例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计
初中生物大单元教学设计-概念解析以及定义
初中生物大单元教学设计-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：初中生物大单元教学设计是指在初中生物课程中，针对某一个较大的教学单元进行整体设计和安排的一项教学活动。
这一大单元可以包括多个相关的主题和知识点，旨在通过系统而有机的教学方式，帮助学生深入理解生物学的基本概念、原理和应用，培养学生的科学思维和问题解决能力。
初中生物大单元教学设计具有以下特点：首先，它以学生为中心，注重培养学生主动学习和探究的能力。
通过引导学生提出问题、开展实践探究和合作学习，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的创新精神和科学态度。
其次，初中生物大单元教学设计注重跨学科融合。
生物学作为一门综合性科学学科，与化学、物理、地理等学科存在紧密关联。
在教学设计中，可以与其他学科教学内容进行串联，促进知识的互相渗透和综合运用，帮助学生全面认识和理解生物学的内在规律。
最后，初中生物大单元教学设计还注重培养学生的实践能力和创新能力。
通过搭建实验室、观察场和实地考察等实践活动的平台，引导学生主动参与实践探究和科学研究，培养他们的实验技能、观察能力和动手能力。
总之，初中生物大单元教学设计是一项重要的教学活动，旨在通过系统而有机的教学方式，帮助学生深入理解生物学的基本概念和原理，培养学生的科学思维能力和实践创新能力。
它具有学生中心、跨学科融合和注重实践创新的特点，对学生的综合素质发展具有重要意义。
文章结构部分旨在阐述本篇文章的整体架构和章节安排，以帮助读者更好地理解文章内容和组织结构。
本篇长文的文章结构主要分为三个部分：引言、正文和结论。
引言部分（Chapter 1）主要包括四个要点：1.1 概述：介绍初中生物大单元教学设计的背景和意义，引起读者对该主题的兴趣，并简要概述后续章节内容。
1.2 文章结构：详细介绍本篇文章的整体架构和章节安排，帮助读者更好地理解文章的组织结构。
该部分将进一步对各章节的内容进行简要概括。
高中生物大单元教学设计案例
高中生物大单元教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中生物课程，以大单元的方式进行教学设计。
大单元主题为“生态系统及其稳定性”，旨在帮助学生理解生态系统的基本概念、结构和功能，掌握生态平衡的维持机制以及人类活动对生态系统的影响。
通过本单元的学习，学生将能够运用生态学原理分析实际问题，提高生物科学素养，培养环保意识和可持续发展观念。
2、教学对象本教学设计面向的高中生具有一定的生物学基础知识，但对生态系统的理解尚处于表面层次。
学生在学习过程中可能存在以下问题：对生态学概念理解不深刻，对生态系统的结构与功能认识模糊，难以将理论知识与实际应用相结合。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，采用适当的教学策略，引导学生深入探究，提高学生的生态学素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解生态系统的基本概念，掌握生态系统的组成、结构和功能；（2）掌握生态平衡的维持机制，了解生态系统中物质循环和能量流动的特点；（3）了解人类活动对生态系统的影响，掌握生态环境保护与可持续发展的基本措施；（4）运用生态学原理分析实际问题，提高解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、课堂讨论等方式，培养学生主动获取知识、合作学习的能力；（2）运用案例分析、实验操作等方法，让学生在实践中掌握生态学原理，提高观察、分析和解决问题的能力；（3）利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度；（4）设置课后实践任务，引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生态学知识的兴趣，激发学生探索自然、保护环境的热情；（2）通过学习生态系统的稳定性和人类活动对生态环境的影响，使学生认识到环境保护的重要性，树立可持续发展观念；（3）教育学生关爱生物多样性，尊重生命，增强社会责任感和使命感；（4）培养学生具备正确的生态观念，积极参与生态环境保护，为构建和谐美好的生态环境贡献力量。
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究01进行单元教学设计的现实意义《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中明确指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
核心素养强调知识、能力、情感态度价值观的有机统一。
华东师范大学催允漷教授明确指出：“核心素养”并非是教师教出来的，而是学生自己领悟出来的，素养需要知识，但并不是知识越多素养越高。
如何发展学生的学科核心素养是当前高中生物教学的关切。
指向学科核心素养的教学设计是以育人为本的教学设计，着眼点需要从“教师的教”转变成“学生的学”，从学科教学转向学科教育［1］。
指向学科核心素养的教应该为怎样的学而教？从学习的时间维度来考虑应该为长效学习而教；从学习的纵深维度来考虑应该为深度学习而教；从学习的成果维度来考虑应该为知识的创造性而教。
华东师范大学杨向东教授指出：指向学科核心素养的教学设计要超越课例设计，开发促进核心素养发展的单元教学设计。
单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计［1］。
单元教学设计有助于教师突破“只见树木不见森林”的课时思维，转变教师只注重零散知识点落实的传统课堂教学理念，帮助教师从“长时段”整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构。
单元教学设计有利于培育学生的学科核心素养，契合了学科核心素养的形成不是一蹴而就的，需要一个较长的过程才能形成这一特点。
因此，生物学教学中要做好系统的课程教学规划，在传统课时教学设计之前要做好整体单元教学设计。
02单元教学设计的主题和内容要素2.1以重要概念为主题进行单元教学设计高中生物学单元整体教学设计应以什么为主题？“内容聚焦大概念”是高中生物课程的基本理念之一，在大概念的基础上再概括、提炼出生物学独特的核心素养——生命观念，同时在学生主动学习的过程中发展科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。
初中生物大单元教学案例设计
初中生物大单元教学案例设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中生物大单元为主题，围绕生态系统、生物多样性、遗传与进化等核心概念展开。
通过综合性的教学活动，使学生掌握生物基础知识，提高科学素养，培养探究精神及环保意识。
具体教学任务包括：引导学生探究生态系统的平衡与稳定，了解生物多样性的重要性，认识遗传与进化的基本原理，并能将这些知识应用于生活实际，形成科学的生态观和生命观。
2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们已经具备了一定的生物基础知识，对生物现象充满好奇心，具有较强的求知欲和探究精神。
此外，这个年龄段的学生正处于青春期，个性鲜明，合作意识逐渐增强，对新鲜事物充满热情。
因此，在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生态系统的基本组成、功能及其相互关系，了解生态平衡的重要性。
（2）认识生物多样性的内涵，了解生物多样性的价值及保护措施。
（3）理解遗传与进化的基本原理，掌握基因、遗传和变异等基本概念。
（4）运用所学生物知识，分析生活中的生物学现象，提高解决问题的能力。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、调查等实践活动，培养学生发现问题、提出假设、验证假设的科学探究能力。
（2）运用比较、分析、综合等方法，提高学生分析生物现象、归纳生物学规律的逻辑思维能力。
（3）通过小组合作、讨论交流，培养学生团队合作意识，提高沟通与协作能力。
（4）引导学生运用生物学知识解决实际问题，提高学以致用的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学的好奇心和求知欲，激发他们探索生命奥秘的兴趣。
（2）引导学生关注生态环境问题，增强环保意识，形成绿色生活的价值观。
（3）通过生物多样性保护的学习，培养学生关爱生物、尊重生命的道德观念。
（4）使学生认识到遗传与进化在生物发展中的重要地位，树立科学的发展观。
高三生物备考策略：基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径
基于生物学科大概念的单元教学设计内涵、特征及实现路径一、研究背景《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式提出生物学学科的核心素养并据此更新了课程评价体系与课程内容。
用生物学大概念统领课程内容，生物学学科大概念所陈述的理解和想法是对核心概念理解的具体表述，是生命观念的组成。
邵朝友教授等人也认为大概念的理解与运用体现出核心素养的本质要求，促进学习迁移的大观念有助于落实核心素养，隐含主要问题的大观念架构起指向核心素养的教学。
大概念由多个重要概念支持，重要概念由多个次位概念和生物学事实支撑，其关系如图1所示。
很显然，大概念的建构一般需要多个课时来完成，即大概念的落实需要基于大概念进行整体单元教学设计。
基于生物学大概念的单元设计是学科核心素养落地的关键路径。
单元教学是实现课程改革，以学生学习过程为主，体现学生主体性的一种思维方式，一种教学模式。
生物学单元教学设计对于培养学生系统科学思想与思维方法，以及学生整体生命观的树立尤为重要。
二、相关概念内涵（一）大概念大概念也称大观念，指基于事实基础上抽象出来的，能够解释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的，帮助学习者认识世界和理解世界的，少數的、可迁移的核心概念。
（二）生物学学科大概念生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位置，反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。
生物学科可以看作是多个大概念的集合，大概念搭建起学科的基本框架，可以通过大概念构建起生物学科的知识体系。
大概念是生命观念的重要组成。
本研究是基于生物学科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。
（三）单元教学崔允漷教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。
对单元的认识与理解有不同的角度和不同的层次。
有人提出根据单元核心内容的范围大小来确定单元的大小。
大单元整体教学设计案例
大单元整体教学设计案例引言：生命科学作为高中的一门重要学科，涵盖了生物科学、生态学、生物化学以及遗传学等多个领域。
为了提高学生对生命科学的整体理解能力和实践应用能力，在课程设计上需要采用大单元整体教学的方法。
本文将以“植物生长与开花”为例，详细阐述整体教学设计的步骤和具体实施方案。
一、教学目标：1.知识目标：了解植物生长的基本过程，认识开花的生物学本质和机制。
2.能力目标：通过实验和观察，运用科学方法进行探究和分析，提高科学实践能力和解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生的科学探究兴趣，培养学生的合作意识和团队合作精神。
二、教学过程：1.预习导入：利用多媒体素材进行预习引导，激发学生对植物生长和开花的兴趣。
2.概念介绍：通过图表、示意图等方式，引导学生了解植物生长的基本过程和开花的生物学机制。
3.实验探究：设计一系列植物生长和开花的实验，包括生长环境的影响、植物生长激素的作用等，引导学生运用科学方法进行实验和观察，并记录实验数据和结果。
4.数据分析：引导学生通过图表、曲线等方式，对实验数据进行分析，总结出植物生长和开花的规律和影响因素。
5.课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享实验结果和观点，提高学生的合作意识和解决问题的能力。
6.学科拓展：引导学生通过互联网和图书馆等渠道，进一步拓展相关知识，了解植物生长与开花在农业生产和生态保护中的应用。
7.知识巩固：布置相关作业，包括填表、绘图、写实验报告等，巩固学生的学习效果，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、教学手段与资源：1.多媒体教学：通过投影仪和电脑，展示植物生长和开花的图像和视频，引发学生的兴趣。
2.实验器材和材料：根据实验设计的需求，准备相关的植物种子、土壤、肥料、生长灯等实验器材。
3.课外拓展资源：学校图书馆和互联网资源，为学生提供更多的参考资料和学习支持。
四、评价与反思：1.学习自评：学生根据课堂和实验表现，进行个人学习成果的自我评价和反思。
第3章细胞的基本结构大概念大单元教学设计高一上学期生物人教版1
细胞的基本结构大概念大单元教学设计《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020年修订）》指出，高中生物学课程是科学教育领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容、反映自然科学的本质。
细胞的基本结构是高中生物学10 个生物学大概念之一。
大单元视域下的大概念教学需要以大单元与大概念的双向联结为核心，遵照明线（大单元课程内容）与暗线（大概念体系）并行的方式进行大单元教学设计，依托“定核心——定目标——定任务——定评价——定结果”的五步路径展开（一）定核心：确定大概念，绘制概念网络大概念是大单元教学的核心与航标，以“暗线”的形式统领大单元教学的全部课程内容与整个教学流程，因此，大概念教学设计的第一步是确定单元大概念，并据此绘制单元的概念网络。
从整个必修1《分子与细胞》模块的课程内容来看，“细胞的基本结构”与“走近细胞”（第一单元）和“组成细胞的分子”（第二单元）共同从属于大概念1“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，同时也是第一、二单元的延续与发展，遵循从“宏观——微观——宏观”认识生命系统的逻辑顺序。
因此，本单元所指向的大概念有三个（细胞是生物体结构与生命活动的基本单位；生命的系统观；结构与功能观）。
为了辨清大概念与生命观念的内涵与逻辑关系，本研究将单元教学的大概念目标划分为“学科知识大概念”（大概念1）和“学科思想大观念”（大概念2、3）两类：前者对应“新课标”中以学科知识体系为核心的10 个大概念，后者对应学科本质中“思想方法”层面的大概念，即高中生物学学科核心素养之一：生命观念。
生命观念在本质上就是大概念的一种形式。
确定单元大概念之后，需要绘制概念网络，完成“单元大概念”向“课时大概念”的转化。
首先，依据“新课标”中的内容要求以及教材的呈现顺序，参考教师教学用书中的单元内容结构建构“单元内容框架”，呈现各部分内容之间的逻辑联系。
其次，从单元大概念出发，将本单元所对应的“次级大概念”“基础概念”以及“基本知识”联结起来，形成“单元概念网络”（图1），三个“概念层面”中，学科大概念居于“概念金字塔”的顶端，起统摄作用，对应一个甚至多个单元的学习；次级大概念是单元教学的核心，联结单元中的基础概念；而基础概念之间又互有关联，是进一步抽象化形成次级大概念的基础。
高中生物大单元教学设计例谈
高中生物大单元教学设计例谈作者：刘永来源：《中小学班主任》2022年第16期[摘要] 本文将大单元设计理念与高中生物教学相结合，阐述了大单元课程设计特色及其在生物学科核心素养培育中的重要运用。
具体内容以人教版高中生物教材必修一“细胞的生命历程”一章为例，对高中生物大单元教学设计的新思路提出相应的建议，在生物课堂教学中导入大单元教学策略，让生物课堂的有效性与活力全面展现，促进学生在生物课堂上真正学有所得。
[关键词] 高中生物;核心素养;大单元教学;教学设计一、高中生物大单元教学的意蕴当前，部分教师在进行高中生物教学时，依然采用传统的教学方式，仅是简单地按照课时为教学单位，不能有效地将生物学科知识进行分析与处理。
在此情形下开展课堂教学，容易将知识体系分裂成孤立的知识点，这样就无法帮助学生对生物学科的知识体系进行有效的建构，更谈不上生物学科核心素养的培养，最终导致学生难以建立正确的生物学观念。
而大单元课程是介于传统教学设计与现代课程设置之间的一个中观层次课程，侧重于把传统教材中的分散教学内容加以有机融合和归纳，进一步扩展了生物教学的范围边界。
所以，从教育经验出发，开展大单元生物课程教学主要具有以下含义：其一，以单元为线索进行生物教学，可以有效转变教师传统的生物课堂观念，让教师冲破传统思想束缚，进而在长时期、深层次的整合视角上实现生物学课程整合，使教学内容更加组织化和结构化;其二，在大单元生物课程当中学生的复习时限将被延长，复习过程也被进一步细分，促使知识点间的内在联系得以加强，可以从主观上降低学生的复习难度，使生物教学过程得以更为高效、更加完整。
二、高中生物学大单元教学设计的策略随着教育改革的不断推进，传统的教育思想已经不能满足当前的发展需要，当下的教育发展过程中，培养学生的学科核心素养非常重要。
高中生物学科核心素养主要分为生命观念、科学思维、科学探索和社会责任四大方面，这四者之间互相渗透、相互连接，共同构成了高中生物核心素养的有机整体。
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例谈围绕生物大概念的单元整体教学设计
陶玉凌
《普通高中生物学课程标准（2020年版）》要求教师围绕生物大概念组织并开展教学活动。
它不仅要求教师对生物学核心素养和大概念有清晰的认识，更应该在教学设计时能超越传统的课例设计，开发以重要概念为主题的单元整体教学设计。
《遗传的分子基础》是必修2《遗传与进化》中第3章的内容，围绕“亲代传递给子代的遗传信息主要在DNA分子上”这一重要概念组织学习。
核酸是遗传物质的证据;DNA的分子结构和特点;遗传信息的传递;遗传向信息的表达是它的次位概念。
本文即以“遗传的分子基础”为主题尝试单元整体教学设计，借助科学史情境探究科学问题，通过模型建构进行多样化思维训练，并挖掘社会热点在细节处体现生命观念和社会责任。
一、凸显生物学核心素养的教学目标基于课程标准并围绕培养学生学科核心素养的要求，制订了如下教学目标：
1.科学探究学生分析噬菌体、肺炎双球菌和烟草花叶病毒三个经典实验，并基于对相关资料的查阅，设计并实施探究实验方案，运用多种方法如实记录和分析实验结果，学习科学家严谨求实的科学态度及对真理追求不懈的科学精神。
2.科学思维学生利用提供的材料和信息，参与制作DNA双螺旋模型;结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征;通过对DNA双螺旋模型建立科学研究方法的学习，提高观察、探索以及动手操作能力，进而培养科学思维方法。
3.生命观念学生利用文字、图表、图解等形式阐述复制、转录、翻译等过程，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的;能从进化与适应的角度思考DNA复制方式的生物学意义;还通过遗传信息传递和表达过程的相关计算，归纳并概括出其规
律。
4.体会责任学生关注并参与社会热点中的生物学议题的讨论，基于对遗传信息有序性、准确性和独特性的理解，初步形成关爱生命、敬畏生命、珍惜生命的情感;主动运用传染病的相关知识保护自身健康，具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想
法。
二、融入生物学核心素养的教学过程
（一）重温史实，从事实资料的剖析中体验科学探究
生命科学史中有许多经典史实，蕴含着科学家独特的生物学科学探究方法，通过对科学史中这些经典实验的再现及逻辑分析，学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的探究方法。
1.活动教师基于科学史发展主线向学生呈现重要的知识脉络，学生基于历史主线归纳总结各史实节点的重要结论。
2.阶梯式思维探究史实1：1928年，格里菲思研究肺炎双球菌的体内转化实验，其中在加热杀死的S型细菌与无毒性的R型活細菌混合后，在小鼠体内转化出有毒性的S型活细菌。
这就表明了加热杀死的S型细菌存在“转化因子”。
虽没有指出转化因子是什么，却给人们对遗传物质的研究提出了实验的方法和思路。
史实2：1952年，赫尔希和蔡斯利用放射性元素35S标记噬菌体蛋白质，用32P标记噬菌体DNA，用离心方法将噬菌体的蛋白质和DNA分开，以此追踪蛋白质和DNA在侵染过程中的作用。
结果表明只有DNA参与其生化过程。
亲代与子代之间具有连续性的物质是DNA，也就是说，DNA才是真正的遗传物质。
实验材料的选取和同位素示踪法技术的运用，解决了转化实验中的各种疑惑，使实验更具有说服
力。
2.总结：针对这些层层相扣的难题，科学家巧妙设置实验的探究过程：理论推断—实验验证——得出结论，从发现“转化因子”到寻觅“转化因子”，到最后确定“转化因子”，是这些精辟的实验探究设计过程，最终得出DNA是主要遗传物质的结论。
（二）建构模型，从模拟活动的分析中发展科学思维
有效地组织学生综合运用分析与比较、归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法进行科学思维训练，帮助学生理解知识，获得经验，最终阐释生命现象及规律。
在“DNA的分子结构和特点”学习过程中，引导学生层层深入地搭建模型，有利于提高课堂效率，发展学生的思维能力，激发学生后续学习的兴趣。
1.构建模型1：脱氧核苷酸的搭建
教师： a.教师提供材料和用具：提供不同形状、不同大小和不同颜色物体，用来代表脱氧核糖、磷酸和不同的碱基;提供一定强度和韧性的材料作为支架和连接物。
b.教师用多媒体展示正确的链接方式
学生： a.学生4人一组，自选材料和用具，完成脱氧核苷酸模型的制
作。
b.学生理解碱基、磷酸与脱氧核糖的位置关系
2.构建模型2：搭建10个脱氧核苷酸组成的长链
教师： a.教师提供课本图片和文字资料，组织探究、讨论并引导学生总结连接方式。
并提问：DNA分子中脱氧核苷酸之间是怎样连接成链的？
b.教师提出问题：你们所搭建的脱氧核苷酸链与所展示的脱氧核苷酸链有什么异同？相同在哪里？不同在哪里？你还可以搭出不同的脱氧核苷酸链吗？
学生： a.学生搭建10个脱氧核苷酸组成的长链，注意脱氧核苷酸之间的链接（磷酸二酯键），并互相指出各自搭建的长链的区别。
b.学生在搭建过程中不断尝试比较，锻炼了动手能力、观察能力和分析能力，为得出DNA的结构特点埋下伏笔。
3总结：共同总结出DNA分子结构多样性，为DNA的复制、转录、翻译的学习作铺
垫。
（三）问题串联，从结构与功能的高度培育生命观念
通过“问题串”让学生集中对那些模糊不清的重难点进行辨析与区分，从而焕发出生物学课堂的生命力;利用问题串将活动难点进行分解，形成逐级的台阶模式，可以有效引导学生进行学习活动，相比直接讲授这种被动的学习方式，在“问题串”引导下的模拟建构活动就是学生主动理解生命现象，树立生命意识的过程，学生的参与和高阶思维都会指向相关概念的理解和深入，最终指向特定的学科能力和核心素养要素。
1.导入教师提出问题：通过上节课有关DNA结构的学习，理解DNA分子不仅能够储存大量的遗传信息，遗传信息的传递就是通过DNA分子的复制来完成的，怎样复
制？
解决学生问题：学生提出DNA复制的两种假设：全保留复制和半保留复制
2.DNA复制方式探索
教师提出问题：DNA是肉眼观察不到的，其复制过程不好直接观察，那么要如何分辨原本DNA 和新复制合成的DNA？怎样把不一样的DNA分开，密度大的DNA在试管的上方还是下方？密度小的呢？中的呢？请同学们思考用密度梯度离心之后，试管中的DNA条带所在的位置，并画出示意图。
解决学生问题：学生讨论作答：同位素示踪技术;密度梯度离心。
在老师的启发下，学生推导出这样的可能实验现象：如果是全保留复制，则离心的DNA条带应该只有两条;如果是半保留复制，则离心后的DNA条带应该有三条，并画出条带的位置。
3.意义：DNA通过复制使遗传信息从亲代传给了子代，从而保证了物种的稳定性，保持了遗传信息的连续性，使种族得以延续。