电大 幼儿园课程论 第二章第二节 幼儿园课程编制模式
幼儿园课程论教学辅导二
幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。
2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。
4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。
5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。
（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。
（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。
（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园课程编制的模式
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。
课程的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
分科课程：又称科目课程，指的是培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一个年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的特点：启蒙性、基础性；全面性、生活性；潜在性；活动性与直接经验性；整合性幼儿园课程编制的模式：目标模式、过程模式、实践模式、批判模式目标模式（经典模式）创始人：博比特，代表人物：泰勒（行为目标之父）低结构化活动：活动区活动，由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向；高结构化活动：“单一科目”教学活动，教师教学，决定内容，单一技能或概念。
目标模式：确立目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、统合学习经验与内容——评价——调整目标、确立新一轮目标内涵：是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式课程开发：将课程目标、内容、实施、评价四大要素组织起来，转化为相对具体的“静态”的课程计划或动态的教育活动过程计划。
该模式的评价：1.采用行为目标方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育的计划性、可控性和可操作性。
2.课程目标是课程编制者确定的，而迄今为止，人们对于儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少，特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性；课程目标以儿童行为来确定，课程很自然就会强调那些可以通过儿童行为来明确识别的方面，而忽视了那些难以转化行为的方面；按行为目标的方式来确定课程的目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童学习的经验分割为“碎片”的做法，强调通过训练达到预期的目标，与学龄前儿童从自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。
幼儿园课程论
0085《幼儿园课程论》2012年6月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。
《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。
题型如下：1、名词解释：每题6分，共30分。
2、简答题：每题10分，共50分。
3、论述题：每题20分，共20分。
二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1. “学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程2. 活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。
其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。
3. “经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。
4. 隐性课程隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。
5.幼儿园课程的性质（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性。
第二章幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
2. 制订幼儿园课程目标的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。
3. 幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
4.幼儿园课程内容的价值原则对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：（1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；（2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系；（3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；（4）能够挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。
幼儿园课程的编制及模式PPT课件
幼儿园课程
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的编制 • 第三节 幼儿园课程的模式
第一节 幼儿园课程概述
• 一、幼儿园课程定义
➢ 幼儿园课程一词，早在20世纪30年代就被我国幼儿教育界普遍使用。 ➢ 20世纪20年代到30年代，我国学者将幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课
第一节 幼儿园课程概述
• 二、幼儿园课程的特点
➢ 1. 幼儿园课程的基础性和启蒙性 ➢ 2. 幼儿园课程的生活化与游戏化 ➢ 3. 幼儿园课程的活动性和直接经验性 ➢ 4. 幼儿园课程的全面性和整体性 ➢ 5. 幼儿园课程的潜在性
小资料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部 分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因 地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程评价的原则
➢ （1）评价要服务于改进和发展课程 ➢ （2）自评为主，发挥教师的主体性 ➢ （3）评价要有利于幼儿的发展 ➢ （4）评价应该科学、有效
第三节 幼儿园课程的模式
• 一、蒙台梭利课程 • 二、高瞻课程 • 三、凯米—德芙里斯课程 • 四、瑞吉欧教育体系 • 五、学前知识系统化教学 • 六、五指活动课程
第二节 幼儿园课程的编制
课程目标模式的编制流程
第二节 幼儿园课程的编制
• 一、幼儿园课程的目标
1. 幼儿园课程目标的来源
儿童发展
社会生活
哲学、心理学
人类知识
课程目标
第二节 幼儿园课程的编制
2. 幼儿园课程目标的层次
课程领域目标
年龄阶段目标
单元目标
幼儿园课程论第二章详解
“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身 体”----是行为目标 “爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的 事有信心”----不是行为目标 3. 形成意义明确、层次分明的目标体系 幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目 标--------学期目标-------月、周的课程计划------一日活动及具体活动计划
案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概 念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）
缘起
那根长长的是什么？ 10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子 与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里 的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种 了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种 看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣， 虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩 子们一起发展课程。
（一）过程模式的基本原理 过程模式的知识观和教育观--------教育活动 的各种价值是体现在教育活动过程之中的， 不是存在于想要达到的结果之中的，因此 要使教师不断地梳理教育价值观，能在教 育活动过程中不断反思教育内容及活动过 程所隐含的价值，发展对教育过程的理解 和判断能力，从而自觉进行有价值的教育 活动。 过程模式的方法论基础---认知发展理论：学 习是一个主动建构的过程
对幼儿园课程编制的影响
优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和 结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过 程的计划性、可控性和操作性。 局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因 为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富 有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性， 把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个 可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的 主题性、自主性。
插曲：
幼儿园课程概论(第四版)第2章 幼儿园课程内容的编制与选择
第二章 幼儿园课程内容的编制与选择
1
幼儿园课程内容的形态区分
2
幼儿园课程内容的编制
3
幼儿园课程内容的选择
第一节 幼儿园课程内容的形态区分
一、静态的课程内容
把课程内容作为静态形式，认为课程内容实际上就是教材或教科书上的 内容，是教育教学内容的一种变体，是静态的知识或知识体系，这是幼儿教 育界的一种普遍看法。
第三节 幼儿园课程内容的选择
以“幼儿园社会领域课程”为例，说明如何进行课程内容的选择。 一、幼儿园社会领域课程的目标依据 二、社会的现实与发展的实践依据 （一）社会现实是选择幼儿园社会领域课程内容的基本依据 （二）社会的发展、变化也是课程内容选择的重要依据 三、幼儿发展的客观依据
第三节 幼儿园课程内容的选择
选择课程内容的几个建议性标准： 教学内容必须来自有组织的学科； 教学内容必须选择能够说明学科有代表性观念的内容； 教学内容必须选择能够说明学科探究方法的内容； 教学内容必须选择能够唤起学生想象的教学内容； 生活经验是课程内容的重要来源和。
基础知识
1. 课程内容分为哪几种形式？ 2. 编制课程内容的方式有哪几种？ 3. 如何进行课程内容的选择？
一是文字表述的潜在的动态内容； 二是生动的现实状态的活动、事件、现象。
第二节 幼儿园课程内容的编制
课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿 已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。
第二节 幼儿园课程内容的编制
目前，幼儿园所采用的编制课程内容的式一般有三种： 一、分科课程方式 分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。一般有两种划分方法： 一是采用分学科组织的方式； 二是分领域组织的方式。
《幼儿园课程论》第二章教案
幼儿园课程论教案（二）授课课题：幼儿园课程的编制原理授课时间： 5月19日第11教学周星期六上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科授课类型：理论课教学目标、要求：理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园编制的影响；知道幼儿园课程编制的环节；理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为上传、造成性目标和表现性目标的基础特征及表述方法；理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法；了解幼儿园课程评价的作用、要素。
教学重点、难点：理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为上传、造成性目标和表现性目标的基础特征及表述方法；理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法教学方法：启发、演示、辩论、讲练结合。
学时安排: 8学时教学手段：多媒体教学教学过程：1、引言导入新课，回顾上节课授课内容：第一章我们主要了解了课程的不同定义维度和类型；理解了幼儿园课程的特征与要素；幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响；了解了游戏、教学和日常幼儿园课程的重要。
本章主要介绍幼儿园课程编制的目标模式和过程模式，对这一部分的理解与后一部分对幼儿园课程编制的各要素的学习有密切关系，课程编制模式的学习对后面课程编制过程的学习起导引作用。
2、教学内容要点幼儿园课程编制一章由四节两部分内容组成。
第一部分是第一节幼儿园课程编制的模式，主要介绍了课程编制的目标模式和过程模式。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
主要内容包括：目标模式的发展、特点及对幼儿园课程编制的影响（教材66页）。
过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，氢课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
幼儿园课程论
幼儿园课程论引言概述：幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部份，旨在促进幼儿全面发展和提高其综合素质。
本文将从幼儿园课程的设定、内容、教学方法、评估和发展趋势等方面进行探讨。
一、课程设定1.1 确定课程目标：明确幼儿园课程的总体目标，如促进幼儿身心健康发展、培养幼儿的兴趣和创造力、提高幼儿的社会适应能力等。
1.2 制定课程框架：设计幼儿园课程的整体架构，包括各个学科的内容安排、教学时间分配、教学资源配置等。
1.3 调整课程结构：根据幼儿的年龄特点和发展需求，适时调整课程结构，确保课程的科学性和实用性。
二、课程内容2.1 综合素质培养：注重培养幼儿的语言表达能力、动手能力、社交技能等综合素质，促进其全面发展。
2.2 渗透性教学：将各学科内容贯通于幼儿园的各个活动中，使幼儿在玩中学，在学中玩，激发他们的学习兴趣。
2.3 多元化内容：结合幼儿的兴趣特点和学习需求，设计丰富多彩的课程内容，包括音乐、美术、体育、科学等。
三、教学方法3.1 体验式教学：通过实践活动和游戏体验，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的认知和情感发展。
3.2 合作学习：倡导幼儿之间的互助合作，培养他们的团队意识和社交技能，促进集体活动的开展和完成。
3.3 情景教学：利用真实情境和生活场景进行教学，使幼儿学习更加贴近生活，更容易理解和接受。
四、评估方式4.1 观察评估：通过观察幼儿在学习和活动中的表现，了解其学习情况和发展水平，为进一步教学提供参考。
4.2 作品评估：评估幼儿在各类活动中的作品和表现，如绘画、手工制作、表演等，全面了解其综合素质和学习成果。
4.3 家长评估：与家长保持密切联系，了解他们对幼儿学习情况的观察和评价，促进家园合作，共同促进幼儿的发展。
五、发展趋势5.1 个性化教育：注重幼儿个体差异，根据其发展特点和需求，开展个性化教学，促进每一个幼儿的全面发展。
5.2 教育科技融合：借助现代教育技术，如智能教具、在线学习平台等，提升课程教学效果，拓展幼儿的学习空间。
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具体课程目标：课程专家、幼儿园、教师等
第二节 幼儿园课程目标
一、幼儿园课程目标的取向及其表述
二、课程各种目标取向在幼儿园课程中的互补
一、幼儿园课程目标的取向及其表述
（一）行为目标 （二）生成性目标 （三）表现性目标
（一）行为目标
看下面的目标：
含义：是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表 现。 提出者：艾斯纳 艾斯纳认为，表现性目标是指向培养儿童的创造性。 特点：追求反应的多元性。 以表现技能为基础的。 鼓励鹅绒运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。
二、课程中的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
1、儿童能够从各种材料中选出绘画和手工的材料； 2、儿童能够在不太依赖他人想法的情况下自己绘画手工； 3、儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式；
思考：
（一）行为目标
含义：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的磕课程目标，它指向的是实 施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。 特点：客观性+操作性 发展过程： 确立者：博比特，《课程》 发展者：泰勒，《课程与教学的基本原理》 继承者：布鲁姆，《教育目标分类学》 发展者：梅杰
高宽课程，提出数十条关键经验作为对教师组织和实施教育过程的提示。
EEP课程：社会情感和认知两个方面的目标
（三）表现性目标
1、参观动物园并讨论那儿有趣的事情； 2、观赏花，谈谈自己的发现 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故 事的感受。
（三）表现性目标
（一）行为目标
拟定幼儿行为目标，至少要做到两点：p74
第二，要明确写出达到目标的条件。
要求；对不同年龄的幼儿，会期望他们能从不同的层次去认识和理解事物。 例如：分辨水果的活动，p74 关于水的目标，p75
（一）行为目标
行为目标的优点：
1、克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、 具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力。 2、当教师以行为目标作为导向时，他（她）对教学任务更为明确，对教学 过程的把握比较清晰，一定程度上提高了教学的有效性。
第一，要具体明确，能观察得到。 第二，要明确写出达到目标的条件。
（一）行为目标
拟定幼儿行为目标，至少要做到两点：p74
第一，要具体明确，能观察得到。
要求：配合幼儿的年龄、能力，依据教学活动的内容和性质 描述行为目标的动词：说出、指出、描述、复述、辨认、分辨出、数出、画出，
不适宜：培养、启发、认识、了解、知道、促进等抽象词。
（二）生成性目标
对生成性目标的评价：
体现了儿童学习特点的尊重 有利于促进儿童有意义的学习
（二）生成性目标
优点：p78
1、教师被解放 2、儿童和教师的主动性得到实现
不足：p78
1、对教师要求高 2、教师难以同时对话许多孩子
（二）生成性目标
儿童早期教育课程和教育方案
（一）行为目标
梅杰认为，行为目标必须包含三个部分：
（1）儿童外显的行为表现 （2）能观察到的这种行为表现的条件 （3）行为表现公认的准则（可接受的最低的熟练水平）
例子：能在户外的树木、花草、土里寻找小虫。
书上：以“兔子”为课题的教学目标。p74
（一）行为目标
拟定幼儿行为目标，至少要做到两点：p74
第二章 幼儿园课程的编制原理
本章内容
第一节 幼儿园课程编制模式 第二节 幼儿园课程目标 第三节 幼儿园课程内容的选择和组织 第四节 幼儿园课程的评价
第二节 幼儿园课程目标 一、教育目的和课程目标——从一般到具体
教育目的
课程目标
具体目标（包括教育活动目标）
教育目的：政府职能部门或权威性机构
（一）行为目标
行为目标的不足：
1、由于其具体而明确地表述了可以识别的要素，那些很难转化为行为的以 及一些不容易直接观察和教育后无法“立竿见影”的内容就容易被忽略了。 2、容易使教师只见目标不见儿童，这对儿童的整体发展是不利的。
（一）行为目标
西方，行为目标取向在早期儿童教育课程中的影响远远不比不上它在学校课 程中的影响。 东方文化对行为目标有较高的接纳性。 书上例子：以通过绘画和手工的自我表达，p76
（二）生成性目标
书 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。
（二）生成性目标
含义：是在教育过程中生成的课程目标。如果说行为目标关注的是结果，那 么生成性目标关注的则是过程。 发展过程：p77 起源：杜威，“教育即生长”的命题 赋予另一种意义：斯腾豪斯，“过程原则” 发展到极致：人本主义
行为目标 生成性目标 表现性目标
体现了：课程发展对人的主题价值和个性解放的追求，反映了时 代精神的发展方向。
幼儿园：兼容并蓄