料
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
4、提高教师素质，促进教育教学工作
（二）教育科学研究的任务
基本任务是:研究和解决我国教育事业发 展与改革过程中提出的重大理论问题和现实 问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律, 更好地指导教育实践 , 为建设具有中国特色 的社会主义教育体系贡献力量。
具体任务包括以下几点
1、总结教育历史经验 2、开展教育现状调查研究
1、征得参与者的同意
2、保障参与者退出的自由 3、保护参与者免遭身心伤害 4、尊重参与者的隐私与秘密
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第三节、教育科学研究的基本过程
研究 步骤
撰写 选题阶段 查阅文献 研究设计 收集资料 分析资料 研究报告
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（一）选题阶段
确定研究课题，即选题， 就是确定研究什么问题的过 程。选题是科学研究的起点，而且是关键的一步。 标准: 价值性 新颖性 可行性
如调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究
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3、解释性研究 解释性研究也称因果性研究，是指探 寻教育现象背后的原因，揭示教育现 象发生或变化的内在规律，回答 “ 为 什么 ” 的科学研究类型，即在认识到 教育现象及其状况的基础上，进一步 弄清楚教学与现象之间的原因。
（二）基础研究与应用研究
(一) 科学与教育科学
科学 是 “ 从确定研究对象的性质和规律 这一目的出发，通过观察、调查和实验等方 法而得到系统的知识”
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（1）科学有其特定的研究方法，即科学方法
一、科学与科学研究
1、科学的含义：科学是对客观事物及其运动变化规律的真理 性认识，表现为系统化的知识体系
（2）科学还有特定的研究过程-就是运用科学方法进行“假 设检验”的过程。
（3）从科学与人类的其他活动的关系来看，科学既是一种 社会意识形态，又是一种有组织有计划，有目的的社会活 动。科学还是一种社会实践力量。
1、心理与教育研究的目的
（1）描述：描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研 究最基本的目的
（2）解释：即对心理现象或教育现象的活动过程与特点的 形成原因，发展变化以及相互关系等作出说明。
（3）预测：根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的 逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反 应做出推断的过程。
1、什么是理论
（1）理论可以界定为一种能解释某些现象的具有逻辑关系的 肯定陈述，是由一定的科学概念、概念间的关系及其论证所 组成的知识体系。科学理论是对客观事物的本质和规律的概 括性说明，是经过某些实践检验而被验证的一系列假说，因 此仍然是相对的真理。
一、理论及其与研之前，研究者提出的有关 现象或变量之间可能存在的关系的一种假设性陈述。
1、符合伦理性原则
三、研究方法的特殊性
2、从现代科学的角度来看，方法多属于“黑箱方法”
3、由于某些方面难以进行严格的控制实验，因而较难确认 变量之间的因果关系
第三节 心理与教育科学研究的原则
一、客观性原则
1、是任何科学及其研究都必须要遵循的原则
2、定义：客观是相对主观而言的，所谓客观性原则是指研 究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实 也不能主观臆测。
1、双重性质：心理学是介于自然科学与社会科学之间的科 学，兼有自然科学和社会科学的特点。
二、心理与教育科学研究的性质与地位
2、二者的共同点
（1）对象相同：都是人 （2）采用的研究方法有相似之处：都可采用控制的方法
（3）研究过程相同：都是一个假设检验的过程
第一节 心理、教育科学与科学研究
三、心理与教育研究的目的和功能
5、人的心理具有发展性，因此在心理教育的纵向研究中， 应该尤其重视成熟因素的作用。
6、人的心里还具有个体差异
7、从心理与教育科学研究的研究者与研究对象（即主体与 客体）的关系来看，二者同属一类，即研究者是人，被研究 者也是人；研究的主体与客体都是有意识、有目的的人类活 动
二、研究过程的特殊性：心理与教育科学研究是主、客体相 互作用的过程。一方面研究对象要根据研究者的要求或实验 控制作出反应，而研究对象的反应又会反过来影响研究者的 行为。
二、心理与教育科学理论的特征与功能
1、基本特征：①客观性②相对真理性③逻辑性④系统性⑤简 单性
2、功能：①指导研究的功能；②整合已有知识的功能；③解 释心理与教育现象的功能；④预测心理与教育现象发展的功 能
1、归纳理论的建构
（1）大量的观测与分析是归纳理论建构的基础
（2）要善于从纷繁复杂的数据中寻找具有普遍意义的模式 或规律
三、心理与教育科学理论的建构
2、演绎理论的建构
（1）选择研究课题 （2）收集和分析有关变量之间关系的命题
（3）从命题出发进行逻辑推理，得出演绎理论
除上述两种方式外，还有机能理论的建构和模型理论的建构 两种方式
四、评价理论的标准：1、精确性（最重要的标准）；2、可 检验性；3、概括能力；4、简洁性
（1）理论是研究问题和假设提出的依据之一。理论对于提出 研究问题和假设是极其重要的
2、理论与研究的关系
（2）如果缺乏理论背景就难以确定定量分析的正确纬度和 有效方法，也就不能从纷繁复杂的数据中归纳概括出合理的 结论，以检验假设和已有的理论。
（3）研究可以用来检验和发展或修正理论
第四节 心理、教育科学研究与理论建构
1、心理与教育研究往往需要研究对象积极参与、配合研究活 动。如果没有被试的积极配合，研究就无法进行。
2、心理与教育研究的对象既是生物实体，又是社会实体， 社会性是其显著的特征。
3、心理与教育研究设计的各种变量很多而且复杂，这就决 定了心理教育研究难以精确的解释和预测。
4、心理与教育研究通常不能对研究对象做出精确控制与操 纵。
2、科学研究的特征
（1）科学研究的定义：就是通过运用各种科学方法，遵循科 学的认识过程。根据对收集到的事实材料的分析，对假社会 理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的 一种思维活动或过程。
（2）科学研究的特征：继承性，创新性（科学研究的本质 特征），系统性（科学研究是一个复杂的系统），控制性 （科学研究要求的操“操作定义”，正是这种控制性的体 现）。
（3）解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康和 发展
总之：心理与教育科学研究对社会进步、人类发展，乃至于 个体的健康成长都具有重要作用。
（2）设计研究方案
四、心理与教育研究的一般过程 （3）实施研究并收集资料
（4）处理分析资料
（5）检验假设并作出结论
第二节 心理与教育研究的特殊性
一、研究对象与研究者的特殊性
二、系统性原则：要求研究者不仅要将研究对象放在有组织 的系统中进行考察，而且要运用系统方法，从系统的不同层 次、不同侧面来分析研究对象与各系统、要素的关系
三、理论与实践相结合原则
四、教育性原则：要求研究者在进行研究时要符合被试的身 心发展规律，具有教育意义，有利于被试的健康发展
五、伦理性原则
此外：还应遵循发展性原则、科学性原则和有效性原则等一 般原则
（4）控制：是心理教育科学研究的最高目标，也是最难达 到的目的。 所谓控制是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条 件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变和发 展。
（1）满足人类探索未知、追求真理的需要
2、心理与教育研究的功能 （起点）1、提出问题和假设
（2）将有关科学知识应用于社会实践，促进社会进步和人 类发展