部编九年级语文下册《无言之美》课文详解
部编九年级语文下册《无言之美》课文详解
部编九年级语文下册《无言之美》课文详解预习须知一、文题解读“无言之美”是指艺术作品言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的美。
题目点名了文章论述的主要内容，激发了读者的阅读兴趣。
二、作者简介朱光潜（1897—1986），安徽桐城人，美学家、翻译家。
主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。
知识重点一、字音词义附丽：附着，依附。
铢zhū两悉称chèn：形容两方面轻重相当或优劣相等。
颦pín：皱眉。
意蕴yùn：内在的意义，含义。
笼lǒng统：缺乏具体分析，不明确；含混。
寂寥liáo：寂静空旷，冷落萧条。
心旷神怡：心境开阔，精神愉快。
栩xǔ栩如生：形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样。
信手拈niān来：随手拿来。
形容写文章时，善于运用词汇和组织材料。
二、主题概述作者通过从美术、文学、音乐、雕塑这几个方面来论证无言之美，说明了“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”的道理。
告诉人们要从艺术的角度关注并学会运用无言之美。
三、文章结构第一部分（第1—3段）：引出论题：生活中充满“无言之美”。
第二部分（第4—12段）：运用多种论证方法，从不同方面论证“无言之美”。
第三部分（第13段）：归纳总结，得出结论：说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。
四、思考探究1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究？作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术观点去研究。
2.作者在文中提到了一个“尽善尽美”的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？若不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢？“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。
但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出来，就算言语不能表现所有意志也能达到美。
部编教材九年级(下)第15课《无言之美》
正如作者探讨文学作品时的数个例子，
诗歌本是极其简短的几句话，但是其包
含的意境却是极其宽广的。
如“大漠孤烟直，长河落日圆”， 言语只有短短的十个字，但是读来却似
看见大漠的一切宽阔宏伟之景，一切悲
凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。
然而，作者要描写出这宽阔宏 伟之景，悲凉之意，恐怕数万言都
是难以说尽的，这不是意味着作者 将它们寓于无言之中了吗？这就是
5.作者从哪些方面证明“无言”也能产生 美？主要运用了什么论证方法？ 作者一共从三种艺术入手，运用举 例论证的方法证明了“无言”也能产生美。 以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；从 音乐中的“无声胜有声”论证无言之美； 从雕刻艺术的低眉含蓄不流露来论述无言 之美。
二、深入思考，体会无言之美
请你结合作者的任意一则论据，说说你对 “无言之美”的感受。
同学们，在各种精彩文章评 论中中我们经常看到：“言有尽 而意无穷”，何谓“言有尽而意 无穷”“言不及义”“言不尽意” 呢？接下来就让我们一起带着问 题去学习朱光潜先生的《无言之 美》，细细体味语言的魅力。
第15课《无言之美》
朱光潜
走近作者
朱光潜（1897—1986），
现当代著名美学家、文艺理论 家、教育家、翻译家。 安徽桐城人。朱光潜是我国现 代美学的开拓者和奠基者之一，
Hale Waihona Puke 1. 作者是如何引出“无言”这一话题的？ 作者认为“无言”的意蕴应该从哪方面着 手研究？
作者首先从孔子与子贡的对话引出 “无言”的话题。 作者认为要探究“无言”的意蕴， 应该从美术的观点去研究。
2.阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言 和意之间的关系。
即“言不尽意”。言所以达意，然而意是 决不是意可以言答的，因为言是固定的，有迹 象的；意是瞬息万变，缥缈无踪的。言是散碎 的，意是混整的；言是有限的，意是无穷的。 以言答意好像用断续的虚线画实物，只能得其 近似。 3.作者对文学的定义是怎样的？ 所谓文学，就是以言达意的一种美术。
无言之美课文主要内容
无言之美课文主要内容“无言之美”课文是一篇短篇散文，是时下最受欢迎的语文课文之一，作者南怀瑾是近代伟大的思想家、教育家、学者，同时也是《无言之美》一文的作者。
文章开头提到了一首古诗，有关反映“人与自然”之间的关系，它指出“言语有限，无言胜有言”，比喻人与自然的关系更为密切。
在南怀瑾的看法中，“人与自然的关系，就像其它任何事物，不是强加的，而是自发的”。
它表明，人类与自然之间的关系是一个自发的过程，人类在心中有一种自然意识，和自然联系在一起，而不是被强加的。
最后，文章从“无言之美”的角度总结了对人类和自然之间的关系的理解。
文章从更深层次上提出了“无言之美”的主题“无言之美”不仅强调人与自然的关系，而且也强调人的情感是基于自然的，这也是“无言之美”的核心。
文章重点讨论了“无言之美”的内涵，南怀瑾指出人的言语只能有限地表达自然所及之美，而“无言之美”是指表达不出其美的样子本身就是十分美好的，不做任何修饰便可以直接感知自然之美。
他以自然的范例形象表现为：“阳春三月，山上花开时，接近这种群芳竞艳之处，无言也有其美”。
文章提出“无言之美”的主题后，联系到人对于自然的崇拜，指出在传统中国，“自然是人类最高的崇拜对象”。
南怀瑾指出，无言也有固定格局，也有其艺术形式，他以“无言之乐”与“无言之画”来解释“无言之美”。
这两种形式，乐器演奏与绘画，都是以最简单的方式来描绘自然之美，可以把它们看作对自然的本能的崇拜。
此外，文章从哲学的角度看自然，像毛笔艺术一样，自然也有它的美感、它的价值与力量，而人只是该价值的追求者和实现者，而不是改变它的实施者。
面对自然的价值，人们能够释放美丽崇拜的情绪，从心底体验自然的美，并用无言之美表现出来。
最后，文章提出用“无言之美”来提高审美修养，爱护大自然，创造美好的文明氛围，这正是“无言之美”最重要的内涵，也正是南怀瑾所追求的精神境界与文化氛围。
总之，“无言之美”是一篇短篇散文，作者强调了人与自然间的关系，以及无言之美的内涵，并从审美的角度着重提出了对于无言之美的要求与理解，这是作者对于大自然的探索与热爱。
九年级语文部编版下册15《无言之美》课件(24张PPT)
必”，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。
作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？不能达到这个条件，文学还能达到美吗？
《琵琶行》与英国诗人济慈的《希腊花瓶歌》为例，
朱光潜（1897年-1986年），字孟实，安徽省桐城县人。
字词积累
铢两悉称（zhū chè）n 心旷神怡（ yí ） 轻描淡写（ miáo ） 栩栩如生（ xǔ ） 目不忍睹（ dǔ ） 信手拈来（ niān ）
部编版·九年级下册·第15课
15 无言之美
1
新课导入
冰泉冷涩弦凝绝， 凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。
诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。 近似，论证了“意决不是完全可以达言的”观点。
新课导入 现多指说话写文章把重要问题轻轻带过。
《琵琶行》与英国诗人济慈的《希腊花瓶歌》为例， 第六段运用了什么论证方法？有什么作用？ 眼睛不忍看，形容景象很凄惨。 作者从哪些方面证明“无言”也能产生美？主要运用了什么论证方法？
③总结上文，归纳自己的观点：说出来的越少，留 着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。（13段）
新知讲解
分析论证方法及其作用
1.分析“以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得 其近似。”的论证方法及作用。 比喻论证，形象地说明了以言达意的效果，只能得其 近似，论证了“意决不是完全可以达言的”观点。 2.第六段运用了什么论证方法？有什么作用？ 运用了举例论证、道理论证的方法，以白居易的 《琵琶行》与英国诗人济慈的《希腊花瓶歌》为例， 具体有力地论证了音乐也讲究“无声胜有声”的道理。 3.对比论证 以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图 画之美有力证明了无言之美。
部编人教版语文九年级下册第15课《无言之美》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第15课《无言之美》说课稿3一. 教材分析《无言之美》是部编人教版语文九年级下册第15课的一篇文章，作者从美学角度论述了“无言之美”的内涵，提倡人们要欣赏生活中的“无言之美”。
本课的教学内容主要包括理解作者对“无言之美”的定义、阐述“无言之美”在生活中的体现以及引导学生发现和欣赏生活中的“无言之美”。
二. 学情分析九年级的学生已有一定的审美能力和欣赏美的意识，但对“无言之美”的理解可能还较为肤浅。
通过本课的学习，学生将更深入地理解“无言之美”的内涵，学会欣赏生活中的美。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解作者对“无言之美”的定义，掌握“无言之美”在生活中的体现。
2.过程与方法目标：学生通过自主学习、合作探讨，培养审美能力和欣赏美的意识。
3.情感态度与价值观目标：学生感受“无言之美”的魅力，更加关注生活中的美，提高生活质量。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解作者对“无言之美”的定义，掌握“无言之美”在生活中的体现。
2.教学难点：引导学生发现和欣赏生活中的“无言之美”。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实例等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一组生活中的美景图片，引导学生关注和欣赏生活中的美。
2.自主学习：学生自主阅读课文，理解作者对“无言之美”的定义。
3.合作探讨：学生分组讨论，举例说明“无言之美”在生活中的体现。
4.教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，引导学生更深入地理解“无言之美”。
5.实践环节：学生分组进行实践活动，发现和欣赏生活中的“无言之美”，并分享心得。
6.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习收获，提高审美能力和欣赏美的意识。
七. 说板书设计板书设计如下：•定义：……•体现：……•发现：观察、体验、欣赏八. 说教学评价1.学生自评：学生对自己在课堂上的表现进行评价。
九年级语文部编版下册第15课《无言之美》课件(共19张PPT)
所以许多诗人以为“爱情”两个字本身就太滥太寻常太乏味，不能拿来写照男女间神圣深挚的情绪。
这话表面看去，不通已极。
这首短诗描写爱情上无言之美的势力，可谓透辟已极了。
意蕴（yù n)
缥缈（piāomiǎo)
因为言是固定的，有迹象的；
15 无言之美
朱光潜
（一）切莫告诉你的爱情，
（一）切莫告诉你的爱情，
其实何只爱情？世间有许多奥妙，人心有许多灵悟，都非言语可以传达，一经言语道破，反如甘蔗渣滓，索然无味。
悲笳（jiā) 寥寥（liǎoliao） 心旷神怡（yí)
如：广告设计、美容美发造型、楼房装饰、科技展品风格、门面门楣招牌等
这首短诗描写爱情上无言之美的势力，可谓透辟已极了。
这话表面看去，不通已极。
3 理解艺术中“无言之美”
2、我们学习本文有什么意义？
2、《无言之美》论述的主题---问题，从几个方面论述？
从美术、摄影的选择，文学作品的意 蕴美，音乐中的无声之美，
雕刻中的含蓄之美等角度进行论述。
意蕴（yùn)
缥缈（piāomiǎo)
铢（ zhū）两悉称（chèn)
譬如（pì） 涕（tī)下 颦（ pín） 暖暖（nuǎn)
悲笳（jiā)
寥寥（liǎoliao） 心旷神怡（yí)
1、本文论证的思路是什么？
英国诗人布莱克（Blake）有一首诗叫做《爱情之秘》 （Love’s Secret）里面说：
（一）切莫告诉你的爱情，
爱情是水远不可以告诉的，
因为她像微风一样，
不做声不做气的吹着。
（二）我曾经把我的爱情告诉而又告诉，
我把一切都披肝沥胆地告诉爱人了，
打着寒颤，耸头发地告诉，
然而她终于离我去了！
无言之美课文原文
无言之美课文原文
《无言之美》是部编版九年级语文下册的一篇课文，原文如下：
从前，有一位画家，他精通各种绘画技法，但是他最擅长的是画花。
他的画作，不仅色彩鲜艳，线条流畅，而且生动传神，仿佛花儿在风中摇曳。
有一天，他听说了一种无言之美的花，这种花不仅美丽，而且能够用香气传递信息，但是没有人能够画出这种花的形象。
画家很感兴趣，于是他开始寻找这种花。
他走遍了大江南北，却始终没有找到这种花。
他开始感到沮丧，甚至想放弃。
但是，他想到了一句话：“人生苦短，我要做我喜欢的事情。
”于是，他决定继续寻找。
终于，在一个偏远的山谷里，他找到了这种无言之美的花。
他仔细观察，记录下了花的形态、颜色、气味和感觉。
回到家后，他开始画这种花，但是每次画完，他总觉得不够好，总有一种无法表达的感觉。
经过多次尝试，画家决定放弃用画笔来表达这种花的美丽，而是通过其他方式来表达。
他开始研究香气的成分，通过不同的味道来表达花的美丽。
最终，他创造出了一种新的艺术形式——香画。
香画的味道，不仅能够传达花的美丽，也能够让人们感受到画家的心灵。
这种无言之美的花，终于在画家的手中得以呈现。
总之，《无言之美》告诉我们，美不仅存在于物质的形态中，还存在于感性的体验中。
当我们用心去感受美的时候，美就会在我们的心中生根发芽。
初中语文九年级下册部编版《15无言之美》说课稿
初中语文九年级下册部编版《15 无言之美》说课稿一. 教材分析《15 无言之美》是部编版初中语文九年级下册的一篇课文。
这篇课文主要介绍了无言之美在艺术作品中的重要作用，通过分析无言之美产生的原因、表现形式和审美价值，使学生能够欣赏和理解无言之美，提高自己的审美能力。
课文内容丰富，观点鲜明，既有理论阐述，又有实例分析，具有很高的艺术价值和教学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的审美能力，对艺术作品有一定的了解和认识。
但他们在欣赏无言之美时，可能还存在一定的困难，比如对无言之美的概念理解不深，对艺术作品的欣赏角度和方法不够成熟等。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多个角度审视艺术作品，深入理解无言之美的内涵。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解无言之美的概念、产生原因和表现形式，提高审美能力。
2.过程与方法：通过分析、讨论，学会欣赏艺术作品中的无言之美。
3.情感态度与价值观：感受无言之美的独特魅力，培养高雅的审美情趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：无言之美的概念、产生原因和表现形式。
2.教学难点：如何引导学生深入理解无言之美，提高审美能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等手段，生动展示艺术作品，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入：以一组艺术作品为例，引导学生关注无言之美，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解无言之美的概念、产生原因和表现形式。
3.课堂讲解：针对学生的自主学习情况，进行讲解，阐述无言之美的内涵和审美价值。
4.案例分析：分析具体的艺术作品，让学生感受无言之美在作品中的体现。
5.小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对无言之美的理解和欣赏角度。
6.总结提升：总结无言之美的特点和审美方法，引导学生树立正确的审美观念。
7.课后作业：布置相关的课后练习，让学生进一步巩固所学内容。
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部编九年级语文下册《无言之美》课文详解
预习须知
一、文题解读
“无言之美”是指艺术作品言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的美。
题目点名了文章论述的主要内容，激发了读者的阅读兴趣。
二、作者简介
朱光潜（1897—1986），安徽桐城人，美学家、翻译家。
主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。
知识重点
一、字音词义
附丽：附着，依附。
铢zhū两悉称chèn：形容两方面轻重相当或优劣相等。
颦pín：皱眉。
意蕴yùn：内在的意义，含义。
笼lǒng统：缺乏具体分析，不明确；含混。
寂寥liáo：寂静空旷，冷落萧条。
心旷神怡：心境开阔，精神愉快。
栩xǔ栩如生：形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样。
信手拈niān来：随手拿来。
形容写文章时，善于运用词汇和组织材料。
二、主题概述
作者通过从美术、文学、音乐、雕塑这几个方面来论证无言之美，说明了“说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切”的道理。
告诉人们要从艺术的角度关注并学会运用无言之美。
三、文章结构
第一部分（第1—3段）：引出论题：生活中充满“无言之美”。
第二部分（第4—12段）：运用多种论证方法，从不同方面论证“无言之美”。
第三部分（第13段）：归纳总结，得出结论：说出来的越少，留着不说的越多，所引起
的美感就越大越深越真切。
四、思考探究
1.作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究？
作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术观点去研究。
2.作者在文中提到了一个“尽善尽美”的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？若不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢？
“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。
但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出来，就算言语不能表现所有意志也能达到美。
3.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此主要运用了什么论证方法？
作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。
①以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美；②以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；③从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；④从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。
4.分析文本的论证思路，说说作者是如何论述“无言之美”的。
作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。
接着论证言意关系，并以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无须全然用言表意，即说明有无言之美。
为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。
5.请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。
答案示例：正如作者探讨文学作品时举的例子，诗歌本是简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。
如“大漠孤烟直，长河落日圆”，只有短短的十个字，但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景，悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。
然而，作者要描写出这宽阔宏伟之景，悲凉之意，恐怕书万言都难以说尽。
这就是古典文学中深蕴的无言之美。