课题申报模板 1835-CBL结合Seminar教学法在口腔正畸临床教学中的应用与探索

CBL结合Seminar教学法在口腔正畸临床教学中的应用与探索
1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1.1 问题的提出
口腔医学人才的培养目标是培养满足社会健康需要的高素质口腔医学专门人才。

传统的LBL （learn-based learning)教学模式培养的学生在自我表达、倾听和肯定他人意见、解决问题冲突等方面有些显得力不从心，缺乏必要的策略和技能。

这就要求医学院校为学生提供合作性教学情境，发展学生的人际沟通能力和自主学习能力，因此教学方法和教学模式的改革迫在眉睫。

口腔正畸学是一门实践性与理论性很强的学科，我国目前的教学大多采用“填鸭式”强制教学方法，注重知识的灌输和传递，忽视了学生创新性思维的发展，理论知识与临床实践脱节，学生不善于将理论知识应用于临床实际工作中，走上工作岗位后面临错综复杂的临床病情往往无所适从，手足无措，很难开展创造性的工作。

因此，口腔正畸学有必要改变原有的传统注入式教学方法，引入新的教学方法。

1.2 课题的界定
案例教学法(case-based learning,CBL)的特点是以案例为中心，教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题。

Seminar教学法是以教师和学生为共同的教学主体，学生为探究某一问题和教师共同讨论的一种交互式教学方法，是一种生动活泼、富有启发性的教学方法，可以充分挖掘教师和学生两方面的潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一专题的认识。

简单的说就是运用启发式教学，教学不只是简单地授课，还应与学生交流，进行引导，使学生从被动接受知识转变为主动学习，充分发挥其主观能动性。

本课题的研究就是结合学科发展和市场人才的需求，教师改变原有传统的注入式教学方法，更新教学内容与教学方法，全面提高教学水平，培养学生发挥主观能动性，使学生成为具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

1.3 国内外研究现状述评
CBL起源于19世纪20年代，由美国哈佛学院所倡导，当时采取的是一种独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。

Seminar教学法是18世纪在德国大学中开始使用，后广泛流行于欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径，能够充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而改变传统的“传授-接受”单向教学模式，真正促进课程教学中的“教学相长”。

目前，CBL和Seminar教学法均与作为素质教育的有效教学方式而被国外大学广泛采用，近年来，CBL和Seminar教学法也在我国开始应用，但将两者结合起来应用于口腔正畸教学的报导较少。

1.4 评选意义与研究价值
（1）有效激发学生学习的兴趣，提高学生自学能力：学生在两种教学法的结合应用中自己发现问题和分析问题，促使学生把口腔正畸学的理论、概念和原则通过综合分析运用到临床实践中来，激发学生学习的兴趣，提高学生自学能力。

（2）有效提高学生思维能力和创新意识，提高临床上分析问题和解决问题的能力：在两种教学法的结合应用中，学生是教学的主角，真正摆脱了传统教学中被动的地位，有效提了学生分析和解决临床实际问题的能力。

（3）有效提高学生口头表达能力：CBL及Seminar教学法中的讨论环节，每位学生均有发言的机会，多次案例讨论，学生可逐渐克服紧张情绪，提高口头表达能力。

（4）有效促使授课教师提高自身业务素质和教学水平：教师需要将理论知识与实践有机结合起来并做到融会贯通。

2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
2.1 课题理论依据
案例教学法是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科，现在也广泛应用于临床医学教学中。

教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

Seminar教学法是一种研讨式的教学模式，不仅能够培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力，还有助于培养学生的发散思维和创造性思维以及团队合作意识，符合我国高等教育改革所提出的“培养高等综合型人才”的要求。

2.2 研究目标
本研究拟通过CBL结合Seminar教学法改变原有的传统注入式教学，有效活跃课堂气氛，充分调动学生的主观能动性，提高学生对临床病例的综合分析能力及语言表达能力。

同时，促进教师在授课过程中与学生互致力并将理论知识与临床实践有机结合起来，提高授课教师的自身业务素质与教学水平。

2.3 研究内容
探讨CBL结合Seminar教学法在口腔正畸临床教学中的应用。

（1）将五年制本科学生随机分为两组，实验组采用CBL结合Seminar教学法，对照组采用传统“传授-接受”单向教学法。

口腔正畸学学期结束后，采用学生问卷调查和口腔正畸学期末考试成绩两种方式评价CBL结合Seminar教学法的教学效果。

（2）教师按照学生分组分别采用两种不同教学方法，口腔正畸学学期结束后，两组学生对教师不同教学方法进行教学打分，检测教师两种教学法区别。

2.4 研究假设
（1）CBL结合Seminar教学法可使学生在学习过程中把理论、概念和原则通过综合分析有效运用到临床实践中来，激发学生学习的兴趣，提高学生自学能力。

（2）CBL结合Seminar教学法可有铲活跃课堂气氛，充分调动学生的主观能动性，提高学生对临床病例的综合分析能力及语言表达能力，教学效果优于传统注入式教学。

（3）CBL结合Seminar教学法可促进教师将理论知识与实践有机结合起来并做到融会贯通，有效促使授课教师提高自身业务素质和教学水平。

2.5 创新之处
（1）选题的创新。

选题是为了培养满足社会健康需要的高素质口腔医学专门人才而提出的，具有现实性和针对性。

（2）人才培养模式与教师教学水平改革的创新。

基于CBL结合Seminar教学法都是一种启发式教学，既可有效引导学生独立思考的能力，提高学生在临床工作中的创新意识，又能督促教师提高自身的业务素质，提高教学水平。

（3）研究内容的创新。

口腔正畸学内容抽象难懂，学生在本科阶段的传统课堂教学中过于被动，缺乏独立思考的空间和动力，以往的研究均局限于案例教学法本身，本课题将两种教学法结合起来应用于口腔正畸学是一种教师学生双向受益的新型教学模式。

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
3.1研究思路
改变传统口腔正畸学灌输式教学方法，注重知识的灌输和传递，鼓励学生独立思考，与教师同学互动，注重学生创新性思维的发展并引导学生将理论知识有效应用于临床工作当中，解决临床实际问题。

同时，作为一种全新的教学模式，两种教学法的结合可以有效提高教师的综合素质、培养学生综合分析和解决问题的能力及有效提高课堂教学质量，对于口腔正畸学
应用型人才培养有积极推进作用。

3.2 研究方法
拟采取教学方法随机对照分组研究。

实验组采取CBL结合Seminar教学法教学，教师根据口腔正畸学的教学需要在上课时将典型病例展示给学生，并针对本次教学理论提出相关问题。

学生在完成基础理论学习后教师组织学生分组并根据所学的理论知识深入讨论并总结陈述本次课前提出的相关问题答案。

学生总结陈述完成后，教师根据学生讨论情况总结提出该患者最终的治疗方案并通过幻灯展示患者的矫治过程和最终矫治结果。

对照组：采用传统教学法。

按照教学大纲的要求，以教师给学生讲授教科书的重点和难点为主，学生记笔记，完成课后作业。

两组在口腔正畸学学期结束后，采用学生问卷调查和口腔正畸学期末考试成绩两种方式评价两种教学法结合应用的教学效果。

3.3 技术路线
口腔正畸学教学中存在问题的分析研究——典型病例的选取及口腔正畸病例库的建立——教师重新备课及新课件的制备——新教学法的实施授课——新教学法成果数据的收集整理分析--研究报告及论文的撰写
3.4 实施步骤
（1）2016年7月—2016年10月：典型病例的选取及口腔正畸病例库的建立。

收集口腔医院正畸科就诊的临床资料完整的典型病例，这些病例从简单的安氏I类轻度拥挤、安氏I类重度拥挤到较得复杂的深覆颌、开合及正畸-正颌联合治疗，囊括了正畸科临床各种错颌畸形。

组织科内有经验的教师从中精选病例，大家进行充分的交流和讨论后，针对这些典型病例编写正畸案例库。

（2）2016年10月—2017年2月：教师重新备课并准备新教学法多媒体课件。

教师按照新教学法的要求，在教学内容上采用案例教学法，在教学形式方面采用Seminar教学法。

以案例为主题，运用Seminar模式进行讨论学习，并以师、生为共同的教学主体进行授课。

（3）2017年2月—2017年5月：湖北医药学院口腔医学专业五年制本科生新教学法授课。

（4）2017年5月—2017年8月：新教学法成果数据的收集整理。

集中整体课题研究资料，形成最终的课题研究成果，并进行结题。

（5）2017年8月—2018 年6月，研究报告及论文的撰写。