试论小学语文听说读写能力的培养
小学语文教学中提高听说读写能力的措施
小学语文教学中提高听说读写能力的措施提高小学语文教学中听说读写能力的措施语文教学是小学阶段非常重要的一门课程，它不仅是学习语言的工具，更是培养学生综合能力的重要途径。
为了提高学生的听说读写能力，教师可以采取以下措施。
首先，创设良好的语言环境是提高学生听说能力的关键。
教师可以在教室中挂上丰富多彩的图片、图表及文字，让学生沉浸在语言丰富的环境中。
同时，教师还可以在课堂上通过问答、讲故事等方式激发学生的兴趣，增强学生听说能力。
另外，教师还可以组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中提高听说能力。
其次，阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
教师可以选取一些生动有趣的故事、课外读物，组织学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师可以引导学生通过猜测词义、理解文意等方式提高阅读能力。
同时，教师还可以组织学生进行阅读交流，让学生互相分享自己的阅读心得和感受，进一步提高阅读能力。
第三，写作是提高学生写作能力的重要手段。
教师可以通过导入写作主题的方式激发学生的兴趣，引导学生进行思考，并组织学生展开写作。
在写作的过程中，教师可以提供不同的写作素材和写作模板，帮助学生提高写作技巧和写作表达能力。
同时，教师还应当对学生的作文进行及时的评价和指导，促使学生在写作中不断提高。
另外，口语教学也是提高学生听说能力的重要环节。
教师可以通过课堂讲述、小组讨论等方式，让学生更多地进行口语表达。
在口语教学过程中，教师可以关注学生的纠音问题，并适当提供错音的正确发音。
同时，教师还可以针对学生的口语能力提供不同难度的话题，并引导学生进行自由讨论，提高学生的口语表达能力。
除了以上措施，教师还可以结合多媒体技术进行有针对性的教学。
通过利用多媒体教学工具，教师可以呈现更加直观生动的教学内容，提高学生的学习兴趣。
同时，多媒体技术还可以增加教学资源的丰富度，为学生提供更多的学习机会，进而提高听说读写能力。
综上所述，提高小学语文教学中听说读写能力的措施是多方面的。
小学生如何学好语文听说读写
小学生如何学好语文听说读写语文作为一门基础学科，对于小学生的学习起着举足轻重的作用。
学习好语文不仅能提高学生的语言表达能力，还能培养其阅读理解和写作能力。
那么，小学生如何学好语文听说读写呢？本文将从听、说、读、写四个方面探讨这个问题。
一、听听力是语言学习的基础，也是学好语文的前提。
小学生要提高语文听力能力，可以采取以下几个方法：1. 多听录音材料：小学生可以通过听录音材料来提高自己的听力水平。
可以选择一些生动有趣的故事、歌曲等，通过反复听来训练自己的听力。
2. 做听力练习：学校通常会布置一些听力练习题，小学生要做好这些练习，并及时与老师和同学交流答案，共同提高。
3. 创设语言环境：在家庭和学校中创设良好的语言环境，多与父母和同学交流，倾听精神上的启发和指导，对提高小学生的语文听力非常有帮助。
二、说说是语言表达的基本能力，也是培养语文学习兴趣和自信心的重要途径。
小学生要提高语文口语能力，可以尝试以下方法：1. 参加课堂活动：积极参与课堂的讨论、演讲等活动，勇于展示自己的观点和思考，不断锻炼自己的口头表达能力。
2. 角色扮演：小学生可以选择一些故事中的角色，进行角色扮演，模仿角色的口音、语调和表情，提高自己口语的流利程度。
3. 练习口头表达：可以通过家庭讨论、写作练习等形式，多练习进行口头表达，培养自己对所学知识的理解和运用能力。
三、读阅读是培养语文综合能力的主要途径之一，也是提高语文素养的关键环节。
小学生要提高语文阅读能力，可采取以下方法：1. 多读好书：选择一些适合自己年龄段的优秀儿童读物，进行阅读。
可以通过家长指导、学校组织的读书活动等方式，增加阅读的兴趣和乐趣。
2. 阅读理解训练：学校通常会布置一些阅读理解题，小学生要做好这些练习，提高自己的阅读理解能力。
可以通过划重点、归纳总结等方式加深对文章的理解。
3. 多元化阅读：不仅要读课本上的文章，还可以阅读报纸、杂志、故事书等，拓宽阅读领域，培养对不同文体的理解和鉴赏能力。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育中非常重要的一环，而提高学生的“听说读写”综合能力更是语文教学的基本任务之一。
在当今社会，信息的传递和沟通方式多种多样，语言作为最主要的传递工具之一，其重要性不言而喻。
如何在小学阶段培养学生的“听说读写”综合能力，是当前语文教育亟须关注和解决的问题。
提高学生的“听说读写”综合能力，不仅仅是为了满足学生日常生活所需，更重要的是为了为他们以后的学习和工作打下坚实的基础。
在小学阶段，学生的语文素养的提高，离不开对“听说读写”综合能力的培养。
学生可以通过倾听他人的语言，提高自己的口语表达能力；通过阅读各种文学作品，积累丰富的词汇和语言表达方式；通过写作，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，也是培养学生终身受益的一种能力。
提高学生的“听说读写”综合能力，可以培养他们的语言表达能力和交际能力。
语言作为人类交流的重要工具，其表达能力和交际能力对于一个人的社交能力和人际关系建立至关重要。
通过提高“听说读写”综合能力的教学，可以使学生更加自信地进行语言表达，增强自己的交际能力和沟通能力。
这对于学生以后的发展和职业生涯都是非常有益的。
提高学生的“听说读写”综合能力，可以激发学生的学习兴趣和语文学习的热情。
学生通过读书和写作可以开拓自己的思维，丰富自己的内心世界；通过口语交流和语音表达可以更好地分享自己的想法和体验。
在学习语文的过程中，学生还可以通过赏析优秀的文学作品来提升自己的审美情趣和文学素养。
这些都可以激发学生对语文学习的兴趣，使他们更加主动地投入到语文学习的过程中，从而取得更好的学习效果。
提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，其重要性不言而喻。
只有通过提高“听说读写”综合能力的教学，才能培养学生的语文素养、交际能力和全面发展。
在语文教学的过程中，我们应该充分重视这一任务，创新教学方式，激发学生的学习热情，为他们的未来发展打下坚实的基础。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
语文教学的最基本任务就是培养学生的“听说读写”能力。
要提高学生的“听说读写”综合能力，教师需要采用科学有效的教学方法和策略。
下面从“听说读写”四个方面具体
讨论。
提高学生的听力能力是非常重要的。
在课堂上，教师可以通过讲解、演示、实践等方
式来培养学生的听力能力。
引导学生听录音材料，让学生听懂教师的口头指令，并能正确
回答问题。
教师还可以组织一些听力活动，如听写、听说对话等，让学生通过实践来提高
听力能力。
提高学生的阅读能力是非常重要的。
教师可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生的
阅读能力。
在课堂上，教师可以引导学生进行课文的阅读，教授一些阅读技巧，如快速阅读、理解作者意图等。
在课外，教师可以鼓励学生进行广泛的阅读，如读故事书、报纸杂
志等，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
提高学生的写作能力也是非常重要的。
教师可以通过写作指导、写作练习等方式来培
养学生的写作能力。
教师可以给学生提供写作任务和写作要点，引导学生进行写作练习。
教师还可以组织一些写作活动，如作文比赛、写作交流等，让学生有机会展示自己的写作
能力，并接受他人的评价和建议，提高写作能力。
听说读写能力的培养(完整版)资料
听说读写能力的培养（完整版）资料(可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）听说读写能力的培养雅瑶镇石湖小学胡丽芬在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。
在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。
听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。
而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。
口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。
怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？一、运用方法培养倾听能力倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。
对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。
要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。
对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。
小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。
教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆自由来表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。
二、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。
加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。
在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。
教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重中之重，它不仅是学生学习的基本功课，更是学生综合素质的塑造和提升的重要途径。
而提高“听说读写”综合能力，则是小学语文教学的基本任务之一。
在这个信息爆炸的时代，学生的语文素养已经不再是简单地掌握文字的基本意义，更需要培养学生的综合语言能力，提高他们的语文表达能力，使他们能够较好地在现代社会中应用语文知识。
提高“听说读写”综合能力已成为小学语文教学的当务之急。
本文将从四个方面阐述提高“听说读写”综合能力的重要性，并提出相应的教学方法和策略。
提高“读”的能力。
读是语文教学的基本功课，同时也是学生学习的重要途径。
提高学生的阅读能力，不仅可以开阔他们的视野，丰富他们的知识，还可以提高他们的综合能力和语文素养。
学校应通过多种形式的阅读教学，引导学生爱上阅读，提高他们的阅读能力。
在教学中，教师可以采用朗读、默读、课外阅读等方式，让学生充分接触各种文学作品，激发他们的阅读兴趣。
引导学生正确理解文章的内容，培养他们的思维能力，提高他们的阅读理解能力。
只有通过不断的阅读，才能提高学生的“读”能力。
提高“写”的能力。
写作是语文教学中的重要环节，它不仅可以锻炼学生的思维能力和表达能力，更可以培养学生的语言组织能力和创造能力。
提高学生的写作能力，首先要培养他们的语感和表达能力。
在教学中，教师可以通过各种富有启发性的写作指导，引导学生发挥自己的想象力，自由地表达自己的观点和感受。
教师可以通过批改作文、指导修改等方式，提高学生的写作水平。
只有通过不断的写作训练，学生才能提高自己的写作能力。
Ps：如果需要的话，我可以提供具体的教学方法和策略的解释，可以直接在此基础上展开。
浅谈小学语文听说读写能力的培养王福
浅谈小学语文听说读写能力的培养王福发表时间：2019-07-26T09:47:10.873Z 来源：《中国教工》2019年第6期作者：王福[导读] 小学语文综合能力的培养，主要在于四种能力的培养，即听、说、读、写。
只有通过对学生听说读写综合能力的培养，才能更有效地提高小学生学习语文的积极性和主动性，使语文水平得到充分提高。
王福贵州省普安县龙吟镇新华中心学校摘要：小学语文综合能力的培养，主要在于四种能力的培养，即听、说、读、写。
只有通过对学生听说读写综合能力的培养，才能更有效地提高小学生学习语文的积极性和主动性，使语文水平得到充分提高。
关键词：小学语文；听说读写能力；培养语文学习的目的正是把听、说、读、写四种能力变得更好。
这四者作为一个有机的整体，既是相对独立，又在相互促进，教师也应该将四者融合在一起，在阅读中逐渐培养和提升学生的思想语文能力。
1小学语文教学中学生听说读写能力的培养现状从小学语文学科看，要有效培养学生的听说读写能力，教师应对阅读教学给予重视。
但是，多数语文教师在教学中，以传统教学模式为主，即单一的向学生传授语文基础知识，未能关注于学生听说读写能力的培养，虽然能够在一定程度上提高教学成效，但对学生成长、成材十分不利。
所以，小学语文教师应对提高学生听说读写能力的教学问题进行研究，以提出有效的教学策略[1]。
2培养小学生听说读写能力的方法2.1朗读训练朗读训练是培养学生说普通话的习惯，使其语音标准，也是說话训练的初级阶段最为理想的形式。
朗读训练是提高学生口语表达能力的有效方法。
朗读训练，可以锻炼一个人的思维能力。
朗读者从准备朗读开始，直到有声语言的最终完成，始终保持着积极的思维状态。
在分析、感受作品的过程中，典范的作品里，语脉的发展，层次的构成，文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力、理解力、判断力等都是极好的锻炼。
在朗读过程中，作品中那些优美的情景描绘，鲜明的人物刻画，复杂的感情变幻等，对朗读者的记忆力、想象力、鉴赏力、创造力等能力的提高都会有帮助。
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试论小学语文听说读写能力的培养内容摘要：听说读写四种能力是一个有机的，互相联系，互相促进的整体。
当前小学语文教学中存在一些问题，对学生的学习非常不利。
作为一名小学语文教师，应认识到培养小学生听说读写能力的重要性和必要性。
培养听说读写能力要以说话促听、读、写。
同时，为明确学生说话能力训练，分阶段提出了一些具体的阶段要求。
例如：开展朗诵，演讲，手抄报等活动。
听说训练与读写训练相辅相成，听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。
因此，小学语文教学中听说读写能力的培养尤为重要。
关键词：听说读写；能力；培养；重要人类的一切活动都离不开“语”和“文”：语文与工、农、商、学、兵各行各业；文、史、哲、法、经、教、天、地、生、数、理、化各门科学；诗歌、小说、剧本、散文、戏剧、音乐、舞蹈、影视各类文艺；领袖、官员、商贩、教徒以及、妓女、骗子、盗匪、战犯各色人等都有联系。
语文是人间的第一黏合剂。
语文课对小学生性格、情操、品德、习惯的形成作用，在任何课之上。
语文，人类口头的“语”，书面的“文”而已。
语文教育，就是帮助学生尽快，尽好地掌握语文这人类听、说、读、写的工具。
掌握好这工具才能为小学生以后的发展奠定坚实的基础，受益终身。
学生们在若干年后，走上各行各业的工作岗位，他们都受惠于语文。
一．学生的语文能力包括听说读写四个方面的能力。
1．对听说读写能力的认识。
语文教育的任务，就是培养学生了解，理解字、词、句、篇的知识，提高听说读写的能力，为学生的未来发展奠定基础。
“听”与“读”是信息输入接受。
面对同样的信息源，接受到信息，自然是“韩信点兵，多多益善”，但因听与读的知识与能力的差距，会有许多不同的差距，甚至会有误解，曲解。
“说”与“写”是信息的输出表达。
说不清，写不明，“茶壶里煮饺子—倒不出“，“词不达意”，“意不尽言”，是会误事的。
所以，听说读写在语文教学中是非常重要的。
2．听说读写之间的关系。
从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。
作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。
从信息论角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的“听”和书面语言的“读”输入信息，在感知，理解和运用过程中，完成信息的加工，储存，转换，再用口头语言的“说”和书面语言的“写”的形式表达出来，即信息输出。
可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的，互为促进的整体。
叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。
”因此，听说读写能力的培养也是育人教育中不可或缺的，它们之间彼此制约，相互促进。
二.目前语文教学中存在的普遍问题.1.受传统教育观念的束缚,语文教学中普遍存在重读写轻听说的现象,认为阅读和写作的提高才是真正的语文知识,对听说能力不屑一顾,学生很少有机会阐述自己的观点,见解,久而久之坐享其成的听课习惯养成也就不愿积极发言。
2.在教学中,或是课时紧,读写任务重而难以顾及;或是受考试牵制,教学偏于应试,考试考什么,怎样考,教师就教什么,怎么教,学生就怎么学。
一些学校和教师迫于升学压力,根本就无法对学生进行听说能力的教学,就算进行了也多是湖论吞枣,敷衍了事。
3.多媒体网络教学,师生交流湖动有局限性;多媒体能增加课堂教学容量,家大教学密度,提高课堂教学效率,但在此“高节奏,高效率”下,部分教师只注重了语言知识的传授和讲解,而忽略了对学生的听说训练。
在传统的教学中,教师边讲解边板书,学生在教师进行板书的同时可以进行相关的思考并做笔记,而在多媒体教学课堂上教师可以用鼠标点出来代替粉笔板书,学生还来不及思考,做笔记,屏幕上的板书已闪过,慢慢地学生们就干脆不做笔记了,这对学生的学习非常不利。
三.培养中学生听说读写能力的重要性和必要性。
听说读写全面训练原则,小学语文诸多教学原则中不可缺少的一条,其重要性和必要性不容忽视。
随着语文教学改革的不断深化,越来越多的小学语文教师都认识到:要根本上提高语文教学质量,唯一的出路就是变应试教育为素质教育,进而推行课程改革。
所谓素质教育,就是以全面提高人的素质为根本目的的教育。
其范围极其广泛,任务很多,涉及到学校教育的方方面面。
就语文学科而言,素质教育主要体现在侧重训练并培养学生听说读写四种能力并使之转化为学生的个体语文素质。
因此,深入贯彻小学语文教学中听说读写全面训练原则,促进广大学生语文整体能力的发展。
这不仅是信息时代赋予广大语文教学工作者在人才培养方面的重要使命,而且也是对学生素质培养中不可轻视的一条教学原则。
听说读写能力的培养是语文教学的重要任务,也是素质教育在语文教学方面的具体体现。
素质教育的一个重要特点就是面向全体学生,它是以全面提高每一个学生的素质为目的。
在语文教育活动中,应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。
而语文素质是一个整体概念,分解出来则是听、说、读、写四项能力。
这四项能力分别提高了,学生的语文整体素质才能相应提高。
可由于传统教育观念在影响,语文教育工作者往往只重视读写方面的训练,而把听说方面的训练放在可有可无的位置,结果是学生口头表达能力不如人意,书写表达能力也徘徊不前,只有纠正这种偏向,注重培养学生的听说读写能力,才能够顺利完成语文教学的基本任务。
四.对培养听、说、读、写语文能力的探讨1、培养听、说、读、写的能力,应该以说为龙头,以练说话促进听、说、读、写等其他活动,进而促使大的语文学习环境的形成。
（1）以说促看,促听。
现实生活是理论学习、创作思维的根本源泉。
为了让自己所说的话富有时代感,让听众耳目一新,说话者就必须耳目并用,看听结合,时时处处留心观察生活,贴近生活,从而在现实生活中采摘更多更好的说话材料。
为此,学生必然会更注重体验生活,更注重平时的听话训练。
首先应学会如何才能善于捕捉说话者话语中的重要信息,细细体悟说话者话语里所蕴涵的深层含义,进而对说话者的话语内容,停顿节奏,表情动作等方面加以品评,质疑。
这样就达到了以练说话活动促进练看、练听活动。
反过来,练看、练听活动又对提高学生的说话能力,写作水平都有益处。
（2）以说促读。
学生是具有强烈的自我表现欲望的，他们渴望得到老师的赞许和同龄人的肯定，他们是乐意在练说活动中展现自我风采的。
为此，他们就会积极的准备练说活动所需的材料，就会潜心阅读古今中外的经典著作，广泛阅读现当代的书报杂志，并从中筛选那些思想性、艺术性、实用性强的信息材料，这样一来说就带动了读。
（3）以说促写。
在准备说话材料的过程中，有的同学发现不少材料思想性高，可读性强，拿来做演讲稿挺不错，只是其中稿件篇幅太长，必须经过摘抄，整理；有的文章个别材料过于陈旧，必须以富有现代气息的材料加以替代，充实。
于是说又带动了写。
再说，为了在练说活动中取得成功，不少学生干脆自己组稿，从命题，立意到选材，从表达方式，句式选用及篇章结构，语言特点，他们都会反复推敲，删繁就简，标新立异。
总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的互相联系的整体。
听说是读写的前提和基础，说写又反过来对听读起着进一步的消化促进作用。
四者互为依存，互相渗透，缺一不可。
2明确说话能力训练要求，开展具体活动。
新修订的《小学语文教学大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻感受和想象写出来做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
”无论在文体上，还是在表达上，都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由的表达出来。
结合我们农村小学的学生特点和学校条件，我们进行以下活动的开展。
（1）语文课课前五分钟说话练习。
我们农村的孩子多不善交际，见识少，在公共场合说话时大多表现出口衲神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠腮，扭捏作态；有个别敢说的不是音量低，语音含糊，就是语句不连贯，辞不达意，缺乏条理。
针对这种情况，我尽力创造说的机会，加强说话的训练，是学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，有能说到擅说，由擅说到爱说。
开始，利用课前五分钟鼓励学生上讲台面对全班同学进行简单地自我介绍，或朗读一篇自己认为有意义或自己喜欢的短文。
之后，在黑板报上抄写几个好词好句或成语供同学们学习借鉴。
这一活动每堂课一人次，按学号进行。
师生共同评议，力求挖掘学生“说”的闪光点，予以鼓励，并指出其不足。
（2）每周一节说话活动课，指导学生能说会评。
只依靠每堂课前五分钟活动就想很快提高学生的整体语文素质显然是不够的。
于是在每周举行一次说话活动课，由学生唱主角，老师当总指挥，按指定的活动规则进行，其活动内容可以是对某个热门话题发表见解，演说，或是典故讲述。
结束后请学生先发言加以归纳，评论；教师再进行品评，指导；高年级的可由学生自发的表述自己的建议和评价。
这样一来，学生参与训练的激情高涨，都有准备，可以说“有一份耕耘就会有一份收获。
”（3）学出“手抄报、黑板报”，提高学生的协作水平。
根据小学生想象力丰富，动手能力强的特点，让学生出“手抄报”。
首先，根据不同年级的学生特点提出合理要求。
低年级可由家长或老师指导，高年级鼓励独立创作，形式多样，题材不限；文采为先，插图为辅；字迹清楚工整，版面美观。
同学间相互借鉴，细心校对。
再者，教师与学生一起浏览，共同评选想象力丰富，有个性，有思想的文章。
交流好词佳句，还可在同班、同年级内交流展评。
让学生以出“黑板报”的形式，提高自己的读写能力。
每学期以四人小组合作轮流出“黑板报”，小组策划，鼓励学生大胆尝试，力求版面新颖，内容丰富。
既提高阅读能力又提高写作能力，同时也培养了学生的团结、创新精神。
3、听说训练与读写训练相辅相承。
叶圣陶先生说过：“语文教学自有独当其任的任务，那就是听、说、读、写四项训练。
”读写通过书面语言进行，听说通过口头语言进行。
听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。
在讲读课中，师生的双边回答活动是学生进行听说练习的有效方式。
一位语文教育家曾说过：“一堂成功的语文课必须伴随着一两个精彩的牵动全篇的课堂提问。
”因此，教师要精心设计课堂提问，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文内容的理解的同时又能提高自己的听说能力，这就要求教师必须大胆改革教法，精心设计、合理安排口语训练，做到每课各有侧重点，每节都有训练点，把训练和阅读有机的结合起来。
在讲读课中，教师对课文的讲解，分析，对学生来说实际上就是最好的示范，要求教师讲解的内容必须做到中心明确，条理清楚，语音清晰，用词准确，意思简明，态度自然，语调抑扬顿挫，教师的示范作用，可使学生在听课过程中潜移默化地学习口头表达的技能，技巧，提高口头表达能力。