全国技工院校师资培训一体化教学设计与实践模块
技工院校一体化课程教学改革方案探究.doc
一体化教学是将理论与实践融为一体、紧密结合的教学模式，不再沿用“先讲理论课，后进行实习操作”的老套路，而是按企业的一个个典型工作任务把理论与实习教学穿插进行，强调知识的“实用、必须、够用”及“教、学、做”紧密结合的过程。
一个典型工作任务分为若干个工作模块，每个模块由2名双师型教师指导，以分工协作的方式向学生传授理论知识与实践技能，学生在某一工作站完成一个工作任务，即可进入下一个工作站进行下一工作任务。
3.2更新旧版教材，全面更换人社部一体化教材。
根据人社部一体化教材发行情况，各专业将全面更换一体化教材。
专业建设中心组可搜集与一体化教学相关的教材、习题册作为教辅材料。
在对人社部一体化教材使用一年后，专业建设中心组根据校企合作企业的需求，依据人社部一体化课程教学标准开发技术规程，借鉴德国、英国、北美、澳大利亚、新加坡等职业教育模式和一体化教材编写模式，对人社部一体化教材进行修订完善，增加校企合作企业的典型工作任务作为教学模块，组织开发适合本校的一体化课程教学标准、校本教材及其辅助教学材料，力争构建以企业需求为核心，更接近与企业工作过程的教学模式，实现理论知识与技能训练的高度结合。
3.3加大课程创新力度，严格按照分组互动教学法实施课堂教学。
将每班学生分成若干学习小组，在教师策划、组织和引导下，以工作页为基础，以分组讨论、个人展示、集体评价和教师点评等形式组织教学。
整个教学流程包括：提出任务→分组讨论→展示汇报→点评归纳→评价记录。
教师按照一体化教材工作页中的课程学习目标创设情境，提出典型工作任务，各学习小组针对典型工作任务中的问题查阅资料、分组讨论、合作探究，各组选出代表展示讨论结果或实施方案，教师对学生展示内容点评和指正、归纳总结，并对学生讨论结果做出评价，记录在课堂教学跟踪记录表，该表作为学生课堂表现、平时成绩和该课程学分的参考。
3.4建设一体化课程教学工作站。
按照“在学习中工作，在工作中学习”的理念，打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，根据专业中的典型工作任务，建设既能满足理论教学，又具备技能训练的一体化教学工作站，增加学习区、工作区、材料区、产品展示区，企业文化区以及效仿企业的加工设备、工卡量具和白板、图书资料查阅柜、计算机网络信息查阅系统等设施，将传统理论教学教室和实训场地合一，集教学、实训、生产、鉴定于一体，创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。
技工院校一体化校本教材的开发及实践--以西门子plc一体化校本教材为例
• 83•传统的专业课程教材，注重知识的系统性，或注重理论的全面性，或将实践作为理论的强化及延伸。
学生很难将所学的与实际工作联系起来。
现在已有的一体化教材需要配对特定的教学资源和教学环境，在实施上存在很多的困难。
鉴于此，遵循工学结合的办法方针，结合本校的师资情况及教学环境，本文以西门子PLC 课程为例，结合学校实际环境，依据一体化教学模式编写教材，突出教学的重点，强调教材的实用性。
技工教育的根本职能是提高劳动者的技能服务于社会。
各个技师学院存在的价值是为地方培养高素质劳动者，服务于地方经济。
因此教育的内容不能脱离社会、脱离岗位，教育的模式要符合受教人群的特点。
现阶段各个学校运用统一的教材，但是教材内容系统、枯燥难懂，同时实际的教学环境与教材内容相差甚远，这就促使技工教育工作者改进现有的教学模式和教学内容。
1 一体化校本教材开发的意义一体化教学是按照一体化教学模式，坚持工学一体的原则，以典型工作任务为单位，将系统、专业性较强的知识点，细分到每个工作当中。
坚持在工作中学习，在学习中工作。
通过学习体验工作，通过工作学会学习。
这样可以提高学生的学习热情，激发学习兴趣，提高的课堂效果。
各个学校在坚持一体化的模式下，选择适合本地特色和本校特色的典型任务，编写适合自己学校的校本教材，这样才能更好的贴近学生的实际情况，贴近学校的实际情况。
2 一体化校本教材开发过程一体化教学是围绕某一个具体的任务或者项目来组织学习，打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序，将所学理论与实践完全融合起来，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。
一体化校本教材要将一体化教学模式的教学过程融入到教材编写之中。
其中最核心的是典型工作任务的提取。
2.1 典型工作任务典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。
一个职业一般由10～20个典型工作任务构成。
典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼，而这主要是通过职业和企业调查分析获取。
关于技工学校一体化教学改革的实践与探讨
基 本 保 障 ， 学 校 积 极 调 整 办 学 思 路 ， 加 大 投 入 ，不 断 完
一
体化教学 ＩＮ Ｅ Ｒ ＴＯ Ｅ Ｃ Ｉａ Ｔ Ｇ Ａ Ｉ Ｎ Ａ ＨＨ ｌ Ｔ
善 实 习 实 训 场 所 。 ２ ０ 年 ，投 入 了 几 百 万 元 ， 引 进 了 一 ０８ 批 数 控 操 作 实 训 设 备 ， 建 立 了 实 习 实 训 车 间 和 数 控 加 工 仿 真 实 训 机 房 ， ２ １ 又 构 建 了 一 体 化 教 室 ，包 括 资 讯 ０ｌ 年
础 能 力 为 核 心 ， 以发 展 迁 移 能 力 为 最 高层 次 。 实 践 教 学 设
立 基 本 技 能 、 专 业 技 能 、 创 新 技 能和 职 业 技 能 四 大 模 块 。
５． 体 化 课 程 教 学 方 法 的 选 用 一
区 、 工 具 区 、 教 学 区 、 研 讨 区 等 区 域 ，采 取 多 种 措 施 ，
一
法 。通过
‘ 化 教 学 ， 可 以达 到 以 下 几 个 转 变 ： 教 学 从 体
“知 识 的 传 递 ” 向 “知 识的 处 理 和 转 换 ”转 变 ； 教 师 从 “单 一 型 ” 向 “行 为 引 导 型 ” 转 变 ； 学 生 由 “被 动 接 受
的模 仿型 ” 向 “ 动实 践、手 脑 并用 的创新 型 ”转变 ； 主
施 是：
教 育 者 的综 合 素 质 ， 采 用 理 论 与 实 践 相 结 合 的 方 法 。往 往 由 一位 教 师 或 一 组 教 师 在 共 同 制 定 教 学 内 容 、 教 学 方 法 与 进 度 内 容 的 情 况 下 实 施 教 学 ， 使 受 教 育 者 能 将 所 学 的 理 论 知 识 及 时 消 化 吸 收 ，这 是 一 种 立 竿 见 影 的 教 学 方
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料五步教学法
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料——技工学校“五步教学法”“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。
为了实现这一核心理念，我校于2021年2月实施课堂教学改革。
结合我校下半年即将实行“一体化”课程教学改革的实际情况，提出了我校的课堂教学模式，即“先导后学再练习”，为我们的课改注入了新的动力。
一、“五步教学法”教学子模式提出背景我校实施“先导入再学习”的模式已经有两个学年了。
我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。
为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。
二、“五步教学法”子模式的内涵“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。
第一步：案例分析第二步：知识讲授第三步：课堂练习第四步：知识扩充第五步：课后练习三、模式的实施目标：1、树立全新的教育理念。
破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
2、实现多样化的教学方式与学习方式。
注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。
学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
3、全面提升学生素质。
着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
4、打造培养一支科研型教师队伍。
培养一支具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。
新时代背景下技工院校一体化教学设计与实践
新时代背景下技工院校一体化教学设计与实践摘要：随着我国改革开放的发展，教育事业也在不断的改革之中，技工院校也要紧跟教育的步伐，有效的将一体化教学模式运用到技工院校教学过程中，从而提高社会对技工院校学生的认可，让学生通过实践操作渗透理论知识和提高操作技能水平，增强了综合职业能力。
本文主要阐述了一体化教学模式在技工院校的教学问题和应用，希望对提高技工院校的教学质量有一定的帮助。
关键词：一体化课程教学；模式；应用引言技能人才特别是高技能人才是工人阶级队伍中的优秀代表，是我国人才队伍的重要组成部分，是支撑中国制造和中国创造的重要力量。
习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。
一体化教学是当前技工院校专业教学中一种重要的教学模式，以综合职业能力培养为目标，将工作过程转化成学习过程，培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和大国工匠。
1一体化课程教学的需求分析一是培养实操型高技能人才的本质要求。
近年来，随着国家产业结构的调整，现有劳动者已不能满足企业对于高技能人才的需求。
技工院校必须从教育教学入手，加快一体化课程教学改革研究步伐，推行理论讲解与实践实操一体化融合、知识学习与技能训练结合的教学模式，以培养更多适应现代企业需求的高技能人才。
二是加快高质量人才培养的客观需要。
劳动者的工作效率与创造性是技工教育不可忽略的重要方面。
通过转变传统考核方式，注重学生沟通交流、协作分工等综合能力的培养，提升学生运用综合知识解决未来在工作岗位上遇到问题的能力，由单一总结性评价向过程性和总结性相结合的全方位评价转变，有效促进学生全面发展，为高技能人才培养奠定坚实基础。
2一体化课程教学现状及存在的问题2.1一体化课程教学尚未摆脱传统教学模式一体化课程教学的核心之一就是强调专业中各学科课程之间的联系，将理论知识学习与操作技能训练有机融合、穿插进行。
但目前多数技工院校的一体化课程教学，采取的是理论教师负责理论教学、实习教师负责实训教学的模式。
技工院校工学一体化师资培养研究
标题：技工院校工学一体化师资培养研究引言：技工教育在培养高素质技术人才和推动产业发展方面起着重要作用。
为了适应社会需求和推进技工教育改革，技工院校需要注重工学一体化师资培养，即将工科知识与教学能力相结合，培养出适应现代产业要求的教师队伍。
本文将探讨技工院校工学一体化师资培养的重要性、目标和策略，并提出相关研究的实践探索。
一、工学一体化师资培养的重要性技工院校的教师队伍是技工教育质量的关键因素。
工学一体化师资培养能够使教师不仅具备扎实的学科知识，还具备与行业实践紧密结合的能力，更好地培养学生的实践能力和创新精神。
这种培养模式能够提高教师的专业水平，增强他们的职业素养和教学能力，从而有效提升技工院校的教学质量和学生的综合素质。
二、工学一体化师资培养的目标1.学科专业知识：培养教师深入掌握所教学科的专业知识，了解相关行业的前沿技术和发展趋势，为学生提供最新的学科知识和实践经验。
2.实践能力培养：培养教师具备实践能力，能够将理论知识与实际工作相结合，通过实际案例和实验教学等方式，培养学生的实践能力和问题解决能力。
3.教学方法创新：培养教师掌握多样化的教学方法和教学技能，能够灵活运用信息技术、互动教学等现代教育手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
4.行业合作能力：培养教师与行业紧密合作的能力，了解行业需求，开展产学研项目，将教学与实际应用相结合，增加学生的就业竞争力。
三、工学一体化师资培养的策略1.优化教师选拔与培养机制：建立科学合理的教师选拔机制，注重对学科知识和实践能力的综合评估。
在培养过程中，通过教学实践、企业实习等方式，提供与行业接轨的实际工作经验。
2.提供专业化培训与发展机会：为教师提供定期的专业培训和学术交流机会，提高他们的学科素养和教学能力。
鼓励教师参与行业研究项目和职业发展计划，不断提升自身的专业水平和创新能力。
3.加强校企合作与行业导向：与企业建立紧密合作关系，引入企业技术人员参与教师培训和教学活动，提高教师的实践能力和行业认知。
教师职业能力大赛一体化教学设计的实施过程、设计思路和建议
EXPLORATION教学探索编辑 王雪娇77OCCUPATION 2021 12文/王占林教师职业能力大赛一体化教学设计的实施过程、设计思路和建议2018年9月，第一届全国技工院校教师职业能力大赛在广州举行。
一体化教学设计是整个大赛参赛作品的核心，而教学实施过程的设计又是重中之重。
一、一体化教学实施过程设计的前提元素教学设计是教师为提高教学效果的必备文案。
进行一体化教学文案设计必须明确选题、学情分析、学习内容、学习目标、学习重难点、学习方法手段和学习资源等前提元素内涵。
参赛教学设计若要多层次地展现设计者思路，灵活、恰当地运用各种学习方法和资源，首先要有一个易于设计的选题。
因此，选题是教学设计的第一步，也是关键的一步。
在学习任务选择上要体现一个“微”字（一般2～4课时），具有典型性、创新性、时代性、教育性，易于设计，能够融合多种教学方法和手段，同时输出结果易评价、好呈现。
这样在实施过程中更有助于达到要求，输出有效的任务成果，并完整地完成任务目标。
学情分析是教学设计和教学实施过程设计的重要依据。
优秀的教学设计必须结合学情，顾及每一位学生。
因此，必须在充分分析学情的条件下设计教学实施过程。
教师不仅要掌握授课班级学生的学习动机、心理特点、认知规律，更要分析学生的个性差异，为因材施教、分层教学、制定学习目标打下坚实基础。
学习内容和学习目标是教学实施过程的核心，整个实施过程围绕学习内容和目标进行设计，而教学重难点的确定又决定了实施过程设计的侧重点。
教学重点是学习任务最基本、最核心的教学内容。
教学的难点是指学生听不懂、学不会的知识或不易掌握的技术，需要根据学生的实际水平来确定。
教师应在充分分析微任务学习内容、学习目标的情况下，结合课程标准和学生情况，确定学习任务的重点、难点，并在体现以学生为中心的行动导向教学理念下，灵活选择、使用有效的学习方法和学习资源，最终完成任务目标，促进学生综合职业素养的提升。
学习目标是教学设计的起点和教学实施的终点，学习目标的制定要依据课程标准要求，接近学生“最近发展区”，体现专业能力、方法能力、社会能力三个方面，特别要注重结合专业培育学生的劳动精神、工匠精神、社会主义核心价值观。
技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践
技工院校工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践作者：于贵霞来源：《科技风》2024年第18期摘要：为深入推进工学一体化培养模式，重点落实“五个一体化”工作任务，通过对技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状进行问卷调查和访谈调查，分析其中存在的问题，提出工学一体化培养模式下课程实施策略，并在工学一体化教学资源、教学方法和教学场所等方面进行实践研究，为工学一体化课程实施和工学一体化技能人才培养提供参考和建议。
关键词：工学一体化；一体化课程；课程实施为贯彻落实人力资源社会保障部关于印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》的通知（人社部函〔2022〕20号）精神[1-3]，构建国家技能人才培养体系框架，深化工学一体化教学改革，推进第一阶段已公布31个试点专业和第二阶段刚公布38个建设专业的国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案，用以指导技工院校进行专业建设和课程教学。
在推进工学一体化培养模式背景下，本文从工学一体化课程标准、教学资源、教学方法、教学场地和教师队伍等方面，开展工学一体化培养模式下课程实施策略研究与实践[4]。
一、工学一体化培养模式下课程实施中存在的问题以学生、教师和企业为对象进行问卷调查，结合专题访谈调查，分析技工院校工学一体化培养模式下课程实施现状，并找出工学一体化课程实施中存在的问题。
（一）尚未规范工学一体化课程标准从调查结果可以看出，超过五分之一的教师不清楚本专业是否有工学一体化课程标准，负责制定课程设置方案或课程标准的教师相对熟悉一些；大多数教师只是按照教材进行授课，没有规范按照课程标准开展教学活动；近半数企业愿意参与专业建设，30%企业愿意共同开发课程体系，企业的意愿度有待进一步提高。
（二）教学资源不能满足工作和学习所需通过学生组问卷（369份）调查发现，近80%学生认为学习载体主要是书本教材，65%学生认为教学内容选取是“按照教材的章节顺序”，这对教材的开发与选用提出了更高的要求；85%学生认为教师使用的信息化手段是多媒体课件。
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模块任务情境
《零件的数控铣床加工》课程是数控加工专业(中级) 的核心课程，为了全面推动一体化教学改革，授课教师
应根据劳设部颁发的《技工院校一体化课程规范》进行
一体化教学文件编写和实施。为此，人设部利用暑期组 织全国本专业骨干教师在西安技师学院进行培训和集体 备课，并选择《分油阀体加工》一体化教学项目为载体， 编写教学文件和说课。
• 分小组对“分油阀体加工”学习任务进 行教学活动策划与编制
• 各小组进行成果展示，相互交流学习和 评价
学习情境设计：
提供一项真实的工作任务，明确工作任务 的要求，任务要求包括来源、时间、地点、人 物、事件、成果验收的技术指标等。 基于工作导向学习情境是“真实存在”的 ，目的是让学生明确在未来要胜任类似的工作 任务，并明晰此类工作任务的工作要求，引起 积极的学习情感。
鱼骨图技术
鱼骨图是日本管理大师石 川馨所提出的一种分析结 果与原因的极方便而有效 的方法，故名“石川图” 因其形状很像鱼骨，也称 “鱼骨图”或“鱼刺图”。
社会
家庭
学生
考 试 成 绩 差
其它
教学管理
教师
鱼骨图的绘图过程
A、填写鱼头（特征/结果），画出主骨 B、画出大骨，填写大要因 C、画出中骨、小骨，填写中小要因
具备三个要素： 具体目标、产 生条件、行为 标准。 —可观察、可 测量
“螺纹堵头加工”学习任务
能根据任务周期及现场实际情况制定工作计划；
能应用CAD/CAM软件完成螺纹堵头的实体造型；
能以合作方式根据现有加工条件及工期要求，制定加工方案； 能以合作方式确定螺纹堵头加工工序顺序；制定螺纹堵头车、铣削
培训目标
能够对“分油阀体加工”学习任务进行学习情景 设计； 对“分油阀体加工”教学目标的设定可测并符合 课程标准要求； 能依据本校的教学条件，按照工作过程设计教学 活动； 能编制“分油阀体加工”学习任务教学活动策划 表。
活动1 活动2 活动3
• 分小组对“分油阀体加工”学习任务进 行学习情景设计和学习目标的确定
教 学 活动1：
……. 教 学 活动n：
“分油阀体加工”学习任 务一体化教案编写
培训目标
掌握一体化课堂教学设计的主要内容和方法 能合理对“分油阀体加工”一体化教学活动进行 教学评价 能依据本校的教学条件，编制 “分油阀体加工” 学习任务的一体化教学教案
活动1
• 讨论一体化课堂教学设计的主要框 架内容，结合本校情况独立完成 “分油阀体加工” 一体化教案编写
加工工艺；
能独立查阅《实用机械加工工艺手册》，确定工序余量及尺寸； 能合作设计制作工装，独立检测并判别是否合格；
能独立根据工艺要求及现场6S规定，操作数控机床调试程序、仿真
模拟、自动加工完成零件并检验精度； 能撰写工作总结，采用多种形式进行成果展示。
基于“工作过程”，以“行动导 向”学习作为设计教学活动的原则。
技工院校一体化教师师资培训
一体化教学设计与实践模块——讲义
数控加工专业
西安技师学院 鲁小红 2014.7.23
模块培训目标：
能进行一体化教学任务分析
能进行一体化课堂教学设计
能进行一体化教学组织实施
四个培训项目
1 2
• “分油阀体加工”学习任务分析 • “分油阀体加工”教学活动策划 • “分油阀体加工”一体化教案编写 • “分油阀体加工”一体化教学说课
体现以教师引导、学生自主学习 为主导的教学组织形式。
工作过程的基本结构——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制 做出决定
பைடு நூலகம்实施计划
Bundesinstitut fuer Berufsbildung
一体化教学策划表
教学 活动 学习目标 学习内容 教师活动 学生活动 资源 评价点 学 时 地 点
D、用特殊符号标识重要因素
要点：绘图时，应保证大骨与主骨成60度夹角，中骨与主骨平行
项目2：“分油阀体加工” 教学活动策划
教学活动策划是指教师为实现教 学目标，按照一定的教学原则，通 过恰当的教学方法和教学内容，达 到对学生进行传授知识、锻炼技能、 启迪智慧、引导正确的价值实现和 激发积极情感体验的教育活动。 教学活动的构成要素包括：学生、 教师、教学目的、教学内容、教学 方法、教学环境、教学设备等。
活动2
• 各小组进行成果展示，相互交流学 习和评价
关于教学评价
1.形成性评价：是一种 过程评价，在教学结果 仍处于形成阶段时用来 改进这种结果的评价。 其目的在于形成适合于 学生的教学，目标形成 过程的诊断。 一级评价：学员反馈 即确定学生对课程的喜爱程度。 二级评价：学习效果 即确定学生是否在知识、技能和工作经验 等方面得到了提高。 三级评价：行为变化 即学生通过学习发生的行为改进的程度。 “人们在工作中是否使用了新学到的东西？” 四级评价：产生的绩效 即了解因学习而带来的组织上（如企业） 的绩效改变。
“螺纹堵头加工” 学习情境
数控教研室接到某公司螺纹堵头加工任务，并提供
零件加工图纸及毛坯，要求严格按照零件图纸技术要 求加工，需在4天内完成该批零件50件的试制件加工任 务。产品首件加工完成后返回厂家进行质量检验及密 封性功能验收。质量合格后将投入批量加工。
学习目标：
主要描述学生通过该学习任务的学习应获得的职业岗
位能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）（能做
什么一种明确、具体的表述）
——要依托课程标准和学习内容来达成
——是教学活动策划和教学效果评价的依据
——引导学生的学习
学习目标的表述
四个层次
再现：通过提示性的词语复述已学过 的内容（知识或技能）； 重组：不仅是记住多少知识，而且能 根据自己的理解和已有经验对这些材 料进行加工和整理； 迁移：把所学的知识、技能和经验运 用到相类似的情境中解决类似的问题； 应用：创造性地利用所学的知识、技 能和经验，解决从未遇到过的新问题。
3
4
本模块培训遵循的原则：
行动导向、学做结合
项目1：“分油阀体加工” 学习任务分析
培训目标
能根据“分油阀体加工”生产过程分解和序化 “分油阀体加工”学习任务的学习活动过程； 能应用鱼骨图技术分析和总结“分油阀体加工” 工作过程中的知识、技能和素质要求。
活动1
活动2 活动3
• 学习工作任务的分析方法—鱼 骨图技术 • 总结“分油阀体”工作过程中 的知识、技能和素质 • 各小组进行成果展示，相互交 流学习和评价