残疾儿童心理健康问题个案分析与教育
幼儿园特殊儿童心理疏导教育：个案分析与实践探索
幼儿园特殊儿童心理疏导教育：个案分析与实践探索1. 前言幼儿园是孩子们成长的重要阶段。
在幼儿园教育中，特殊儿童心理疏导教育显得尤为重要。
本文将通过个案分析与实践探索，探讨幼儿园特殊儿童心理疏导教育的重要性和方法。
2. 什么是幼儿园特殊儿童心理疏导教育？幼儿园特殊儿童心理疏导教育是指针对存在心理问题、行为问题或发展问题的特殊儿童，通过专业的方法和手段，帮助他们克服困难，融入集体，健康成长。
3. 个案分析：小明的学习障碍与心理问题小明是一名幼儿园特殊儿童，在学习上存在困难，并且经常出现情绪不稳定的情况。
针对小明的个案，需要对其学习障碍和心理问题进行全面评估。
要明确其学习障碍的具体表现和原因，包括学习能力、注意力集中等方面的问题。
要对其情绪问题进行分析，包括焦虑、挫折感等方面的情况。
4. 心理疏导教育的实践探索在实际操作中，可以采取多种方法对小明进行心理疏导教育。
可以通过个别辅导的方式，针对其学习障碍进行针对性的指导和训练。
可以通过游戏、绘画等方式，引导小明表达内心的情感，从而帮助他认识和调节自己的情绪。
5. 我的观点与理解个人认为，幼儿园特殊儿童心理疏导教育是十分重要的。
在幼儿园阶段，孩子们的心理健康对其整个成长过程都具有重要影响。
需要重视特殊儿童的心理健康，通过专业的方法和手段，帮助他们克服困难，健康成长。
6. 结语幼儿园特殊儿童心理疏导教育的重要性不言而喻，而对于个案的实际操作也需要不断地探索和实践。
希望未来能有更多的专家学者和教育工作者对这一领域进行深入研究，为特殊儿童的成长和发展提供更好的支持和帮助。
以上是本人对于指定主题的文章撰写，如需调整和完善，欢迎提出意见和建议。
幼儿园特殊儿童心理疏导教育是一项关乎儿童身心健康和全面发展的重要工作。
在实际操作中，需要从多个方面进行综合考虑和实践探索，以确保特殊儿童得到有效的心理疏导和支持。
针对特殊儿童的心理疏导教育需要进行个案评估和问题分析。
只有深入了解每个特殊儿童的具体情况和问题所在，才能制定出有针对性的教育方案。
残障学生心理健康教育个案辅导记录
残障学生心理健康教育个案辅导记录案例背景本个案辅导记录针对一名残障学生进行的心理健康教育辅导。
该学生名为张明，是一名16岁的聋哑学生。
他的研究成绩一直处于中等水平，但最近几个月他的成绩开始下降，精神状态也出现了一些问题。
辅导目标与策略目标目标1：帮助张明调整研究状态，提升研究动力和效果。
目标2：陪伴张明共同探索并克服困扰他的情绪问题。
目标3：提供相关知识，帮助张明了解自身优势和应对残障带来的挑战。
策略策略1：与张明家长进行沟通，了解家庭背景和动态，以便更好地了解学生的情况。
策略2：开展一对一辅导，重点关注研究动力和方法，并制定个性化研究计划。
策略3：运用启发式教学法，鼓励张明主动思考和表达，培养其自信心和研究能力。
策略4：组织集体活动，提供机会让张明与其他残障学生交流、分享经验和互相支持。
辅导过程及成效第一次辅导（日期：xx年xx月xx日）在第一次辅导中，我与张明进行了初步的交流，了解了他的研究情况和个人感受。
针对他的研究动力不足，我与他制定了一份个性化的研究计划，并介绍了一些有效的研究方法。
同时，我鼓励他积极参与集体活动，与其他残障学生多交流。
在这次辅导后，张明表现出了较大的兴趣和动力，他的研究效果也有所提升。
第二次辅导（日期：xx年xx月xx日）第二次辅导我继续与张明进行了一对一辅导，重点关注他的情绪问题。
通过与他的交流，我发现他在家庭和学校中有一些困惑和压力。
我帮助他进行情绪管理，引导他通过写日记和与我分享的方式释放情绪。
同时，我还与他进行了知识普及，让他了解到自身的优势和残障所带来的挑战。
在这次辅导后，张明的情绪得到了一定的缓解，他开始对自己更加自信。
第三次辅导（日期：xx年xx月xx日）第三次辅导中，我组织了一次残障学生集体活动，让张明与其他残障学生共同参与。
这次活动中，学生们分享了彼此的经验和困惑，相互支持和鼓励。
张明在活动中积极参与，并向其他同学分享了他的研究方法和心得。
这次活动增强了张明的自我认同感和归属感，他变得更加乐观积极，研究态度和成绩也进一步提高。
幼儿园儿童心理障碍案例分析 幼儿园心理健康
幼儿园儿童心理障碍案例分析一、概述在幼儿园教育过程中，儿童的心理健康问题是一个备受关注的话题。
幼儿园儿童心理障碍的案例分析可以帮助教育工作者更好地了解儿童心理健康问题，采取恰当的教育干预措施。
本文将通过对某幼儿园儿童心理障碍案例的分析，探讨心理健康问题的发生原因、表现特点以及解决方法。
二、案例描述小明是某幼儿园中的一名学生，芳龄为5岁。
在日常观察中，发现小明存在一些心理健康问题。
他经常沉默寡言，不和其他儿童进行交流，对老师的言语和行为缺乏回应。
在课堂上，小明经常表现出注意力不集中，对教师的指导反应迟钝。
小明在与其他儿童互动时，常常表现出攻击性行为，对周围的人和物进行攻击。
三、问题分析1. 家庭环境小明在家庭环境中可能存在一定的家庭问题，比如父母关系不和睦、家庭教育方式偏向严厉等。
这些因素可能对小明的心理健康产生负面影响。
2. 社交能力小明在幼儿园中表现出较差的社交能力，对于他来说，与他人交流可能是一种困难和挑战。
这可能与他在家庭或其他环境中缺乏适当的社交经验有关。
3. 注意力问题小明在课堂上表现出注意力不集中的问题，这可能是一种注意力缺陷或注意力不足过动障碍。
这可能需要得到专业的心理评估和干预。
四、解决方法1. 家庭干预针对小明的家庭问题，教育工作者需要与小明的父母进行交流，了解家庭情况，提供适当的家庭教育指导，帮助父母改善家庭环境，为小明创造一个更加健康和和谐的成长环境。
2. 社交技能培养通过针对小明的社交技能进行培养和训练，帮助他建立良好的人际关系。
可以在课堂上组织一些小组活动，让小明与其他儿童进行合作，增强他的社交技能和交流能力。
3. 专业支持针对小明可能存在的注意力问题，建议与专业心理学家或医生进行交流，进行专业的心理评估，采取相应的干预措施。
这可能包括进行行为疗法、认知疗法或药物治疗等。
五、结语在幼儿园阶段，儿童的心理健康问题需要得到及时的关注和干预。
通过对幼儿园儿童心理障碍案例的分析，我们可以更好地了解问题的原因和解决方法，为儿童心理健康问题的干预提供指导。
特殊幼儿心理辅导个案分析
特殊幼儿心理辅导个案分析引言：心理健康问题在社会中的高发性越来越受到关注。
特殊幼儿是指具有身体或智力上的缺陷或障碍的儿童，他们需要额外的支持和关怀来帮助他们解决可能出现的心理问题。
本文将对一个特殊幼儿的心理辅导个案进行深入分析，并提供相应建议。
一、背景介绍该特殊幼儿名为小明，今年六岁，患有自闭症。
自闭症是一种常见的神经发育障碍，会对孩子的社交能力和情感表达能力造成困扰。
小明之前曾经接受过专业治疗师和工作人员提供的心理支持与辅导，在许多方面取得了进步。
然而，在家庭生活环境下，小明依然存在一些行为问题与情绪困扰。
二、问题分析1. 社交能力发展落后：小明由于自闭症，无法像正常同龄儿童那样主动与他人展开交流与互动。
2. 表达困难：由于语言障碍，小明无法清晰地表达自己的需求和情绪。
3. 自我控制问题：小明容易发生脾气暴躁、自我伤害以及攻击他人等不良行为。
三、幼儿心理辅导方案设计基于对小明特殊治疗需求的分析，我们提出了以下幼儿心理辅导方案：1. 创造安全的环境：为了帮助小明建立信任感并降低焦虑情绪，我们需要创造一个稳定且安全的家庭与学校环境。
这包括给予他稳定的日常规律和支持，以及关心和鼓励他积极参与各种活动。
2. 培养社交技能：针对小明社交能力发展落后的问题，可以通过模仿游戏、语言训练和角色扮演等活动来培养他与他人有效沟通的能力。
同时，鼓励与其他自闭症儿童一起组成小组进行社交训练，相互帮助和分享经验。
3. 提供情感支持：由于自闭症患者比较敏感，请家长、老师加强对小明情感的和身体的关注，通过回应他的情绪需求与请求，提供友善而积极的反馈。
同时，建立良好的家庭沟通方式，鼓励小明用肢体语言或其他替代性表达方式表达自己。
4. 推动自我控制技能发展：促进小明的自我调节和冲动控制是十分重要的。
为了帮助他学会有效地处理情绪波动，可以使用认知行为疗法（CBT）中教授情绪管理技巧的方法。
例如，启发他在愤怒或焦虑时进行深呼吸、寻找解决问题的策略等。
对残障学生进行心理健康教育的个案记录
对残障学生进行心理健康教育的个案记录个案背景该个案记录涉及一名残障学生，名为小明（化名），年龄为15岁，患有自闭症。
他在学校中面临着与同龄人的交往困难、情绪不稳定等心理健康问题。
目标设定通过心理健康教育，帮助小明提升他的社交技能、情绪管理能力，并增强他的自尊心和自信心。
干预策略1. 个别辅导：与小明进行个别辅导，以了解他的个人需求和问题。
通过与他建立信任关系，鼓励他表达自己的情感和困扰。
2. 社交技能训练：开展社交技能训练课程，教授小明与他人建立友好关系的基本技巧，包括非语言沟通、合作与分享等。
3. 情绪管理教育：开展情绪管理教育课程，帮助小明学会识别自己的情绪，并提供适当的情绪调节策略，如深呼吸、放松练习等。
4. 家庭支持：与小明的家庭保持密切联系，提供必要的支持和指导。
与家长分享小明在学校中的表现和进展，并提供家庭中延伸教育的建议。
5. 同伴关系培养：组织小明与其他学生进行合作活动，促进他与同龄人之间的交流和互动。
通过小组合作和团队活动，帮助小明建立更多积极的人际关系。
实施过程1. 每周一次个别辅导：每周与小明进行一次个别辅导，倾听他的想法和感受，鼓励他分享自己的困扰。
根据他的需求，提供相关的情绪管理和社交技巧培训。
2. 定期举办课程：每月安排社交技能训练和情绪管理教育课程，邀请专业人士为小明和其他学生进行指导。
通过互动和实践，帮助小明巩固所学技能。
3. 家访和家长会议：定期进行家访，与小明的家庭沟通他在学校中的表现和进展。
召开家长会议，分享小明的学习成果，并向家长提供相关的家庭支持建议。
4. 合作活动组织：每学期组织一次小组合作活动，让小明与其他学生共同完成任务。
通过合作，促进学生之间的交流和友谊。
结果评估通过对小明的个案记录，我们可以持续跟踪和评估他的改变和进展。
定期观察小明的社交技能、情绪表达和自信心等方面的变化，并与家长和学校教职员工进行反馈和讨论。
总结通过对残障学生进行心理健康教育的个案记录，我们可以为其他类似学生提供参考和借鉴。
肢体残疾儿童的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小杰，一个8岁的肢体残疾儿童，因患有先天性的肢体障碍，导致他的双下肢无法正常行走。
由于家庭经济条件有限，小杰的父母对他的教育问题一直比较担忧。
在我国，肢体残疾儿童的教育问题一直备受关注，社会各界也在努力为他们提供更好的教育机会。
为了帮助小杰克服困难，提高他的生活自理能力和学习能力，我们特此开展了一次肢体残疾儿童的教育案例。
二、案例实施1. 制定个性化教育方案根据小杰的实际情况，我们为他制定了以下个性化教育方案：（1）生活自理能力培养：通过日常生活训练，帮助小杰学会穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
（2）学习习惯养成：培养小杰良好的学习习惯，如按时作息、认真听讲、按时完成作业等。
（3）心理辅导：关注小杰的心理健康，帮助他树立自信，克服自卑心理。
2. 开展康复训练针对小杰的肢体障碍，我们为他制定了以下康复训练方案：（1）物理治疗：通过专业的物理治疗师，对小杰的双下肢进行按摩、拉伸等训练，提高肢体活动能力。
（2）作业治疗：通过作业治疗师，帮助小杰进行日常生活技能的训练，提高生活自理能力。
3. 丰富课外活动为了拓宽小杰的视野，提高他的综合素质，我们为他安排了以下课外活动：（1）兴趣小组：根据小杰的兴趣爱好，为他组建了绘画、手工、音乐等兴趣小组。
（2）社会实践：组织小杰参加社会实践活动，让他了解社会，培养社会责任感。
4. 家校合作为了更好地关注小杰的成长，我们积极与家长沟通，开展家校合作：（1）定期家访：了解小杰在家中的生活和学习情况，及时调整教育方案。
（2）家长培训：定期为家长提供家庭教育指导，帮助家长更好地教育孩子。
三、案例效果1. 生活自理能力提高：经过一段时间的训练，小杰已经能够独立完成穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
2. 学习习惯养成：小杰养成了良好的学习习惯，学习成绩有了明显提高。
3. 心理健康得到关注：通过心理辅导，小杰逐渐树立了自信，克服了自卑心理。
4. 课外活动丰富：小杰参加了多个兴趣小组，综合素质得到了提高。
对残障学生实施心理健康教育的个案记录
对残障学生实施心理健康教育的个案记录案例背景该案例涉及一名残障学生，名叫小明（化名），他患有自闭症。
小明在学校的表现出现了一些心理健康问题，包括情绪波动大、社交障碍和注意力不集中等。
目标设定1. 帮助小明提高情绪调节能力，减少情绪波动。
2. 帮助小明克服社交障碍，提升社交技能。
3. 提升小明的注意力，改善研究效果和专注力。
实施策略1. 情绪调节能力训练- 通过认知行为疗法的方法，教导小明的情绪，并提供有效的情绪调节策略。
- 建立一个情绪日志，让小明记录自己的情绪变化和引发情绪的原因，以便更好地了解自己的情绪模式。
- 引导小明进行深呼吸、放松训练和积极思维训练，帮助他掌握情绪调节的技巧。
2. 社交技能训练- 与小明进行模拟社交情境的角色扮演，帮助他研究正确的社交行为和沟通技巧。
- 创设小组活动和合作任务，鼓励小明与他人进行合作和交流。
- 鼓励小明参与校内外的社交活动，提供机会锻炼社交技能。
3. 注意力训练- 制定个性化的研究计划，将研究任务分解成小的可管理的部分，帮助小明提高研究效果。
- 使用视觉辅助工具，如提醒事项、时间管理工具等，帮助小明更好地管理时间和任务。
- 鼓励小明进行注意力训练，如专注力游戏和集中注意力的练。
实施过程1. 与小明的家长进行沟通，了解小明的具体情况和需求。
2. 与学校的教师和辅导员合作，制定个性化的心理健康教育计划。
3. 定期与小明进行心理辅导和教育，根据进展调整实施策略。
4. 与学校和家长保持密切联系，共同关注小明的心理健康发展。
结果评估1. 定期进行小明心理健康评估，了解他的情绪调节能力、社交技能和注意力的改善情况。
2. 收集学校教师和家长的反馈意见，评估小明在学校和社交环境中的表现变化。
3. 根据评估结果，及时调整实施策略，进一步完善心理健康教育计划。
结论通过对残障学生小明的实施心理健康教育，我们可以帮助他提高情绪调节能力、克服社交障碍和改善注意力。
实施策略包括情绪调节能力训练、社交技能训练和注意力训练。
残疾儿童心理健康状况分析及教育对策[优秀范文五篇]
![残疾儿童心理健康状况分析及教育对策[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cbae7f26f68a6529647d27284b73f242336c31d3.png)
残疾儿童心理健康状况分析及教育对策[优秀范文五篇]第一篇：残疾儿童心理健康状况分析及教育对策残疾儿童心理健康状况分析及教育对策当前，在残疾学生中出现了一些新的现象和问题。
其中心理健康越来越引起学校、家庭和社会的关注。
心理健康是指较长一段时间内，持续的心理状态，是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的精神状态。
包括自我身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，情绪稳定、乐观、有生活目标、乐意和胜任工作，人际关系和谐等。
著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多。
为害更烈。
”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们来做以下的探讨。
一、当前残疾儿童心理障碍的主要表现以及产生的原因㈠一般心理障碍1.自卑：表现为不能正视自己的生理残疾。
认为自己总比健全儿童矮一截，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气，由于升学、就业等的限制及社会传统的偏见，对未来丧失信心，有些残疾儿童更是自暴自弃，不思奋发。
2.孤僻：由于生理缺陷,而游离于普通儿童之外,喜欢独处,只爱与同类残疾儿童交往。
3.多疑：常常表现为对人际活动产生偏见和误解，仅依据感性认识和事物表象作出推断。
当周围事物出现时，不管与自己有无联系都会表现疑虑、反感等情绪，并通过面部表情、言语表情充分流露。
4.依赖：一些残疾儿童在家庭受到过多的照顾，养成依赖的习性，其中盲童依赖性最强，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。
5.虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌，好表现自己。
6.过度激动：在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，举止冲动，待人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。
㈡行为偏差 1.偷窃：这在听觉障碍儿童及智能低下儿童占有一定的比例，他们的思维质量带有明显的缺陷，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。
2.打架及其他侵犯性行动。
㈢青春期心理障碍1.对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感，处于羞涩难于启口，而又渴望了解的两难境地。
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残疾儿童心理健康问题个案分析与教育
一、案例研究背景
目前，在我国残疾儿童中，相当普遍地存在独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、叛逆、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少残疾儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等，这种状况如不加以重视，势必影响残疾孩子健康人格的塑造，因此，重视和加强残疾儿童心理健康教育是特殊教育中一个极其重要和无法回避的课题。
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多、为害更烈。
”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？如何对待残疾学生的心理障碍呢？我们以具体案例分析的形式来做以下的探讨。
二、案例实录
（一）基本情况
辅导对象：李敏（化名）
性别：男
年龄：14岁
身体状况：患有先天愚型
成长背景：出生后被遗弃，后被一位好心奶奶收养，直至12岁时，奶奶去世，被社区送到特教学校
学习能力：身体柔韧性和模仿能力强，喜欢运动、舞蹈，语言理解能力和沟通能力较差，对写字、画画、做手工很感兴趣
主要表现：上课时不遵守纪律，好晃椅子，伸腿，随意进出教室，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，听不懂老师的安排，自我意识很强，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在日常生活中则表现得任性、冲动，遇到想办的事情大人不能满足，便大喊大叫，甚至摔门而去，精力显得特别充足，过后会自己躲在角落哭泣，等着老师安慰；当受到批评时，先是怒气冲冲大吼，朝其他同学发脾气，骂人、动手打人，老师耐心教育后，他会哭着抱住老师；他对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，如武打片、动画片，能一连看上一、二个小时，如果谁换台了，他又会脾气暴躁，对喜欢吃的菜饭和零食，自己一定要多多的，喜欢拿别人的东西。
（二）观察记录
观察记录一
观察时间：2012年8月5日
观察地点：学校教室内
观察背景：老师与学生们刚接触，热情的与每一名孩子握手打招呼、玩游戏。
儿童表现：李敏不像其他的孩子一样与老师亲切的握手问好，他独自坐在角落，手上玩自己的东西，偶尔抬头看看，当老师与他主动握手时，他很胆怯，没有理睬，老师与其他孩子们一起玩游戏时，他很想参与，但缺乏勇气，老师牵起他的手，他低着头参与进来，但不愿互动。
观察记录二
观察时间：2012年12月10日
观察地点：学校教室
观察背景：老师用了三个月时间一对一教会了李敏两支舞蹈《中国功夫》和《NOBODY》。
儿童表现：通过长时间的观察和相处，李敏慢慢开朗起来，跟着老师很认真的学习舞蹈动作，但出现喜欢牵老师的手、抱着老师和在老师背后闻香味的举动，无论上课下课，都跟着老师，希望老师喂他吃饭、喝水，帮他穿衣服、系鞋带等。
观察记录三
观察时间：2013年4月8日
观察地点：学校操场
观察背景：李敏的舞蹈在春节舞台上演出，得到大家的表扬和认可，他受到大家的关注和喜爱。
儿童表现：李敏比以前更活泼了，出现了很强的自我意识，喜欢别人表扬他，抢着表现自己，要穿漂亮的新衣服，洗漱完要反复照镜子，自己想要的东西一定要得到，今天在游乐场玩耍，与其他同学抢玩具，竟把比他小的同学打哭了。
观察记录四：
观察时间：2013年6月12日
观察地点：学校教室内
观察背景：新来了一名与他年龄相仿的男孩袁帅，老师为了让袁帅适学校的环境，对他特别照顾，让他平时跟着老师。
儿童表现：李敏误解老师更喜欢新来的袁帅，不再喜欢他了，自己被冷落了，故意大吼大叫引起老师的注意，脾气变得非常暴躁，今天因为没凳子坐，把玩具全摔在地上，还动手打了袁帅，当保育员批评他时，他觉得自己委屈，非常激动，甚至与保育员拉扯，老师立即阻止并劝解，李敏哭了，很伤心的抱着老师哭。
观察记录五：
观察时间：2013年11月26日
观察地点：学校教室内
观察背景：学校食堂、行政办公室、保安室工作人员纷
纷反映李敏拿了他们的镜子、工作本、笔等物品。
儿童表现：通过老师的调查，李敏的书包里确实有别人丢失的物品，他说是别人给他的，问他是谁给的，他改口说是捡的，老师指出其错误耐心教导后，他知道错了，但不愿归还，紧紧地拽在手上，老师领着他一起纷纷物归原主。
观察记录六：
观察时间：2014年3月12日
观察地点：学校教室
观察背景：在语文课堂上，其他学生都跟老师一起认真学习认字、背诗。
儿童表现：李敏左顾右盼，时而打哈欠，时而伸腿伸懒腰，不配合老师的教学互动，老师点名提醒后，他坐端正了，可突然跑出了教室。
三、个案分析
通过案例实录，可分析出李敏存在的心理障碍主要表现为：
（一）一般心理障碍
1、自卑：大多数残疾儿童存在此心理障碍，表现为不能正视自己的生理残疾，认为自己总比健全儿童矮一截，遇事畏缩，缺乏竞争的勇气，害怕走入人群中，怯场，不敢表达自己的想法。
2、孤僻：由于生理缺陷而游离于普通儿童之外,只爱与
同类残疾儿童交往或喜欢独处，沉默寡言，喜静不喜动。
3、多疑：常常表现为对人际活动产生偏见和误解，仅依据感性认识和事物表象作出推断。
当周围事物出现时，不管与自己有无联系都会表现疑虑、反感等情绪，并通过面部表情、言语表情充分流露。
4、依赖：由于受到他人的照顾，即使是一些力所能及和生活自理的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。
5、虚狂：表现为情绪不稳定，性情暴躁，一触即发，对人无礼貌，好表现自己。
6、过度激动：在受到不公正的对待或曲解其原意时，极易激动，举止冲动，待人态度生硬，乱发脾气，不听劝告。
（二）行为偏差
1、偷窃：当残疾孩子喜欢或想要某件物品时，他会用自己的办法去获得，这在听觉障碍儿童及智能低下儿童中占有一定的比例，他们的思维方式带有明显的偏差，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价，只是按照个人的喜好。
2、打架骂人及其他侵犯行为。
（三）青春期心理障碍
1、对青春期的到来产生恐惧、好奇、神秘感，处于羞涩难于启口，而又渴望了解的两难境地。
2、关注异性的变化，产生对异性爱慕、追求的动机，出现生理反应。
四、残疾儿童心理健康的教育与指导
第一，让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。
自我意识观念是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价。
一个心理健康的残疾儿童，能正视自己的生理残疾，对自己有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。
第二，培养学生各项能力，扩大认知领域。
心理健康的残疾儿童和普通儿童一样有强烈的求知欲望，努力掌握知识技能，自觉完成学习任务，争取优秀业绩，并能从自己实际情况出发，不断追求新的学习目标。
要培养学生全面发展，提高各方面的能力，不能让他们只局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道路。
世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域，在这个广阔的天地间，发挥自己独有的技能。
第三，充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特长。
心理健康的残疾儿童相信自己的存在对社会、对人民有价值、有意义，能从自己的实际出发，确立远大理想，树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼为对社会有用的人。
充分挖掘学生的闪光点，让每一位学生都感到自己的优势，从而对生活充满信心，以此来提高和带动其它方面的发展。
“天生我才必有用”，让学生在内心产生自己是整个社会的一员，充分发挥自己的特长，为社会做贡献，避免自卑心理的产生。
第四，培养残疾学生学生良好人际交往能力。
心理健康的残疾儿童，尊重自己也尊重别人，不但爱与同类残疾人交往，也乐于同健全人交往，能与周围人保持良好的人际关系，对教师、长辈尊敬有礼貌，对比自己还困难的群体表现出同情、尊重、爱怜和热心帮助。
第五，培养残疾学生自制能力。
心理健康的残疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德，遵守学校纪律，个人服从集体，能控制自己的行为，不断改正缺点，使自己的行为规范化、社会化。
残疾儿童是社会的特殊人群，他们需要我们用更多的关爱呵护、引导他们的健康成长。
综上所述，通过对具体案例的分析和探讨，我们应本着尊重、理解、关心、帮助残疾儿童的心理健康，让残疾儿童从小就树立“自尊”、“自信”、“自立”、“自强”的“四自”精神，使其得到与正常人平等的成长机会和权力，充分参与社会生活，共享社会物质、文化成果，共同快乐的成长在同一片蓝天下。