在亲近中交流在交流中成长在成长中收获
和同龄人聊天的感悟
和同龄人聊天的感悟年龄相仿的人交往，往往会互相带来很多感悟。
从同学到朋友再到伴侣，与同龄人的聊天过程中，我得到了很多宝贵的心得体会。
以下是我对与同龄人交流的感悟。
首先，与同龄人聊天可以获得共鸣与理解。
同样面临着青春期的烦恼和压力，与同龄人交流，可以分享彼此的心情和经历，相互理解并得到安慰。
因为同处一个年龄段，我们之间存在很多共同点，这使得交流更加轻松自然。
比如在学习上遇到困难时，与同龄人聊天交流，可以互相鼓励和帮助，找到解决问题的方法。
而年长者在一些情况下可能无法真正理解我们的需求和困惑。
所以，与同龄人的交流，能给予我们更多的共鸣，从而减轻了负面情绪，增加了积极的力量。
其次，与同龄人聊天可以拓宽视野和开阔思路。
每个人都有自己的思维方式和生活经验，与同龄人交流可以互相分享并借鉴对方的观点和经验。
年轻人的步伐快速，思维活跃，对新事物更加敏感。
通过与同龄人的交流，我们可以接触到更多的信息和观点，从而拓宽自己的知识面和见解。
许多时候，同龄人之间的心灵碰撞会引发新的灵感和思考，激发出我们的创造力和独立思维。
因此，与同龄人的交流有助于我们不断发展和成长。
再次，与同龄人聊天可以建立深厚的友谊和情感纽带。
在同龄人之间，我们可以找到有着相似兴趣爱好的朋友，与他们一起追求共同的目标和兴趣。
年轻人的友谊通常是纯粹和无私的，他们彼此信任，相互帮助，共同成长。
在与同龄人的交往中，我们会发现他们与我们之间的关系是真实而深刻的，他们可以给予我们精神上的支持。
与同龄人聊天可以使我们找到那种可以互相倾诉的感情港湾，他们更能理解我们的内心独白，与我们分享喜怒哀乐。
年轻人之间的友情是一种无私的情感纽带，是一种默契和信赖的体现。
最后，与同龄人聊天可以帮助我们认识自我，塑造个性。
年轻人正处在自我认识和个性塑造的阶段，与同龄人的交流可以帮助我们了解自己的需求、兴趣和价值观。
他们可以给予我们正面的反馈和建议，帮助我们发现自身的优势和劣势，进一步完善自己。
学生成长交流记录
学生成长交流记录篇1大学校园就是一个大家庭。
在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。
老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。
同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。
集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。
我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。
遇到事情要冷静地思考，不要急躁。
不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。
生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。
四年的大学生活是我人生中美好的回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。
我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。
由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。
在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。
我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。
一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。
学生成长交流记录篇2一直在追求人格的升华，注重自己的品行。
我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。
在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。
四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。
所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。
无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。
平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。
以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。
现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的'同时也是在帮助自己。
刍议五年制高职学生成长导师制
型塑竺!篁翌刍议五年制高职“学生成长导师梅亚萍(无锡机电高等职业技术学校，江苏兀锡214000)摘要：无锡机电高等职业技术学校将高等教育学术性教育导师制移植至五年制高职教育教学机制之中。
凸现其职业性教育特性。
根据学校专业设置和学生需求探索“五年一贯、二二一分层”的学生成长导师制人才培养模式，师生双方在亲近中交流，在交流中成长，在成长中收获。
关键词：五年制高职学生成长导师制实践五年制高职是五年一贯制的初中后职业教育．如何适应较高的社会需求目标、较大的学生年龄跨度现状。
探索一种适合学生可持续发展的学生管理模式．正是摆在五年制高职学生管理工作者面前的十分紧迫的课题。
对此。
我校围绕“贴近学业、贴近专、№、贴近就、I旷的学校德育工作理念，进行了五年制高职分层“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践。
一、问题的提出导师制是一种教育制度．与学分制、班建制同为i大教育模式。
它最初产生于14世纪的英国的牛津大学．导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他们如何进行深入学习。
1．提出的可能性导师制被公认是种先进的学生指导制度。
近几年，导师制逐渐走出博士、研究生等高层次学术型人才培养这一象牙塔：如英、美等国在中学职业指导过程中就采用导师制；又如，1998年，南京一中采取了班级导师负责制和学生固定导师指导制相结合的体制。
可见，把导师制移植到五年制高职人才培养模式中也有可能性。
2．提出的必要性我国五年制高职学校基本采用班级授课制，随着教育事业的发展．其弊端愈加凸显：学牛个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强。
如果采用导师制，增加课外辅导．则可在一定程度上弥补班级授课和实训的缺陷，满足部分优秀学生的专业提高需求，为技能大赛培养重量级选手。
由点及面，激发其他学生苦练技能的信心。
制"其次，从高职教育的就业导向看也极为必要。
学生是否优秀。
最终南用人食业来评价。
企业看重的是学牛的职业素养，优秀学生应具有良好的岗位适应能力，高尚的道德情操、良好的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新能力等内涌。
亲子互听,你我共成长的故事感悟
亲子互听,你我共成长的故事感悟亲子互听，你我共成长的故事感悟。
亲子关系是人生中最重要的关系之一，它不仅是一种亲情的体现，更是一种成长的历程。
在这个过程中，互相倾听和理解是至关
重要的。
亲子之间的互相倾听不仅可以促进感情的交流，更能够帮
助双方共同成长。
在我和孩子的成长过程中，我深刻体会到了亲子互听的重要性。
作为父母，我们常常忙于工作和生活，很容易忽略孩子的内心世界。
然而，当我开始倾听孩子的想法和感受时，我才发现他们的世界是
如此丰富多彩。
通过倾听，我更加了解了他们的需求和困惑，也更
能够给予他们正确的引导和支持。
而在孩子倾听我的故事时，他们也在不知不觉中学会了倾听和
理解。
通过我的故事，他们学会了如何面对挫折和困难，如何坚持
和努力。
在这个过程中，我们共同成长，互相影响，互相激励。
亲子互听不仅在家庭中重要，也在社会中具有重要意义。
当父
母和孩子之间建立起良好的沟通和倾听关系时，孩子的心理健康和
成长将得到更好的保障。
同时，亲子之间的倾听也能够帮助孩子培养良好的社交能力和情商，使他们更好地适应社会的发展。
因此，让我们一起重视亲子之间的倾听，让亲子之间的关系更加和谐，让我们共同成长，共同进步。
亲子互听，你我共成长的故事感悟，将成为我们生活中最美好的回忆。
家长陪餐感言30个字
家长陪餐感言30个字作为一个家长，陪餐是我最开心的时刻，我能和孩子一起享受美食，亲近彼此。
在这过程中，我体会到了孩子的成长、变化，也感受到了陪伴的重要性。
在陪餐中，我和孩子有了更多的交流。
平时忙于工作的我，很少有机会和孩子坐在一起交谈。
而陪餐的时间，我们可以慢下来，聊天、分享彼此的生活。
他会向我诉说学校的趣事，我也会向他讲述工作的琐事。
我们在交流中增进了彼此的了解，加深了感情。
陪餐让我更加关注孩子的饮食习惯。
在家中，我不能时刻监督他的饮食，而在学校的餐厅，我可以亲眼看到他的饮食情况。
我发现孩子喜欢吃高热量、高油脂的食物，而对蔬菜水果缺乏兴趣。
我与他沟通后，他理解了膳食均衡的重要性，开始主动选择蔬菜水果，保持健康饮食习惯。
陪餐也是我与孩子共同学习的机会。
我可以向孩子传授餐桌礼仪，教他如何使用刀叉，如何与他人一起共进午餐。
同时，孩子也能向我分享他学到的新鲜事物，如地理知识、历史故事等。
我们在一起学习、互相启发，共同进步。
陪餐让我更加了解学校的教育理念。
通过观察餐厅的环境、食材的质量、食谱的制定等，我能够感受到学校对学生健康成长的关怀。
我也非常感谢学校提供给孩子健康美味的饭菜，让他们在成长过程中得到全面的关注。
通过陪餐，我也体会到了孩子们的友谊。
每次陪餐，我看到孩子们在餐桌上互通有无，分享食物，帮助彼此。
他们之间没有成见和隔阂，只有友爱和帮助。
这种友谊也感染了我，让我更加明白友谊的珍贵和重要。
陪餐是我与孩子共同的回忆，我们可以一起品尝美食，留下美好的瞬间。
这些回忆不仅是身体上的满足，更是心灵的滋养。
我希望能够继续陪伴孩子一起成长，共同创造更多的美好回忆。
“心的交流”亲子活动总结
“心的交流”亲子活动总结近年来，随着亲子关系的重要性逐渐被重视，越来越多的家长开始关注如何与孩子建立更好的心灵沟通，以促进亲子之间的关系和谐发展。
为了提升亲子交流的质量，我校特举办了一场名为“心的交流”的亲子活动。
在活动中，家长们与孩子通过各种方式进行了互动交流，取得了良好的效果。
活动以家长为主导，学校提供资源和指导的方式进行。
首先，我们邀请了一位专业心理老师，为家长们讲解了一些亲子关系建设的相关理论和方法。
通过讲解，家长们了解到了亲子关系的重要性，并掌握了一些有效的交流技巧。
接着，我们组织了一系列的亲子互动游戏，目的是促使家长与孩子之间建立起更加深入的沟通。
其中，最受欢迎的游戏是“交换心情”。
在这个游戏中，父母和孩子们分别写下自己的心情或者一些问题，然后将纸条放入一个容器中，每个人都可以从容器中随机取出一张纸条，并向大家分享其中的内容。
通过这个游戏，家长与孩子们可以更加真实地表达自己的内心世界，增进彼此之间的理解和信任。
另外，我们还开展了一次亲子共读活动。
在这次活动中，父母和孩子一起选择了一本图书并共同阅读，然后进行了内容分享和互动讨论。
这不仅加深了家长与孩子之间的情感，也提高了孩子的阅读能力和表达能力。
此外，我们还邀请了几位家庭教育专家，以沙盘游戏和绘画活动的形式指导家长们与孩子沟通。
通过这些活动，家长们可以更加直观地了解孩子的内心世界，同时也给予了孩子们更多的表达空间。
通过这次亲子活动，“心的交流”，我们收获了很多。
首先，孩子们更加乐于与父母分享自己的想法和感受，明显感到自己在家庭中的地位得到了提升。
同时，家长们也更加关注孩子的成长和需求，学会了更加积极地与孩子交流，有效解决了一些家庭中存在的问题。
此外，通过互动活动，家庭氛围更加融洽，增进了家长与孩子之间的感情。
总结起来，“心的交流”亲子活动是一场意义深远的活动。
它不仅促进了家庭成员之间的有效沟通，更增进了亲子之间的情感联系。
亲子关系对于孩子的成长和发展至关重要，通过这次活动，家长们更加深刻地认识到了这一点。
在锻炼中成长,在成长中收获——采访
在锻炼中成长，在成长中收获——访南阳师范学院学生会副主席商泳锋从一名普通的学生会干事到校会副主席，这一路的风雨彩虹都令人深为感动。
他总是秉持着把每一份工作做到最好的态度，在每一项工作中不断进步的执着。
这几年他的付出硕果满树。
他，就是现任校会副主席商泳锋，体育学院的一颗传奇之星。
关于入学生会回忆当初加入学生会的初衷，他说：我想尽自己的能力去帮助我能帮到的人。
当时的我想法很是简单,只是因为学生会是一个学生的组织协助老师管理学校、帮助同学解决问题的团体可以达成我想帮助人的想法。
更使我坚定想法要加入这个团体还是因为学生会成员迎新时忙碌的身影。
聊到后来他还跟我们说起那次面试的经历，他说记得最清楚的是当时的马驰老师问他你会画画吗？因为院系宣传部是要把学院的风采以及动态宣扬出去，除了要会写最重要的还是要会做一些简单的绘画、海报的设计之类的，面对这个问题他用一句“我以前学过一年半的绘画，你觉得我会不会画画，不知道这样的程度够不够。
”在回答中展现出的那份自信，最终使他进入了宣传部成为一名新成员。
因为工作认真负责他从系会转而加入到校会，各方面能力得到了全方面的提升。
在编辑部，可以锻炼的不仅是写作，还有思考、能力、沉稳、创新与耐力。
这对于一个体育学院的学生来说无疑又是一个新的挑战。
然而，他没有退却，一种敢于挑战自我的信念让他变得更加顽强。
奋发如他，他不断的完善自己，不断的学习新知识，成长的路上，心无旁骛，风雨兼程。
关于工作面对繁复的工作，他依然坚持，依然发奋图强；面对老师的指责，部长的教导，他在不断的思考，在不断的进步。
他说：“我一直都认真地对待这着我的工作，努力地把工作做到最好做到尽善尽美。
恪尽职守，全力以赴。
”他喜欢在工作上不断尝试新事物接触新领域而不是一直在做着常规事情，他觉得那样进步是很小很有限的。
“因为，对于一个新的领域，可能你第一次不熟悉，第二次还不熟悉，到了第三次你就会或多或少的了解，时间一长你肯定就会熟悉。
父母和孩子交流的心得体会
父母和孩子交流的心得体会交流是人类相互了解的最重要的方式之一，而在亲子关系中，父母和孩子之间的交流则是促进彼此情感沟通、建立更加牢固的亲密关系的重要环节。
在我与孩子交流的这段时间里，我发现许多宝贵的体会。
首先，重视彼此的情感需求。
父母和孩子在思想和情感的发展阶段上存在巨大的差异，而这样的差异其实也是共同成长的宝贵机遇。
在与孩子交流的过程中，我们更应该尊重和关注孩子的感受和内心需求，给予他们情感上的支持和理解。
其次，积极开展对话。
在日常生活中，我们与孩子之间的交流往往停留在需要执行家庭规则或者听取孩子的学习情况等常规性问题，而这些问题仅能帮助我们完成任务，对于感性与情感上的交流关系意义并不大。
所以，建立菜单式的规矩对话内容并结合生活中的点滴，鼓励孩子阐述自己的想法和感受，同时向孩子传达我们的决心、爱与支持，这样的交流方式可以为父母和孩子之间的情感关系建立更稳固的基础。
再次，培养开放而友好的交流方式。
我们父母可以积极为孩子提供关心和帮助，但也有成长的时间和空间。
因此，在交流过程中我们应该给予孩子足够的沟通时间和畅所欲言的机会，倾听他们的想法和意见，同时以开放的心态做出自己的决策。
这样的交流风格不仅能够建立亲子信任和联合，也能够减少亲子间产生的矛盾、不满和误解。
最后，建立和谐的氛围。
通过交流并不只是一种语言上的交流手段，还要注重如何在情感、态度上构建良好的氛围，用温暖和理解彼此的心，增强礼貌和互相尊重的氛围。
这样的氛围可以使父母和孩子之间相互倾诉，互相关注和理解对方的需求和心理状态。
总的来说，父母和孩子之间的交流体现出了亲情的美好和感性。
通过相互了解和沟通，我们可以在成长的道路上更好地携手前行，共度人生重要的时间节点。
希望我们每个家庭都能营造更加恬静、和心、尊重和温暖的家庭文化，让亲子间的情感在沟通与交流中更加百舸争流让爱与关爱去替我们推行在一起，因为我们都知道，唯有心灵相通，方可道义相传，才能让父母和孩子彼此更好地理解和支持，创建更亲密的关系，从而成就一段快乐而美好的小时光。
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在亲近中交流在交流中成长在成长中收获——五年制高职分层“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践无锡机电高等职业技术学校五年制高职是五年一贯制的初中后职业教育，如何适应较高的社会需求目标、较大的学生年龄跨度现状，探索一种适合学生可持续发展的学生管理模式，正是摆在五年制高职学生管理工作者面前的十分紧迫的课题。
对此，我校围绕“贴近学业、贴近专业、贴近就业”的学校德育工作理念，进行了五年制高职分层“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践。
这一模式重在进一步在全校教师中树立“全员育人”的理念，推动德育工作创新，切实加强学校学生德育工作，努力培养更多更好的有崇高职业理想、全面职业素质和较强专业技能的应用型、技术型人才。
一、五年制高职学生成长导师制的提出1．理论渊源导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。
导师制最初产生于14世纪的英国的牛津大学，导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。
这一制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。
这一做法，其他大学也先后纷纷仿效。
但由于经费和人力的限制，一般只在研究生教育中实行“导师制”。
近几年，导师制逐渐走出博士、研究生等高层次学术型人才培养这一象牙塔。
随着各国经济和教育的发展，一些实力较为雄厚的大学也开始在本科教育中实行“导师制”，如北京大学2002年已在本科生中试行导师制，浙江大学2002年已在本科生中全面实施导师制。
2．提出的可能性导师制被公认是一种先进的学生指导制度。
那么能否把高等教育导师制培养模式与其他阶段的教育进行整合、优化，创造出一种新的人才培养模式?事实上一些国家也在中等教育的某些特殊领域采用导师制。
如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制，一些私立寄宿制小学尤其是进行宗教教育的学校对学生的生活指导也采用导师制，还有针对研究性学习项目或天才学生加深学习的导师制等。
1998年，“中学导师制”在江苏南京一中应运而生。
南京一中采取了班级导师负责制和学生固定导师指导制相结合的体制。
确保每个导师有固定学生，每个学生有固定导师，每个导师既面向全体授课对象，又对指定的若干学生的个性、人格发展和全面素质提高负责。
随后浙江长兴中学、北京八十中以及佛山的一些普通中学也进行了导师制的有效探索。
虽然“高中导师制”在国内还没有形成完整意义上的实证经验，但导师制所具有的一系列功能向人们预示着无限广阔的前景。
因而，把导师制移植到五年制高职人才培养模式中也是可行的。
3．提出的必要性我国五年制高职学校采用的班级授课制，这一制度产生于16世纪的西欧，人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革，于是，集中统一的教育——班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。
在科学技术和教育事业并不发达的时期，班级授课制符合社会发展的需要。
但是，随着科学技术的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约。
目前高职学校班级普遍是专业班大、人数多。
同一专业学生人数少则五、六十人，多则一、二百人。
由于每个专业的学生规模大，批量培养，不仅校内专业教师难以具体指导，而且企业接纳实训实习也比较困难。
这样将直接影响高职教育学生能力的培养。
如果能在现行“班建制”课堂运作模式的基础上，采用导师制，增加课外辅导，在一定程度上可以弥补大班教学和实训的缺陷，而且有利于开展个性化教育。
其次，从高职教育的内在要求看也极为必要。
有人说，高职教育说通俗一点就是“技艺教育”，突出或强调能力的培养，如同音乐、美术类教育一样，需要建立一种“一对一”的教学关系，以获取专业教师的更多的指导，并重复学习和反复训练。
再者，从高职院校普遍推行学分制的要求看，学生选课、职业定位等也需要老师辅导。
二、五年制高职学生成长导师制的特点与普通高校、普通高中、中等职业学校相比，五年制高职学生的年龄特点和培养方向存在着一定的差异性（见表1），这决定了五年制高职学生成长导师制不可能等同于已有的模式，而应该凸现自身的特点。
表1：1．职业性1998年国务院颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。
”1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。
这一系列法律、法规和政策性文件确立了职业教育尤其是高等职业教育在整个教育和社会发展中的地位，同时规定了高等职业教育的根本任务。
从表1可见，中专受学制限制，更强调职业的针对性和就业岗位的适应性。
与中专相比，五年制高职在注重学生技术应用能力的同时，更重视教学的前瞻性和学生可持续学习能力和创新意识的培养。
在这一点上，五年制高职与高专培养方向基本一致，它们与本科有两个完全不同的培养方向：高职高专主要培养操作技能方面的人才，而本科则主要培养理论研究与技术方面的人才，二者有着本质的区别。
就基础和专业理论而言，高职教育也不等同普通高等教育。
前者是“职业技术实施型”，后者是“工程技术”。
职业技术是由人类建立的技术体系，如技术标准、操作规范等，是以技术人员的专业劳动为导向的。
技术实施型是以已知的、成熟的实施技术为主导，以任务为中心构建的教学体系。
工程技术的研究对象是纯粹的自然体系，遵循的是学科系统性原则。
所以，高职学生成长导师制的定位不应再局限于学术性教育，而应定位于职业性教育，突出职业教育特点，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的培养方案。
2．发展性从表1可见，五年制高职学生在校年龄一般为17至22周岁，相当于跨越中专和大专两个阶段，其特点是生理发育逐步成熟，但心理在处于转折的“断乳期”，人生观、世界观、价值观正逐步形成。
一方面，他们积极上进，渴望了解社会、增长才干、丰富自己的学识，提高参与社会竞争的能力；另一方面，又因为我国正处在社会转型期、分化期，加上高科技时代信息传递渠道的增多，他们容易受各种思想的影响，产生心理失衡与情绪浮躁。
帮助学生顺利实现从未成年人向成年人转变，是五年制高职教育学生管理工作的一个重要任务。
从近年来学校毕业生就业状况看，有相当数量的高职生在单位上的表现不尽人意，如自私自利、贪图安逸、不讲奉献，心理过于敏感和激动、诚信缺失，不能很好适应工作岗位。
究其原因，是职业素养的缺失。
所谓职业素养是指劳动者在一定生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，它具有良好的岗位适应能力，高尚的道德情操、良好的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新能力等内涵。
职业素养对高职生在社会上的发展具有极其重要的作用。
所以我校学生成长导师制不仅仅有技能导师，还有心理导师、生活导师等，注重关注学生的生活指导、心理疏导、团队协助辅导等，以保证学生健康可持续地发展。
3．层次性我校五年制高职教学实行“大类招生，二三分类”人才培养制度，学生在进校一二年级主要学习文化理论课和专业基础课；三、四年级双向选择确定专业方向，在理论实践一体化教学中锻炼职业技能；第五年顶岗实习，走向社会。
针对学生心理特点和专业学习的需要，我们采用“五年一贯，二二一分层”学生成长导师制人才培养模式，具体见表2：学业导师、生活导师、社团导师、心理导师我们的做法是紧紧围绕满足学生个性发展需要的总目标，分层次确定学生成长导师制的工作重点。
但分层决不等于割裂。
五年制高职教育的最大特点（优势）是“五年一贯制”，这要求我们把学生在校学习、生活的五年当作是一个整体，这个过程是连续的而不是间断的，前一阶段是后一阶段之基础，而后一阶段则是前一阶段之提高与升华。
三、我校五年制高职学生成长导师制的实践2005年，我校提出试行学生成长导师制，制定了相关制度。
2005年至今开展了两轮研究实践活动。
在近3年的摸索探求中，我们及时总结经验、不断调整实施方法，对一些难点问题解决初步形成了一些方法。
1．谁可以做导师？最初我们要求：担任学生导师的教师要能满足学生的个体发展需要出发，要为人师表、乐于奉献、关爱学生、有较高教育教学水平或专业特长、在师生中有较高威信的教职工。
我们选择的大都是在教育教学方面有较高资历的优秀中青年教师。
首先，中青年教师积极热情、精力充沛，而且因为其自身的年龄优势，更容易与学生进行平等、朋友式的沟通；其次，这些教师都有自己的专长，或是在技能方面胜人一筹，或是在育人方面有独到之处，容易在学生中建立起非权力权威，让学生产生强烈的亲近感。
现在，我校各系部成立了专业指导委员会，聘请了企业顾问或兼职教师，这些校外资源是职业学校学生成长导师制的有效补充，他们的加盟能够缩短学校与企业之间的距离，能够培养学生的职业意识，密切校企合作，实现学校与企业的无缝对接。
尤其是第三阶段的导师可以由学校实习专管员和企业骨干共同担任。
2．谁需要导师？从为了一切学生角度考虑，导师制应该面向每一个学生。
我校第一轮导师制以班级为试点单位，确保每一个学生都有自己的导师，其结果是导师工作与班主任工作多处重合。
第二轮实践我们变班级试点为年级试点，年级组长担任导师工作小组组长；变面向全体学生为面向“两头”学生，这部分学生包括需要进一步提升的特长生，同时也包括需要关心的一些问题学生。
这一改变灵感来源于世界著名的二八定律。
二八定律也叫巴莱多定律，是１９世纪末２０世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。
他认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约２０％，其余８０％的尽管是多数，却是次要的，因此又称二八法则。
我们抓住了两头学生，就能促进中间，就既能避免眉毛胡子一把抓的弊端，又能把学生成长导师制的效用辐射到整个年级。
3．怎样的师生比是合理的？实行导师制要求有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化引导，学生也才有机会更深刻地了解各专业，做出合适选择。
在美国常春藤盟校中，斯坦福师生比是1：3，普林斯顿师生比为1：6，布朗大学和达特茅斯学院均为1：9。
这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。
而我国目前全国高校的师生比平均约为1：17，实际上，某些学校某些热门专业师生比更低。
我校第一轮导师制有64名导师、637名学生参与，平均师生比1：10左右，远远低于普通高校的师生比，但是实施结果却不容乐观，一些导师觉得工作压力很大，效果不是最好。