大学英语听力立体化教学模式研究
立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用——以泰州学院为例
鉴 于这些 问题 ，在 今年 ，我校顺 应大学英 语多 媒体化教 学的趋势 ，在 ２ ０ １ ２级非英语专业学生的大 学英 语教材 中，引进 外教社 出版 的 《 新 视野商 务英
动更少 。近两年 ，笔者所 授课 的对 象是综 合理科教
育专业 的学生 ，该专业 的大 部分学 生都理科 成绩很 好 ，但对 英语 缺乏耐 心和 兴趣 。该 专业 的学生在 毕 业 时 ，要 具有 良好 的科 学教师 素质 和扎实 的教师 职 业技能 ，具备相 当 的英 语应 用能力 和计算 机应用技 能， 达到规定的等级 ， 并 取得相应学科 教师 资格证书。 在课程设置方面 ， 其 中大学英语作为公共必修课程 ，
授 课 模 式 所 选 人 数 比侈 Ｊ
以听 录音 为主
视 听 结合
视 听说 结合
６
摘要：当前大学英语 学 习存在 学生兴趣 不高、 教 学 内容枯燥等现 象， 视 听说教 学急需改变传统教 学模式 。
本文从 立体化教 学模式在英语视 听说 教 学中的应 用及 对比研 究出发 ，探 讨基 于该模式基础上 的课 堂教 学策
略 及 其 效 果 ，从 根 本 上 改 变视 听 说 教 学现 状 及 提 高 学生 的听 说 能 力。
课程 类型分 为理论 加实 践 ，共开 设三学 期 。对 部分
学生而 言 ，要在 毕业 前顺 利通过英 语应 用能力 等级
全 面了解 该 门课的教学情况 ，笔者对本班 ４ ９ 名 同学 的听说水 平和所 希望 的授课方式 进行 问卷 调查 。结
作者 简介 ：任晓伟 （ １ ９ ８ ２ 一 ），女 ，江 苏泰 Ｉ － Ｉ ＇ １ 人 ，泰 州学院助教 。 基金项 目：本 文 系２ ０ １ ３ 年 江苏省高等教 育教 改研 究课题 “ 基 于网络环境 下立体化教 学模式在英语视听说教 学中的探 索与
基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]
![基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6cb8ee203169a4517723a3f6.png)
基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。
本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。
据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。
大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。
外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。
为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。
一、理论基础20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（j.pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。
他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。
依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。
具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。
近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。
尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。
基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。
二、大学英语教学理念的立体化作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的外围促进下达到外语学习的成功。
大学英语听力教学的立体化教学模式探索
大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。
该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。
关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。
因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。
同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。
丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。
Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。
我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。
第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。
第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。
的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。
(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。
因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。
课程思政视角下大学英语听力课程教学模式探究
推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。
英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。
除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。
教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。
此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。
在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。
教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。
尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。
1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。
在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。
同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。
在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。
1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。
笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。
提高大学英语听说课程质量的教学模式研究
７０５ ） １０ ５
英 语 学 习 中听 力不 仅 是一 项 必 不可 少 的 Ｅ语 交 际技 能 ． ｌ 而 且是 重 要 的语 言输 入渠 道 ， 对提 高 整 体英 语 水 平起 着 不 可忽 视 的作 用 。 随着 大学 英 语 教学 改 革 的不 断 深化 。 听说 能 力 的培 养 受到 了越 来 越 广泛 的重 视 。２ ０ 年 教育 部颁 布 了 《 学英 语 课 ０６ 大 程教 学 要求 》 明确 规定 了大学 英 语 的教 学 目标 是 培 养学 生 的 ， 英语 综 合 能 力 ， 别 是 听说 能力 ， 他 们在 今后 的工 作 和 社 会 特 使 交往 中能够 有 效地 进 行 口头 和 书 面 的信 息交 流 。 同 时 ， 学 英 大 语 四 、 级 考试 中对 听力 的 比例 也 作 了调 整 ． 原 来 的２ ％的 六 由 ０ 比例 调整 到 了 目前 的３ ％ 。而 目前 正 在试 点 的英 语新 机 考 四级 ５ 考试 中的 听说 部 分甚 至 占到 了７ ％。面 对 这 一形 势 ， 多 院校 ０ 很 和大 学 英 语 教 师都 对 大 学 英 语 听 说教 学 的 改进 进 行 了探 索 和 研 究 ， 是 由于 课 程 设 置 、 学 策 略 及 教学 设 施 中存 在 的 一 些 但 教 不合 理 因 素 ， 生 在英 语 学 习上 听说 能力 的发展 仍 然 滞后 于 该 学 学科 其他 能 力 的发 展 。 因此 有 必要 对 大学 英语 听 说教 学 的现 状 客 观地 进 行 分 析 ， 出 问 题 。 探 索 出 ～ 种 能有 效 提 高 英 语 听 找 并 说水 平 的教 学模 式 ， 以满 足 社会 对 人才 交 际能 力 的需要 ２大 学 英语 听 说 课 程教 学 现 状 ． 多年 来 ， 高 校 一 直 采 用传 统 的 听说 教 学 模 式 ， 各 即教 师 在 课 堂 上播 放 听 力材 料 录音 ，学 生 进 行 复述 或完 成 相 应 听 力 理 解练 习 。这 种单 一 的课 堂 教 学模 式 不 仅使 学 生 处 于 被 动 接 受 的状 态 ， 易 对 听 说 练 习 丧 失兴 趣 ， 容 而且 这 种 模 式 下 输 出 的 材 料信 息 量 很 有 限 。 ０ 纪 ９ 年 代 以后 ， ２世 ０ 随着 多 媒 体 网 络技 术 的 普及 ， 内 高校 也 逐 步 把 该 技术 应 用 到听 说 教 学 中 ， 得 课 堂 国 使 上呈 现 给 学 生 的资 源 更 丰 富 、 立 体化 。 是 仅 靠 引进 这 些 现 更 但 代化 教 学 手段 ， 不 从 根 本 上改 进 教 学 内容 和 形 式 难 以充 而 就 分 发挥 技 术 上 的优 势 ， 效 提 高 听说 教 学 的质量 。 有 对 于大 学英 语 听说课 程 的设 置和 教学 效果 情况 ，笔 者对 某 高校 部分 英语 教 师和 学生 进行 了调 查 ，发现 目前 大学 英语 听说 教学 仍 然存 在 很 多 问题 ， 中 主要 包 括 ： ） 其 １ 听说 课 程 课 时 少 ， 而 课下 的听 说练 习 又缺 乏 有 效监 控 ； ） 生 对 课堂 教 学 目标 不 明 ２学 确 ， 习上 有 着很 大 的盲 目性 ；） 分教 师 不 能熟 练 操 作 设备 ， 学 ３部 造成 时 间上 的浪 费 ， 并且 教 师 的教学 手段 和课 堂 活动 单一 ， 生 学 参与机 会少 ， 听说 能力 和 自主 学 习能力未 能获 得显 著提 高 从 这 情 况可 以看 出 ，技术 层 面的更 新可 以在 一 定程 度上 增加 教 学 信息 量 ， 高 学生 的学 习兴 趣 ， 提 但有 效 提 高 听说 教 学质 量 、 养 培 学生 的 自主学 习能力还 要依 靠一 套完善 的教 学模 式和 手段 。 ３建 构 主义 教 学 观 与 听说 课 程 教学 模 式 设 计 ． 建 构 主义 理 论 是 认 知 心 理学 派 的一 个 分 支 。２ 世 纪８ 年 ０ ０
大学英语三维立体化教学实践研究
大学英语三维立体化教学实践研究摘要：本文通过研究三个维度：课堂教学、网络学习、第二课堂的新型的立体化教学实践，探索改革大学英语单一的静态的教学模式，寻求新时代大学英语教学改革的出路。
关键词：大学英语；三维立体；课堂教学；网络学习；第二课堂；国内外对大学英语教学的相关研究林林总总，关于课堂教学、网络学习、第二课堂的单独研究不胜牧举，激励了若干发展阶段后取得了相当卓著的成就，主要包含三个方面：⑴课堂教学的研究多分为三类，一是基于多媒体的课堂教学模式，此类研究多为多媒体设备与教学效果的相关研究；二是围绕传统课堂教学内容（精读+听力）的研究；三是合作学习等与大班教学的相关研究；⑵关于网络自主学习策略的研究多分为两类：一是学生在网络自主学习中学习策略的使用情况、评价体系、监控、学习动机等影响因素研究；二是在自主学习中教师角色、教师素质等研究；⑶关于第二课堂的研究多围绕诸如英语角、英语竞赛等活动与学生英语学习相关研究，但尚未有实质性的突破。
第二课堂教师角色的研究较为欠缺。
本研究立足河北农业大学渤海校区大学英语教学实际，充分利用优秀的教学条件，以建构主义、策略培训、双基双主模式等先进的教学理论为指导，从课堂教学、网络学习、第二课堂三方面入手，构建三维立体化大学英语教学体系，该立体化教学体系包括以下三个维度：⑴显性策略培训的课堂教学模式（esbi）显性学习策略，顾名思义，教师在教授学生某项学习策略时明确告知学生这项策略的名称、用途和练习训练方式。
把显性学习策略引入日常教学，在大班综合和小班实践中开展，旨在增强学生使用学习策略的意识。
实验班大班综合开展阅读（如判断、猜测策略；广泛阅读策略等），小班实践开展听力策略培训（如预测策略、主题预听策略等），通过教师示范、学生实践、反馈等环节以及阶段性测试来研究学生学习、使用元认知、认识策略的情况。
以显性策略培训的课堂教学模式是三维立体教学实践的基础，是基础，旨在实质性得增强学生自主学习能力，为网络学习环节奠定基础，有的放矢；第二课堂教学延伸环节则为显性学习策略的延伸和发挥创造更多机会，系统提升学习能力。
大学英语听力与写作教学一体化策略研究
１ 听 力 与 写作 教 学 一体 化 背 景
过 程
３． １准 备过 程 授 课 教 师将 所 要 听 到 的 文 本 （ ２ ０ ０ 字 左 右短文） 标 题 告 知 给 受 训者 ， 让 其 依 据标 题 对 文 章 内容 进 行 预 先 猜 测 ， 然 后 进 行 会 话
教材 了， 这 样 就 导 致 了学 生 的 写 作 水 平 停 滞不前 ， 这 是 大学 英语 教 学 的偏 颇 之 举 Ｉ 事 实上 ， 听、 写是 密不 可 分 的 。 在 课 时 受限 的 情况 下， 采 用 听 力 与 写 作 相 结 合 的 一 体 化
科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｉ — ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ｔ ｌ ｏ ～・ — ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
大 学 英语 听 力 与 写作 教 学 一 体化 策 略研 究
刘 海 燕 （ 沈阳农业 大学 辽宁沈阳 １ １ ０ ８ ６ ６ ）
备、 听 写记 忆 和 创 作 相结 合 的 教 学方 法 ， 这 ４ 听力与写作教学一体 化的意义 种 方法 要 求 学 生 写 成 的 文本 在 内容 上 尽 量 ４． １ 弥补 英语 教学 中写作课 时不 足 缺乏专 但 措 词和 句 法 不 受原 文 限制 ， 门 写作 教 材 的 缺 陷 听 力 所 占 比重 由２ ０ ％加 大 到 ３ ５ ％； “ 听、 说、 与 原 文接 近 ， 读、 写、 译” 是 英 语 学 习五 大 基 本技 能 ， 听 这 就 使 学 生 在 听 写 时 既有 章 可 循 ， 又 有 很 在大学 英语教学 中 ， 教师把 多数时 间 为各技 能之首 。 听力 如此之 重要 ， 而 听 写 大 的 发 挥 空 间 。 和 精 力 投 入到 精 读 、 听 力教 学 中 ， 而 忽 略 了 是 四级 听 力 考 试 中最 难 的 一 个 题 型 ， 其目 写作 教学 ， 一 学 期 只 给 学 生 布 置 一 两 篇 写 的是 为 了 能 够 客 观 地 检 测 学 生 听 与 写 的 ３ 听力教学与 写作教学一体 化的实施 作 任 务 ， 更 不 用 说 针 对 本 科 生 的 专 门 写作 ２ ０ ０ ６ 年起 全 国 四 、 六 级 统 考 全面 改革 ， 双方面 水平。 它 包 括 对 考 生 的 倾 听 理 解 能 力（ 即“ 听” ） 和书面表达 能力（ 即“ 写” ） 两方 面的测试 。 机 考 将 成 为 未 来 大 学 英 语 四级 考 试 的 大趋势 ， 机 考 中 写 作 一 题 即 以 听 力 材 料 的
元认知策略与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学改革探讨
适 当有效的方法和策略去解决所 遇到的问题 ，进而很难提 高听力水平 。 二、 听力教 学中元认知策略培训 的实施 近年 ． 国内外很多研究均 已证 实 ， 外语元认知策 略对 教 学具有很重要 的作用 。 在大学 听力课堂中运用元认知策略能 够很好地帮助学生提高听力水平。 元认知是认知主体对 自身 心理状态 、 能力 、 务 目标 、 知策略等方 面的认识 ， 任 认 并对 自 身各种活 动进 行计划 、 监控 和调节 。 元认 知策略是更 高级 的
一
新生入校后 普遍不适应 听力课 。 由于基础 比较差 ， 作为被
学习效果 的提高有着极为重要 的作用 ， 以帮助学 生有 效地 可
在听力学 习中进行 自我调节和 自我规范 。具体到听力 教学 中． 计划策 略是指学生在听材料之前 根据材料所提供的线索 对所听内容进 行合 理的预测 ， 对学习的 目标 、 过程 、 步骤进行 安排与规划。 监控策略是指依据学习 目标对学习进程 、 方法 、 效果等进行有效 的监控 。 评估策略是指对学习进程进行 自我 评估并依据实际情况对采用 的策略进行相应调整 。因此 ， 将 元认 知策略培训实施在具体 的听力教学 中可分 为以下 ３个
收稿 日期 ：０ ２ ｏ — １ ２ １ － ６ １ 作者简 介 ： 艺（９ １ ）女 ， 阳理工 学院 国际教 育 王 １８一 ， 南
在 听的过程 中， 指导学生 明白是 否领会 了学 习内容 ， 采 用的学 习策 略是 否得 当 ， 注意力 是否能够集 中等 。 当学生发
量又大 ， 在某种程度上造成 师生之 间交 流不足 ． 多课堂活 很
动无法展 开。 课堂教授形式 单一 ， 而整体上影 响授课 的质 从
量和效 果 。
知识 和信息 ， 学生结合 听力 材料的具 体内容对所要听的 要求 任务进行大胆合理预测 ， 确定所要完成的听力任务。 目的是 其
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大学英语听力立体化教学模式研究摘要：许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。
本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。
关键词：大学英语听力教学立体化教学理论基础教学实践
一、引言
2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。
2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。
2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。
由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。
然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试
和cet考试时听力无从着手，丢分严重。
另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。
在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。
二、外语立体化教学的理论基础
外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。
建构主义强调学习者在教学过程中的主体作用。
在整个教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。
建构主义学习理论还认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；利用四大学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。
2.人本主义心理学
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（a.maslow）和罗杰斯
（c.r.rogers）。
人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。
在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的学习与教学观。
罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
他还强调教学应该以学生为中心，教学的任务应该是创造合适的条件，提供有效的环境，促进学生潜能的发挥，使学生成为真正的自我实现者。
而教师就应该由原来的权威者或指导者变为促进者，成为方便学生学习的人[4]。
教师不再是教学的中心人物，教学过程也不再是指导、灌输的过程，而是引发的过程。
从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，英语立体化教学法提出英语教学要以现代网络技术为依托，不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习、合作学习方向发展。
它还强调要充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
三、教学实践
1.教学对象
教学对象为井冈山大学2010届非英语专业普通班的大二本科生。
井冈山大学2010届非英语专业普通班由一般学生和学习困难生组成。
任意选取2010级m1b1（50人）普通班作为试验班，2010级m2b1（50人）普通班作为对照班进行教学研究。
2.教学内容
《大学英语（第三版）听说》、《新世纪大学英语视听说教程》和网络听力教学资源库，其中网络听力教学资源库中的材料必须体现趣味性、时效性和真实性相结合的原则。
3.教学过程
在为期一年的试验中，试验班每周2学时的大学英语听力教学在网络教室展开，采用立体化教学模式。
在网络教室，教师和学生充分利用网络环境的优势进行教与学活动。
第一学时中，教师要有选择性地进行课本听说训练和相关内容的小组讨论、角色扮演、电影配音、节目模拟等语言实践活动。
在第二学时中，教师从事先建立好的网络听力教学资源库中选取各种精听和泛听材料供学生自主学习。
其中，精听材料配有练习，泛听材料则多选自新闻节目和视听节目，以及英文电影等。
这些材料同时挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上以方便学生下载和课后操练，教师随时更新或添加材料。
除了课堂上的听力训练之外，学生还要完成一些课后练习。
这些课后练习也挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上，由学生自主或以寝室为单位完成。
教师在每个月之后，还会安排随
堂的听力小测验并对教与学做一小结。
对照班则采用传统的教学方式，每周2学时听力都在普通听力教室，内容以听力课本为主。
教师奉行的仍是老一套满堂灌的教学模式，学生只能根据教师提供的听力材料内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习，完成听力任务，除了回答问题之外，几乎没有任何口头表达的机会。
4.教学测试
为了精确衡量试验班和对照班的听力水平，本次试验过程中分别对两个班在试验前和试验后进行听力测试，并分别将两次考试的同类单项成绩进行记录、统计、分析。
试题参照全国大学英语四级考试模拟练习难度及形式，内容包括短对话、长对话、短文、复合听写四部分。
两次测试的试卷题型、题量相等，难度相当。
经过一个学年的试验，试验班和对照班的两次测试成绩分别如表1所示。
表1 试验班和对照班试验前测试成绩
表1为试验前两班的听力测试成绩，其中短对话8分，长对话7分，短文和复合听写各10分，满分为35分。
从表1可以看出，试验班和对照班的英语听力水平没有显著差异。
表2 试验班和对照班试验后测试成绩
表2为试验后两班的听力测试成绩，分数值同表1。
从表2可以看出，试验班和对照班的英语听力水平有显著的差异。
四、实践结果与讨论
本次试验通过测试、访谈、问卷调查等形式，分别进行相应的
考查，时间分别定在大二开学初和大二学年末。
一年后，从访谈中我们发现，对照班的学生不喜欢上听力课，因为每次上课都是讲录音中的新单词—放音—回答问题这样一成不变的教学模式，学生认为听力课很乏味。
相反，试验班的学生在英语听力学习方面却有了明显的改变：英语听力学习的兴趣浓了、听说英语的积极性提高了、课堂上的自我展现意识突出了、课内外自主学习和发展自我的能力增强了。
同时，在兴趣和积极性的调动下，越来越多的学生愿意与老师和同学交流、监控自己的听力学习过程，从而较好地达到了自主学习、共同合作与增强教学效果。
以下是关于试验班学生对大学英语听力立体化教学模式的一份问卷调查，从这些反馈数据中可以得到证明（见表3）。
表3 大学英语听力立体化教学问卷调查
以上研究表明，立体化、多样化是保持学习者注意力的基本成分[5]，立体化教学模式比传统模式更有利于学生听力水平的提高。
五、结语
立体化教学是现阶段大学英语教学中的新型教学模式，它能够充分利用现代信息技术和网络技术手段，打破传统知识灌输的单一模式，从而使学习者在学习中主动积极地建构知识体系。
立体化教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，大大提高知识的获取率与保持率。
立体化教学能够培养学生的自主
学习、探索学习和合作学习的能力。
因此，教师必须抓住机遇，完善自我并挖掘学生的学习潜能和兴趣，改进听力教学，增强听力教学效果，进而促进学生的英语综合应用能力和综合文化素养的提高，为我国的经济发展和国际交流服务。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].北京：高等教育出版社，2007.
[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[j].外语界，2008（5）：2.
[3]何庆华.网络环境下的大学英语习得研究[m].昆明：云南大学出版社，2011.
[4]rogers， c.r. freedom to learn（3rd edition）[m]. upper saddle river， new jersey： prentice hall， 1994.
[5]crookes， g. &schmidt，r. motivation： reopening the research agenda[j]. language learning，1991（44）：469-512.
基金项目：陈红霞主持的“外语立体化教学法指导下的大学英语听力教学实践探索与研究”，井冈山大学2011年校级教改课题。
编号：xjjg-11-6。