小学英语教师课堂教学行动研究
英语教师行动研究中存在的问题及对策
二 、 知 怎 么 研 究 不
决 。笔者归纳 了其 中一些 主要 的问题 ：
一
、
不 知研 究 什 么
王 蔷 提 出 ． 开 放 型 行 动 研 究 的 流 程 为 ：发 现 问
题— — 提 出假 设 — — 调 查 研 究— — 重 新 确 认 问 题 — —
可 以是 教 师 自己感 知 教 育 教 学 实 践 。 习 参 考 教 育 教 学 学 理论 ， 教育教学现象进行分 析 ， 出研究问题 ； 可 以 对 提 也
断地反思和探究 ， 教师的教育教学水平得 以不断地提升。
笔者在 审阅 、 编辑 众 多 有 关 行 动 研 究 的 文 章 及 对 一
１过 程 不 严 谨 ． 少必 要 的 环 节 。 ． 缺
础 或 理 论 铺 垫 。 草草 着 手 研 究 。还 有 一 些 教 师 将 行 动 便 研 究 等 同 于 经 验 总 结 。 将 行 动 研 究 与 个 案 研 究 、 本 或 校
Hale Waihona Puke 研究 、 叙事研究 等混淆起 来 。 以致开展 的研究 不伦不类 。
００００ 壬ｅ灏 ］ｒ 赉ｉｙ字３ ＥＩ爱ｅ －：ｓ Ｃ ｍ ｕｒＯ ｛ ｒｍ６ ａ ｍ ｎ 编 ＠ ｍ 辑
英语教师行动研究中存在的问题及对策
■焦 微
【 内容摘要 】 动研 究是 一种实用 、 行 有效 的研 究方法 ， 日益 受到 中小学英语教师 的青 睐。但 一些教 师
在开展行 动研 究中出现 了各种 问题 ， 接影响 了行动 的效果。 文结合 相关的理论研 究和笔者的工作 实 直 本 践， 对这些 问题进行 了分析 ， 并提 出 了相应 的对策 ， 以期对 中小学英语教 师开 展科学 、 范的行 动研 究有 规
小学英语校本课程教学之行动研究初探
关 键词 ： 作 学 习； 本课 程 ； 动研 究 合 校 行
一
、
引言 Biblioteka 察。 近 年 来 新 课 改 明确 要 求 英 语 课 程 要 力 求 合 理 利 用
（ ） 现 问 题 一 发
和积极开发课程资源 ， 英语校本课程开发成了英语课 改 巾的一大热 门。２ 世纪７ 年代 以来 ， ０ ０ 行动研究作为一种
用 于 科 研 的 时 间有 限 ， 以 从 时 间 上 看 ，一 批 ” 生 即 所 “ 学
便 到其毕业时 ， 中某些 人的成 果还有 可能是 “ 其 半成 品”
“ 坯 ” 但 是 ， 果 能在 上 下 届 学 生 之 间 建 立 有 机 的 过 毛 ， 如
渡期 ，使上 一届学生 的科研 心得与技术 积 累传 给下一
【 课题成果 】
小 学 英 语 校 本 课 程教 学 之 行 动研 究 初探
徐 蕴 南京 ２０ １ ） １０ ３ （ 苏省教育学院 ， 江 江苏
摘 要 ： 自我 反 思 教 学 模 式 的基 础 上 发展 起 来 的行 动 研 究 （ ｃｏ Ｒｅ ａ ｈ 是 近 年 来 兴起 的 一 种 教 学理 论 在 Ａ ｔｎ ｉ ｓｒ ） ｅｃ 研 究方 法 。 本 文将 行 动 研 究 引入 小 学 英语 校 本 课 程 教 学 中 ， 对 如 何 改善 小 学 生 口语 输 出水 平和 促 进 小组 合 作 学 针 习 方 面 ， 析 和 确 定 了实 际存 在 的 问题 及 原 因 ， 行 动 研 究 的 角度 ， 分 从 用探 究 和反 思 的 方 法 ， 找 能 解 决 问题 及 改 善 寻
一
于此 ， 院外语系与当地某小学进行了为期两 年的校本 我
小学英语教师校本研修计划(三篇)
小学英语教师校本研修计划（一）本学期英语教学教研活动立足于教师个人的自我发展，充分体现了当前素质教育的理念。
从学习的意义上来说，教师也是学生。
因材施教，变被动培训为主动自修，这一原则性变化为我们的学习指明了方向，也给我们搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。
我将树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，提高新课程的实践能力和创新能力。
一、指导思想：本学期英语教学仍将坚持以“科学发展观”和《小学英语课程标准》为指导思想，立足我校实际，以校本研修为主平台，以区域联动为契机，以“如何让学生用活目标语言”和“优化设计，提高学生的语言运用能力”为主题，立足课堂教学，深入推进课改工作，深入开展“小学生自主创演英语课本剧的实践与研究”。
努力提高学生的素质水平，促进我校英语教师和广大学生的共同发展。
二、研修目标：1、进一步研读《英语课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念。
2、学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。
3、结合学情，探索英语教学的有效途径，提高教学质量，培养学生学习英语的兴趣。
4、探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。
5、更好地运用多媒体教学，以突出重点，突破难点。
三、研修方式：1、专题培训：交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。
2、专题总结：结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、及对英语教学资源的有效开发的研究等方面进行探索和专题总结。
对其他教师的专题总结、论文、教案等进行分析与系统整理。
3、网上学习：充分利用我校网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。
四、研修内容：1、师德教育加强师德师风学习，不断反思自身教育教学行为，提高师德修养，完成一篇500字以上的学习体会。
2、新课程按时参加市、区、校组织的新课程专题培训，在集中培训认真记录，深入反思，加强与同伴的互助交流，不断提高新课程意识和实践能力。
小学英语课题研究材料 《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告
小学英语课题研究材料《小学英语课堂教学有效性研究》开题报告一、课题研究的背景（一）课题的提出随着基础教育课程改革的不断深入，小学英语课堂教学发生了根本性的变化：提倡自主、合作与探究的新型学习方式;关注三维目标的协调发展；追求教学相长，以提高课堂教学整体效应。
但我们也能看到：教师在课堂教学中关注比较多的还是自己的教学设计，满足于完成教学内容，忽视学生的情感需求；有的华而不实，热闹的背后却是教学实效的缺失；有的形式单一，缺乏吸引力，难以激起学生的学习兴趣这些问题困扰着我们的课堂教学，影响了学生的发展。
我校的英语教学在校长的直接领导下，一直处于比较好的发展态势。
通过课堂观察和问卷调查我们发现，我校英语教学主要存在以下问题：（1）教学仅满足于完成教材内容，满足于学生会读、会背、会写，使用英语的良好氛围尚未形成；（2）注重知识的传授，教学方法简单，活动形式单一，难以激起学生的学习兴趣；（3）课堂检测和作业形式单一，难以激发学生的作业兴趣。
课改的最终目的就是要使我们的课堂教学更加有效,促使不同层次学生的发展。
目前，课堂依然是大部分学生学习和使用英语唯一的场所。
如何立足课堂，指导学生有效学习是我们亟待解决的问题。
我们提出本课题，目的是着眼于现实的课堂教学，通过教师组织开展有效活动来提高课堂教学的有效性，指导学生有效学习，探求一条提高英语课堂教学有效性的校本研究与实践之路，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长。
（二）课题研究目的1、通过研究形成适合我校学生的有效课堂教学活动，供教师在日常教学中选择使用，并不断改进完善。
2、通过研究明确有效课堂教学的目标是促进学生的进步和发展，让反思、探索、创新成为改变课堂的动力，使学生在活动中得到提高。
3、通过研究使教师有时间与效益的观念；有教学设计理念；有反思的意识。
在实践中探索研究，不断提升业务水平。
4、通过研究提高教师的发现问题的意识、分析^p ^p 问题的能力和解决问题的技巧。
河南省小学英语教师专业素质研究——以“课堂教学技能”为例
的学员信息统计得知教师的信息如下。 （ 一）基本信息
在来 自全 省 的 １９名 小 学英 语教 ２
师 中 ， 后学历为本科 （ 、 自考） 最 函授 的 占近 ５％，其 余 的近 ５％为专科 或 ０ ０ 大专学历 （ 日制 、函授 、自考） 全 ，且
河南农业 ２ １年第 １ 期（ ０ １ ２ 下）
前 、上课 中 、上课 后反 思 自己 的教学
接 受此 次 培训 的这 １９名 教师 分 ２ 别来 自河南省 的平顶 山、许 昌 、周 口、
商丘 、洛 阳 、南 阳 、郑州 、新 乡 、漯 河 、鹤 壁 、济 源等 市所辖 的县 区 ，他 们 的教 育理念 和教学 实践 能力 在一 定
为具体 的小概 念 ，主要指 的是小 学英 语教 师对 书本教学 内容 的诠 释 、重组 、 开发 、创设 、传授 的过程 和能力 ，以 及 课堂教 学活 动 的设 计 、实施过 程和
能力 。 二 、相 关 数 据及 分 析
这一 特征 强调 教师对 教材 的二 度 开发 作 用 ；教 学不 只是教 师教 学生 学 的过 程 ，更是 师生 交往 、积极 互 动从 而共 同发展 的过程 ，这一 特征 强调 课 堂教 学过 程 中的 师生 多 向互 动 及 其 目的 ； 教学应 该更 重视 过程 ，而 不 只是重 视 结 论 ，这一 特 征强调 “ 人 以鱼 不如 授
革倡 导的教育理念 。 ８％的小学英语教师认为小学英语 ５ 教学 的主要 目标是 “ 培养 学生 对外 国
实践 技能 存在 哪些主要 问题 ？造成 这 些 问题 的主要原 因是什 么 ？我应 该怎 样有效地解决这些 问题？我的实验效果 如何？是否达到了我 的预期效果 ？能否 进一步提高其效果？
(完整版)小学英语课题研究1
《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在高县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。
课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。
根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。
按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。
但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。
小学英语课堂教学高效导入的探究课题实施方案
小学英语课堂教学高效导入的探究课题实施方案《小学英语新授课课堂导入方法的研究》课题方案一、课题的界定与表述一节好的英语课我们要有一个良好的课堂导入。
就像我们读小说的时候，开头部分起着很重要的作用。
如果开头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。
上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。
“良好的开端，成功的一半”。
教学实践也证明了这一点。
老师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效的完成教学任务。
而小学英语课的导入就更显得尤为重要。
学生是孩子，如果上课伊始，老师只是死板的说一下今天的内容，比如说:“今天我们讲“be+doing”这个句型。
这个句型的意思是‘正在做事’及其后应跟哪种形式等”，这传统注入式的知识教学法，就很难抓住学生的心。
因而必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。
导入的方法要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活多变的加以运用，万万不可千人一面，每个人都可以根据自己的特长形成各不相同的风格。
二、研究的意义与背景。
新课程标准指出:英语学习注重学生学习过程的体验。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
英语课堂教学中新知导入环节的呈现，对整堂课的定位有着举足轻重的作用，好的导入策略有利于学生知识的系统梳理，学习兴趣的提高，学生能力的发展。
在小学英语课堂教学中，发现以富有趣味性的课堂导入，将能有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，发挥学生学习主动性，能促进学生大胆开口，并在说讲中获得初步的英语感性知识。
三、研究的目标。
小学英语课堂主要是为了激发学生的学习兴趣。
一节课的导入恰如其分，就能使课堂气氛变得轻松，活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态，同时使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，为整节课的成功作准备。
英语教师行动研究
第五章行动研究的选 题 （Identifying
an action research topic）
第六章行动研究方案 的制定、实施和监控
（The design, implementation and monitoring
of an action research plan）
第七章数据的收集与 分析 （Data collection and analysis）
第一节如何进行选题 （How to decide on an action research topic）
第二节提出假设和确认问题 （Making hypotheses and confirming research questions）
第三节关于行动研究的文献综述 （Literature review and action research）
第一节行动研究的本体论、认识论和方法论基础 （Ontological， epistemological and methodological foundations of action research） 第二节实用主义和批判理论 （Pragmatism and critical theory） 第三节反思理性 （Reflective rationalism）
第八章评价与反思 （Evaluation and reflection）
第九章撰写行 动研究报告
（Writing an action
research report）
第十章行动研 究报告四例及 评析 （Four action research reports with analytical comments）
第一节数据的收集 （Data collection） 第二节数据的三角验证 （Data triangulation） 第三节数据分析 （Data analysis）
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课程简介小学英语教师课堂教学行动研究【课程简介】本课程的宗旨是为小学英语教师开展行动研究提供指导和帮助。
主要学习内容包括：（ 1 ）认识行动研究的意义和目的；分析教师开展行动研究所面临的困惑和困难，同时引导教师思考自己可能面临的困难。
（2 ）了解什么是行动研究，通过学习其定义，找到行动研究的特点。
详细介绍行动研究的过程，进而了解行动研究对教师的要求，引导学员认识行动研究与其它教育研究方法的不同。
（ 3 ）通过案例学习行动研究的研究方法，包括发现问题、收集和分析数据，开展反思等；同时进一步了解各种数据收集方法的功能、特点和不足。
（ 4 ）最后，探讨撰写行动研究报告的意义，分析行动研究报告的结构，提出在写作中需要注意的一些问题。
另外，课程在互动对话环节邀请做过行动研究的一线教师与学员，分享她们学做行动研究的过程和体会，为一线教师参与行动研究提出一些建议。
【学习要求】1. 深刻认识行动研究的意义、目的和作用。
了解什么是行动研究，总结行动研究的特点，思考教师开展行动研究的优势和存在的困难，与小组成员讨论教师应该如何发挥优势，克服困难。
2. 与小组成员讨论和分享自己平时教学中遇到的问题，分析和探讨问题出现的原因，并根据自己的分析，设计调查工具，为开展调查奠定基础。
3. 了解行动研究的过程，并能按照行动研究的过程，确定研究的问题，制定行动研究方案，收集和分析数据，为在教学中实施改进方案奠定基础。
4. 完成一份开展行动研究的设想和计划。
专题讲座小学英语教师课堂教学行动研究王蔷（北京师范大学，教授）引言新一轮国家课程改革是一项关系到国家未来发展的重大决策。
如何使课程理念转化成为教师自觉的教学行动是新课程改革向纵深发展的关键。
而教师的自觉行动必须来自于教师的自主意识、自主能力和自主行动。
自上个世纪 70 年代在西方国家引起课程专家的关注，行动研究到今天已经成为国际范围课程改革和教师发展的重要途径，成为理论与实践之间的纽带与桥梁。
行动研究以其研究性和实践性赢得了广大教师的认同，探索中国国情下的教师行动研究模式也成为我们所关注的课题。
本专题主要内容包括：一、行动研究的意义、目的与现状二、行动研究及行动研究的过程三、数据收集与分析的方法四、如何撰写行动研究报告一、行动研究的意义、目的与现状在课程改革中，教师不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验，而应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使教师开展教学研究不再是对职业的补充，而成为一种职业生活方式，一种职业精神。
只有通过持续不断的专业发展，教师才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，教育改革也才能因此获得源源不断的动力。
行动研究是教师专业发展的重要途径之一。
通过开展行动研究，可以使教师在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，以及针对问题开展调查研究，并在此基础上设计和实施解决问题的方案。
在解决问题的过程中，教师可以加深对教育教学过程的认识，对学生的认识，以及对教育的认识。
同时，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。
行动研究自上世纪 80 年代中开始引起中国学者的关注。
90 年代中开始，行动研究在中国得到了比较系统的介绍，包括其范式、方法和步骤等。
90 年代末，特别是进入 2001 年新课改之后，行动研究在中国有了快速发展，出现了以推进教改为目的的大学研究者到中小学校去开展的行动研究 （ e.g. 周卫，1995；顾泠沅，1999；陈桂生，2003 ）。
但搜索从 2000 年到 2011 年间中国知网上有关外语类行动研究的文章，基于中小学外语课堂教学改进的行动研究报告篇目很少，与全国一百多万中小学英语教师队伍实在不相匹配。
其实，作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题，例如：为什么不论我怎么教，学生就是学不会？我的学生总是记不住单词怎么办？学生为什么总是不能按时自觉地完成作业？为什么讲了那么多次，学生还是犯同样的错误？课程改革的理念都很好，可我又如何能将理念落实到日常的教学中？对于上述问题，我们该如何解答和解决？我们似乎很难从任何一本理论书籍中找到现成的答案，事实上也不存在一种能够解决这些问题的万能答案。
要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，从每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决方案。
对于在教学岗位忙碌的每一位教师，要在教学的同时开展教学研究会面临很多的压力和困惑。
下面是一些老师的亲身经历和真实感受，你是否感同身受？ 面对这些现实问题，我们能否找到有效的解决办法？“培训结束了，我们又回到原来的教学环境中，继续从事着近乎机械的日常教学和班级管理工作，各自带各自的班，教各自的课，老师之间的交流并不多。
由于每个人的教学工作量十分繁重，我们几乎没有时间静下心来思考和研讨教学中的问题。
”“当我们充满激情地希望把自己在进修或培训课程上学到的新方法应用于自己的课堂教学时，我们的设想和改进措施往往会受到了来自学生、同事或者教学安排/管理方面的制约或阻止，这让人很沮丧和灰心。
”“教育研究的理论大多对我们一线的教师的教学实践来说并不那么直接有用，这些理论往往并没有反映我们老师的兴趣和需求。
因为它们通常不够具体，因此无法直接指导我们的日常教学实践。
”“面对众多的教学途径和方法，我们进退两难。
一方面我们希望尝试这些新的方式和方法；另一方面，我们受制约于种种局限，要完成所规定的日常教学任务，如课标的教学要求，学校规定的教学进度和教材内容，校长和家长所期待的好的考试成绩。
”二、行动研究及行动研究的过程1. 行动研究的定义行动研究 = Action（行动）+Research（研究）。
根据牛津词典（Oxford English Dictionary 7 th Edition）的定义，行动即是：The process of doing something in order to make something happen or to deal with a situation；而研究则为：a systematic study made public（ Stenhouse，1975 ）。
也就是说，它是采用系统的方法所进行的研究并要公开发表。
这里面有两个观点十分重要，一个是“系统”的研究，一个是“公开发表”。
如果所做的研究不系统或者仅做了研究而未发表，都不能称之为“研究”。
下面我们来通过几则行动研究的定义来进一步了解行动研究的本质，关键词已用字体加粗的方式强调：行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：（ 1 ）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（ 2 ）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（ 3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
—— Kemmis 和 McTaggart (1982:5)教师在教学的过程中，对自己的教学观念 、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。
—— Dave Ebbutt (1983, in Hopkins, 1985)“教学行动研究”的基本要点：把“行动”和“研究”二者相结合就体现了这一研究思想的基本特征，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进工作，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践的更深入的发展。
—— David Nunan (1990:63) 2. 行动研究的主要特征下面我们一起来总结一下行动研究的主要特征：1）Self-reflective （自我反思式）2）Action-based （基于行动的）3）Context specific （情境化的）4）Empirical （实验性的）5）Participatory （参与式的）6）Collaborative （合作的）7）Aiming for change and improvement （立足变革和改进实践）3. 行动研究对教师的要求不是任何教师都能成为行动研究者，行动研究对参与教师有如下要求：1）Open minded （具备开放心态）2）An inquisitive mind （具有探究精神）3）Willing to improve （抱有改进愿望）4）Responsible （有责任心）5）Love for the job （热爱教育事业）6）Aiming for professional development （追求专业化发展）7）holding educational visions （胸怀教育愿景）4. 行动研究与其他教育研究范式的比较5. 行动研究的过程概括起来，行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。
1 ）开放性研究过程2 ）定向型研究过程开展行动研究的第一步是发现问题。
虽然老师们在教学中有这样或那样的很多问题，但确定一个研究课题却往往不那么容易。
以下是一些教学中值得关注和研究的问题：1）一个自己在教学中遇到的难题。
2）一个自己还说不清楚的问题。
3）一个自己希望改变的现状。
4）一个自己感兴趣的问题。
5）现状与目标不一致的问题。
6）计划与现实不一致的问题。
7）学生与教师看法不一致的问题。
以下是一些教学实际中发现问题的案例，请思考自己在教学中都有什么样的问题，并尝试着把它们像所给的案例一样描述出来：案例 1我认为我把重点词汇和表达法都教完了，我就已经完成了教学目标。
可是我逐渐发现学生并不能很好的使用我所教的词汇和表达法。
而且，课堂上总是我在讲，带着读，检查学生是否理解，而我并不知道学生是否在听。
由于我的这种教学方式，学生总是表现得很安静，他们很少发言，也很少主动回答我的问题。
这让我感觉很不好，所以我就又开始重复一些重点内容或者问题，但学生还是没什么反应。
只有几个学生会配合一下，这实在是太糟了。
案例 2我知道课堂提问应该不仅关注学生的低层次思维，还应该关注学生的高层次思维的发展。
也就是要让学生通过思考自己，根据自己的已知，组织语言来回答问题。
但是，除了在热身阶段我能够提出一些开放性问题以外，大部分的提问基本都是在检查学生阅读或听力理解正确与否。
我也知道我需要给学生一些思考的时间和空间，可是好像在课程上我总是讲得多，学生做得少。
案例 3要为孩子创造一个良好的学习环境，我知道这有多么难！我开始在每节课后反思我的教学。
我尝试着在有条件时把我的感受记录下来，我找到了一些关于反思型教学的论文来阅读，我开始质疑我自己。
比如，我感觉在我的课堂上，学生总是很安静，回答问题也是被动的。
于是我和其他学科的老师交流学生的情况，他们告诉我学生在他们的课上也是一样被动。