技工院校一体化教学模式探讨-最新教育文档

技工院校一体化教学模式探讨
2009年7月人力资源和社会保障部发文《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》后，人社部组织有关单位和技工院校开发了汽车维修等5个专业的一体化课程标准、教学实施方案及工作页。

2010年9月在全国30所技工院校中开展了汽车维修、电气自动化设备安装与维修钳加工5个专业一体化课程教学改革试验工作。

山东工程技师学院（以下简称“我院”）是首批汽车维修专业一体化试点学校之一。

经过近5年一体化课程教学的实施，我院汽车维修专业一体化教学团队的教学理念、教学方法、教学模式同原来的汽车教学有了大的变化。

一、一体化教学理念
一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合
一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合
一。

一体化教学以综合职业能力培养为目标。

综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，一体化课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、社会能力和方法能力。

尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步培养职业道德、职业精神和职业素养。

二、一体化教学模式
1.一体化教学以典型工作任务为载体
典型工作任务是指一个职业的详尽工作领域，是具有统统工作过程的一类工作任务。

一个职业大凡由10～20个典型工作任务构成，典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼和审定。

实践专家来自于企业的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任。

只有典型工作任务的提炼符合企业的职业发展历程，才能培养出企业需要的综合职业能力高的技能人才。

要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，一体化教学是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作，做到了“所学的即是将来工作所需的”。

学生的学习更具目的性、针对性，学习起来也更有热情，同时增强了质量意识和成就感，做到了“学习即工作，工作即学习”，真正实现从学生向“职业人”的转变。

课堂教学与动手操作于一体，干中学，学中干，“教、学、做”融为一体。

我院还聘请校外一线专家多5名，进行交流、示范指导或专题讲座。

将企业优秀的管理模式引入到教学过程中。

如引入6S现场管理，即：整理、整顿、清扫、纯洁、素养、安全，将教学区化为6～7个区域，各区域的工具摆放、设施布局、环境美化、卫生、安全等都责任到人，每周轮换，并随时对各区域进行检查量化，收到了较好的效果。

2.一体化教学以学生为中心
为了实现以学生为中心教学模式，教师要完成从“演员”向“导演”角色的转变。

完全颠覆了传统的“教师讲学生听”的课堂教学，教师不再向学生“灌输”知识，而是布置任务去“引导和指导”学生去学习、讨论、实施、点评。

教学中，要相信学生，放手让学生“做”和“学”，教师应及时把握教学中各学习小组的进度和状态，发现各组的闪光点和不够，做出合适评价，进行激励和鞭策，要让学生体会胜利的怡悦，做到“喜悦中学习”。

教师变为课堂的组织者、引导者和点评者。

同时学生也实现了由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”的转变，同时实现了从学生到劳动者的角色转换。

这种模式的教学符合大脑的认知规律。

有人做过实验：我们的大脑能够记住所读到的10% ;所听到的20%;
所看到的30%;所看到和听到的50%;自己讲述的70%;自己做的90%（即在情境中与他人合作、作出决定）。

3.一体化教学以工作页为引领
工作页是依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本。

工作页编制应由引导问题贯穿始终，围绕各环节学习的重点、难点、关键点进行设计，以便于学生的自主学习。

工作页的开发要考虑综合职业能力（包括专业能力、方法能力、社会能力和职业素养）以及相关的知识点和技能点。

工作页使用前提是转变教学理念，以引导为主。

工作页的使用内容是多位一体的教学资源。

三、一体化教学方法
一体化教学打破了传统的“老师讲”“学生听”的教学模式。

这对老师提出了更高的要求。

一体化教学过程可按“六步法”实施。

1.明确任务，获取信息
（1）学生明确“要做什么”，提高了学生理解、沟通、分析问题的能力。

本步的工作对象：任务书、派工单、主管等。

（2）获取与完成该任务有直接联系的信息，描绘出工作目标，弄清存在的困难、完成工作的条件和方法步骤;提高了学生学习管理、信息处理、归纳分析的能力。

本步的工作对象：工作页、参考教材、技术手册或规程、计算机、教师、组员等。

2.制订计划
设想工作任务的内容、步骤、阶段划分、所需材料和工具等，列出多种完成任务的可能性。

提高了学生的计划、设计能力及方法能力。

本步的工作对象：工作计划、工作页、参考教材、技术手册或规程、教师、组员。

3.做出决定
通过小组讨论得出最佳方案，以便于下一步实施。

提高了学生择优淘劣、优化方案的能力。

4.实施计划
按照既定方案开展工作，在工作过程领悟知识和技能。

它是学生工作过程中非常严重的组成部分。

提高了学生的方法能力、规范作业的能力及专业技能。

本步的工作对象：原材料、工具、设备、规程、技术手册、教师、组员。

5.检查控制
在实施过程中，结果会与上一步决策的结果有偏差，及时观察和记录这些偏差，并作出合理调整。

提高了学生的专业技能、方法能力、规范作业、数据处理的能力。

6.评价与反馈
通过展示、介绍、演说等形式输出任务结果，接受同组、他组同学以及老师从技术、经济、社会、思维发展等多方面的评价，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。

提高了学生的表达、演讲、沟通、信息处理、数据处理、客观评价、抗挫折的能力。

本步的工作对象：劳动成果、媒体工具、评价表、记录单、工作页、教师、组员。

在整个学习过程中“引导”起关键性的作用。

老师向学生提出问题，引导学生有目标地在学习资源中查找所需要的专业知识，思考并解决问题。

同时注意对相关知识的拓展（一类是针对详尽的学习内容或操作步骤的知识或技能的拓展;另一类是整体性的被补充或延伸的知识拓展）。