大学英语听力教学策略研究
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
大学英语听力教学的问题及策略
２ ０ 年 ０８
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第一期
总第 ５ 期 １
大学英语听力教学的问题及策略
窦丽丽
（ 山东师范大学大学外语教育学院 山东济南 ２０１） ５０４
Ｌ 捅 要 Ｊ 期的 学习过程中， 在长 英语 听力教 学一直不 起 被引 足够的 重
３． ＿１ ２ 听前准备 （ｒｌｔ ｉ ）。 ｐ －ｓ ｎ ｇ 听力是一种辨别并理解他人所 ｅ ｉｅ ｎ
视。 尤其非英语专业 的学生， 听力课时少 ， 学生没有足够时问在课堂上接受训练。 说 内容 的能力 。在听前要有充足 的思想准 备 。提高注意力 ，但不 能
而课后 由于没有练习听力的环境，所以导致学生听英语 的能力薄弱。而且单一的 过度紧张，否则会影响信号对大脑的输入。 根据 Ｋａ ｅ ｒ ｈｎ的 “ ｓ 情感 传统教学模式不能提 高学生的学习积极性，甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。本 过滤”假设，如果 “ 情感过滤”太强，就会在大脑中形成障碍，使
［ 关键词］ 力 教 模 ； 学 略 听 ；学 式教策 １引言 ．
传统教育模式吗？ 了避免信息的丢失，教师要培养学生动手记关键词，或者通过一些 ２ 课堂教学过程的问题。 ． ２ 在教学过程中， 传统的教学模式单一， 符号来代替单词，尽力培养学生速记的能力。 教师只是给学生放录音，然后学生听，听完后对答案。这种教学模 （ ） 步训练听说能力。我国加入ＷＴ ４ ０以来，越来越多的外 式已越来越受到批判。教师在语音实验室扮演 “ 听力磁带播放者” 国人来到中国，所以在训练学生听的能力时要培养学生说的能力。 和 “ 习答案发布者 ”的角色 ， 练 而学 生成 了 “ 被动 的信息接收者 ”。 这样，既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强 这种听力课 堂教 学模式 很难真正实现 师生互动，不能真正照顾到每 学生的学习兴趣。口语练习的内容可联系所听教材，形式可采用问 个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，ｌ 止 人觉得上 答、复述、谈论话题、讨论、情景对话、描述、角色扮演等。 十分单调 （ 戚宏波，董君 ２ ０ ）。同时也逐渐降低学生对听力课的 ０４ ３． ．３ ２ 听后反馈 （ｏｔｉｅｉｇ 提高元认知能力，增强反馈意 Ｐｓｌｔ ｎ ）。 －ｓｎ 兴趣 ，严重影 响学 习效率 。 识。元认知指的是人们对认知活动的 自我意识与 自 调节。死认知 我 ２ 听力策略运用的问题。随着 “ ． ３ 以学习者为中心”的教学理念 能力可使学生对自己的整个听力理解过程作出合理的计划、ｊ控和 的深入人心，越来越多的教师和研究者开始把工作重心由研究 “ 怎 评价，并将其记录下来，有助于学生更有效地进行自我指导和自主 样教”转移到研究 “ 怎样学”上来，并取得了一些可喜的成果。然 学习。这种反馈能使学生从对听力结果的过分关注转移到听力理解 叶琳，９ ）。闪此， ６ 而一方面到目前为止外语听力学习策略的研究只是作为外语学习策 过程的认识，同时也能增强学生的主体作用 （ 教师应努力提高学生听力理解中的元认知意识。教师不仅要重视对 略研究的一部分而并未得到足够的重视，另一方面外语听力理解策 学生各种听力技能或策略以及如何使用各种听力技能或策略的培养 略 自身还有一些比较重大的问题有待解决 （ 黄子东，１９ ）。 ９８ 和训练，还要传授给学生针对不同的听力任务、听力目的如何有效 ３解决听力问 ． 题的教学策略 ３１ ． 从思想上认识到听力的重要性。思想意识指导实际行动。在 地使用各种听力技能或策略以及为什么要使用这些策略的知识。 ３ 英语教学过程 中策略培养 。 － ３ 教学中，教师要有意识的增加听力课的比重，只有教师认识到听力 ３． ．１ ３ 注重英语语音教学。学生对听力材料感到困难得的一个原 的重要性，才会引导学生从思想一意识到听力是非常重要的一项技 Ｌ 足没有掌握好英语的发音规则。要掌握好英语的语音语训，还要 能。从而更有效提高听力水平。 跟＿录音中的语速和节奏。这样才能领会说话人的意思。学生要掌 Ｊ ３ 听力课 堂中技 能训练 。 ． ２
大学英语四级考试新闻听力的特点及教学策略
大学英语四级考试新闻听力的特点及教学策略
教育教学
读 天 下
INSIGHT
文 _ 陈静 赵晓瑞 马丹
摘要：今年六月的大学英语四级考试中新增了新闻 听力，这对于学生来说是一个不小的挑战。听力水 平的高低直接影响到学生语言知识的吸收和运用英 语进行交际的能力。本文旨在分析大学英语四级考 试新闻听力的特点，提出一些有助于提高学生新闻 听力水平的教学策略。 关键词：大学英语四级考试；新闻听力；教学策略
第三，小词在新闻中被广泛使用。小词即简 短词，一般为单音节词。例如，用 blast 表示“爆炸”， 代替 explosion。用 hit，hurt 和 ruin 表示“破坏” 或“损坏”。
另外，新闻语体常出现“熟词僻义”的现象。 例如，样题第三篇听力的最后一题问“Why do customers no longer argue with new cab drivers?”定 位回文中答案处“Because the new cabs are metered, they don’t have to argue over fares.”此处的“meter” 作动词用，表示“安装计价器”，不是表示“米”。
3、引导学生合理预测，消除紧张情绪 新闻听力位于 CET4 听力部分的开头，学生难 免会紧张。教师应当引导学生在音频播放前，通过 观察选项关键词，合理预测听力材料的主题，做到 心中有数。另外，在听力的过程中，通过一些信号 词，如 because，however，on top of all that 等，预 测出题点，并侧重记忆相关信息。 4、运用现代教学技术合理选择听力材料 如今，微课和各种学习类的 APP 都可作为教 学材料来供选择，但选择时需注意与学生的水平结 合起来，过易或过难都不利于听力水平的提高。另 外，教师可以结合学生的专业和兴趣，合理推荐听 力材料，帮助学生培养学习英语的兴趣。 总之，新闻听力在 CET4 中是不可忽视的部分， 考生应多收听英语新闻报道，这样不仅能提高听力 水平还可以开阔眼界。教师可以结合新闻文体的特 点，合理利用一些教学策略来帮助学生提高英语新 闻听力水平。
大学英语听力课程中的语音教学策略
、
引言
语 音 词 汇
根 据美 国的 一 项 调 查 ， 正常人在 醒着的时候 ， ７ ０ ％的 时 间 用 于 各 种 形 式 的交 际 活动 ， 其 中ｌ １ ％用 于 写 ， １ ５ ％用 于 读 ， ３ ２ ％ 用 于说 ， 而 至 少４ ２ ％用 于 听 。因此 ， 对 于语 言学 习者 。 尤 其 是 初 学者或水平 不高者而言 ， 听、 读部分 尤其重要 ， 而 在 这 两 部 分 中， 我 们更要重视 学习者听力水 平的提 高 ， 因为 ， 语 言 首 先 是 个 声 音 符 号 系统 。 但 在 现 实 的语 言学 习 中我 们 看 到 ． 听 力 往 往 是学 习者 的 薄 弱环 节 之 一 ． 尤其 对大学学生而言 ， 由 于 平 时 缺 乏相 应 的 听 力训 练 ，部 分 学 生 的 听 力 与 其 读 写 能 力 极 其 不 符 。学 习者 的 听力 水 平 受 到 很 多 因 素 的影 响 ， 如语音的影响 、 词 汇的影响 、 语言与文 化的影响 ， 以及 心 理 因素 的 影 响 等 ， 其 中语 音 对 听力 的影 响 就语 言 初 学 者 或 基 础 较 差 者 而 言尤 为 突 出， 没 有 能 够 引 起 教 师 和 学 生 的 足够 重 视 。
一
４ ３ ０ ２ ２ ３ ）
的调 查 ， 调 查 对 象 为一 个 中 级 班３ ７ 人， 所 采 取 的调 查 方 法 是 要 求 学 生 列 出影 响 自 己听 力 的 三个 重 要 因素 。 数据Ｊ ｕ Ｔ。
表二
影 响听力 的因素 学生人数 （ 人）
３ ２ ３ ０
百分 比（ ％）
一
由上表可见 。 ４ ３ ． ２ ％的学 生 的成 绩 为 ９ Ｏ 分 以上 ， ２ ５ ． ７ ％的 学 生 成绩 处 于８ Ｏ ～ ８ ９ 分之 间． ２ ９ ． ８ ％的 学 生 的 成 绩 处 于５ Ｏ ～ ７ ９ 分 之 间， １ Ｉ ３ ％的 学 生 的 成 绩 处 于３ Ｏ ～ ４ ９ 分 之间。 以上 数据 表 明 ， 多 数 学 生 的 英语 基础 较差 。 而 且 学 生 成绩 分 布 差异 很 大 ， 这 种 英 语 水 平 的 巨 大 差 异使 教 师授 课 难 以满 足每 个 学 生 的需 求 。 但是 ， 这 是否意味着教师就没有办法采取有效对策 帮助不同层次 的 学 生提 高 听 力水 平 呢 ？ 为 了制 定 尽 量 满 足 不 同层 次 学 生 需 要 的听力课程 教学策略 ， 笔 者 做 了 一 个 影 响 学 生 听 力 主 要 因 素
大学英语课外听力自学策略研究
大 学 英语 课 外 听 力 自学策 略研 究
马 爱凤
（ 山东理工大学外国语 学院 山东・ 淄博
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： ８
２５４ ） ５０９ ４（ ０ ９） ４ １ ２ ０
摘 要 随着 我国的对外交往 的增 多， 国家和社会对大学生的 英语综合应用能力 ， 尤其是 听说 能力 ， 出了更高和更迫切的要求。 提 在英语的听、 读 、 译 等多项技 能中， 说、 写、 听的技 能是基础。但是听 力学 习仅仅 靠大学课 堂每周 的一两个 学时的听力课是远远不够 的。 结合 自己 学经验 ， 出了大学英语听力课 外 自学的学习策略。 教 提 关键词 大学英语 课外听力 自学 策 略 随着我 国的社会和经济迅 猛发展 ， 国际交 流 日益频繁 ， 国家 和 社会对大学英语教学 ， 大学生的英语综合应用 能力 ， 对 尤其是听说 能力 ， 出了更高和更迫切 的要求 。在英语 的昕 、 、 写、 提 说 读、 译等 多 项技能 中， 的技 能是基础 ， 听 也是关键 。特别 是在 四 、 六级考试 中， 听力理解 占有很 高的分值。因此提高听力理解能力 ， 无论是对于在 校大学 生的四 、 级考试 ， 六 还是 日常交际需 要来说 ， 都是 至关重要 的。语言学 习的规律表 明 ： 提高听力必须花费 大量时间 ， 英语听力 的提高需要量的积累 ， 不花大量时间不可 能有 突破 。因此听力的提 高仅靠每周一两个学时的听力课是无法实现的。因此 ， 学生必须加 强课外听力 自学的同时讲 求策略。 在作者的教学 中很多同学提出 ： 如何提高英语 听力？为什么平 日 英语听力提高总是不见效果？如何 听 ， 听什么材料等等一系列 有 关听力的问题。为什么出现这些情况呢 ， 症结在 哪里？ 多年 的教学 实践表 明 ： 主要症结在 于很多同学的英语发音 、 词 汇、 词组 、 习语 、 文化思维以及学习习惯等还没过关 。也就是说很多 英语最基础 的东西很多同学还没过关 。要 想帮助学生克服 这些 困 难， 就必须在听力 自学 中采取一些应对措施。 第一 ， 自身准确的发音。 自身准确地道 的英语发音不能让你在 听力 上面无往不利 ，但是不准确不地 道的发音绝对不能有 效的解 决听力 问题 。而准确地道的发音往往 叉得 之于在听力 中纠正 自己 的发音， 两者是互相进行 的。把发音和听力一起练， 两者不分家 。具 体 地说 就是 ： 光听完 了英语还不行 ， 把听到 的一切英语 声音都 还要 尽量原模原样地从嘴里模仿 出来 。那 种 “ 发音 准不准无所谓、 发音 地道不地道无所谓 、 能说英语 就行 ”的错误观点绝对要不得。要练 习英语听力就必须练习地道准 确的英 语发音 ，如果你 的英语发音 不地 道准确， 你反过来能分辨和 听懂别人 地道准确 的英语发音 吗？ 假设 我们 的发音能做到和外 国人 的发音完全～样 ， 能听懂 自己 你 的发 音，就一定能够听懂外国人 的声音。Ｅ ｇｓ ｅｋｒ ｎｌｈ ｐａ ｅ 一般是用 ｉ ｓ “ 底气” 发音 ， 多数 中国人 只用 口腔发 音 ， 出来 的话 味道差别 而 说 很 大。因此 ， 找一盘发音纯 正的英语 磁带 ， 反复 、 认真地模仿 ， 每天 训 练 １２ — 小时， 到 ３ 内声音条件 会有大的变化。听力学习同其 ２ 周 他 内容一样 ， 一定要从基础抓起 ， 尤其 是语音 的矫正 与辨 别不容忽 视。只有从基础 的语音人手 ， 步过渡到单词 、 逐 短语 、 句子、 对话和 语 篇， 才能真正起到提高听力 的作用 。 第二 ， 坚持采用精 听与高质量 的泛听相结合的方式。课外 听力 自学也存 在精泛听结合 的问题 。精 听是指在完整地 昕全文的基础 上 ， 复地听 ， 反 将听音 内容句句落实 。不但听懂每个单 词， 而且听懂 整个 篇章。在精听练习 中， 常采用 的方法就是快速记录。精 听的材 料不宜过难 。精听的好处是能使学生熟悉听力材料 中关键词 、 高频 词的读音、 用法及常用句型 ， 养他 们对这些词 的快 速反应能力和 培 用英语思维 的能力 。精听需选择一种适合你的程度 的 ， 有一定权威 性 的听力教材 ， 精听每 部分 内容 ， 做所有 练习题 ， 明白里 面的每 搞 个部 分。同时 ， 找一种好 的听力材料 ， 重复听 ， 直到听的不能再熟 为止 。仅仅依靠精听来提高学生的听力水平 是不够 的， 还必须增加 听力材料 的数量 ， 也就是泛听 。泛听的 目的是巩 固和扩大精听 的成 果， 接触更多 的语言现象 ， 更快提高听觉反应能力。泛 听的量要大 ， 内容要广 ， 不必句句都听懂 ， 了解大意就行。例如， 可以通过观看原
大学英语听力课的教学策略
大学英语听力教学策略
道德、 有文化 、 有纪律的社会主义的建设者和接班人 。
二、 荣辱观教育的重要作用
对照 ， 并提 高辨别是非 、 美丑 、 善恶 、 辱的能力 ； 育学生 只 荣 教 有把个人利益溶化在社会 的集体 利益之 中并在其 中积极奋 斗
荣与耻辱 的不同评价 ， 并通 过设置情境 、 严格制 度建设 、 坚持 不讲信誉、不负责任的恶劣品质都不同程度地影响着青年学
正面引导、重视后进 生的转化等措施 ，培养学生具有爱 国主 生的健康成长。荣辱观教育应把重点放在大力弘扬中华民族 义 、 主义 和社会主 义思 想 ， 集体 逐步形成崇 尚先进 、 于争先 、 勤劳朴实 、 敢 勇于创造美好明天的优 良 传统 和美德上。发挥光辉
想觉悟 ， 使他们能够自觉地运用马克思列宁主义的立场、 观点 的荣誉 。 和方法指导 自己的行动。正确的荣辱观是建立在对人们、 对祖
国、 对人类进步事业的社会义务基础上 的， 它有助于培养学生 具 有集体 主义精神 、 正确 的劳动观点 、 良好 的行 为规 范 、 艰苦 奋 斗的思想作风和社会主义的公 民道德。 （ 责任编辑 ： 刘向宏）
地保持下去 。因此学 校德 育工 作要 从集体荣誉的高度去组织
和教育学生 ， 使其深悟此道理 ， 把一言一行、 一点一滴的小事 都与荣辱挂钩， 使他们无时无刻不在为集体荣辱而努力着。以
一
、
大学英语听力教学存在 的问题
１ ． 长期以来听力教学一直是英语教学中的薄弱环节。 无论 感人事例来增强学生们的自 信心和意志力，使其处处以集体 外语教学基本上是应试 教育 ， 重 利益为着眼点和落脚点 ， 去努力学习， 追求真知， 觉地争荣 在中学课堂还是在大学 阶段 ， 自 外语知识的传播， 轻外语能力的培养， 重阅读 ， 轻听说。绝大部 避辱。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨【摘要】本文探讨了“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的重要性。
首先介绍了该假设的概念及其在英语听力教学中的应用，然后分析了“情感过滤”对学生情感态度和听力理解能力的影响，探讨了教学方法。
研究发现，“情感过滤”假设可以帮助学生更好地理解和记忆听到的信息，提高他们的听力理解能力。
“情感过滤”还可以促进学生对学习的积极情感态度。
结论部分总结了“情感过滤”对大学英语听力教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提高大学生英语听力水平提供一定的借鉴和指导。
【关键词】大学英语听力教学，情感过滤假设，情感态度，听力理解能力，教学方法，启示，研究展望1. 引言1.1 研究背景研究者们开始关注情感在英语听力教学中的作用，并提出了“情感过滤”假设。
这一假设认为学生在进行英语听力学习时，应该在一定程度上过滤掉消极的情感因素，保持冷静和专注，从而更好地理解和吸收听力材料。
目前对于这一假设在大学英语听力教学中的具体应用和影响尚未有系统的深入研究与探讨。
本文旨在探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的意义和启示，为今后的听力教学提供理论依据和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的应用，分析这一理论对学生情感态度和听力理解能力的影响，同时探讨“情感过滤”教学方法的有效性。
通过这些研究，旨在揭示“情感过滤”假设对大学英语听力教学的启示，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步促进大学英语听力教学质量的提升。
通过深入研究“情感过滤”假设，可以更好地理解学生在英语听力学习过程中情感因素对学习效果的影响，从而对听力教学策略和方法进行优化和改进，提高学生的听力水平和学习动机，为提高大学生英语综合能力和应用能力提供有力支持。
1.3 研究意义在大学英语听力教学中，情感过滤是一种重要的假设，它影响着学生对听力材料的理解和接受。
通过研究情感过滤在英语听力教学中的应用，可以更好地了解学生在听力学习过程中可能出现的问题，为教师提供更加有效的教学方法。
图式理论下的大学英语听力策略探究
４ ５ １ １ ５ ０ ）
学习 。
学 习方 法 上 ， 目前 大 学 生 对 英 语 听 力 的学 习存 在 一 些 误 区。 一 是 只 在 英 语 听 力 课 堂 上进 行 听 力练 习 。 一 些 大 学 生 的 英 语 自主学 习 能力 较 差 ， 仅 仅 在 英 语 课 上进 行 英 语 听 力 练 习 ． 课 下不坚持 ， 不 培 养 。二 是 心态 有些 急躁 。英 语 学 习 是 日积 月 累 和 潜 移 默化 的过 程 ， 但 一 些 大学 生 心 态 较 急 切 ， 想 短期 达 到 突 飞 猛进 的效 果 ， 否 则 就 会 气 馁 并 失 去 学 习兴 趣 。 三 是 单 一 地 练 习 听力 。英 语 的 听力 学 习 和 英 语 说 、 读 、 写 等 各 方 面是 相 互 影 响、 相互补充的。 要 以培 养 英 语 学 习 能 力 为 目标 进 行 英 语 听 力 练习。 二、 图 式 理 论 图式 （ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ） 理 论 认 为 图 式 连 接 概 念 和 感 知 。先 前 既 得 的知识 经验可 称为 “ 图式” ， 当 概 念 同 已知 的 体 验 相 结 合 ． 图 式 即被 激 活 。 在 听 力 理 解 过 程 中 。 语 音 信 号 输 入 了 语 言 知 识 和含情感态 度的非语言知识 ， 大 脑 筛 选 其 中 已有 图 式 的相 关 信息并对其 进行记忆加工 ， 进 而 获 得 对 信 息 的理 解 。 若 图 式 丰富准 确 ， 则辨认 加速 ， 有助于 信息 的理解 ； 反之 ， 图 式 欠 缺 则易造成辨认迟缓 ， 理 解 产 生 障 碍 。由 此 ， 学 生有 必 要 将 听 到 的 信 息 与 既 得 知 识 经 验 联 系起 来 ， 不断解 释 、 分析 、 预 测 和 推 理， 从 而 加 深 对 英 语 听 力 材 料 的 理 解 。在 此 理 论 基 础 上 ， 对 学 生进行 英语 听力模拟 测验 ， 把 抽象 理论具 体化 。 收 集 影 响 英 语 听力的因素 。 现 代 图式 理 论 可 划 分 为 语 言 图 式 、 内容 图式 和 形 式 图 示 三 种 。 语 言 图 式 重 在 听 者 语 言 方 面 所 掌 握 的 知识 ． 如词 汇 、 语 音、 语法 、 语调、 句法等方面 。 在 英 语 学 习 中体 现 在 英 美 发 音 的 差异 、 句 子 中 的连 读 弱 读 等 方 面 。内容 图式 主 要 是 听 者 对 所 接 受的材料及信息认知 、 背 景 知识 的 把 握 和 了 解 ． 应 用 于 英 语 学 习 中则 是 多 提 及 与 大 学 生 校 园 相 关 的话 题 ， 这样 可 以 激 发 其 兴趣。 形 式 图示 偏 重 文 章 的 类 型 ， 如篇章结构 、 不 同 文体 、 不 同 题材 、 不 同写 作 手 法 等 。 三、 图式 理 论 指 导 下 的 相 关 听 力 策 略 英 语 听 力 过 程 就 是 处 理 新 的 信 息 和 原 有 信 息 的 相 互 作 用。 图式 理 论 在 英 语 听 力 学 习 中起 着 重 要 作 用 ， 对 提 高 学 生 英 语 听 力 学 习 有 很 大 帮 助 。 听力 策 略 如下 ： 首先 ， 为 图示 建 构 做 好 基 础 准 备 ， 进 而 帮 助 听 者 迅 速 熟 悉 材料 。 在 听 的过 程 中 ， 通 过搜 寻 图示 使 接 收 到 的信 息 与 头 脑 中 已有 的 图示 交 互 作 用 ， 从而迅 速进入材 料 ， 熟悉语境 ， 利 于 听 力理解 。 可 以充 分 利 用 语 言 图式 的优 势 ， 教师在词汇 、 语音、 语 调等方面详细给学生做好讲解 ． 做 好 接 收 新 信 息 的 图式 准备 。 其 中， 词々 ［问题 是 大 学 生英 语 听 力 中 的 一 大 问题 ， 正 如 盖 楼 房 的砖 瓦 一 样 ， 词 汇 是英 语 学 习 的 基 础 ， 教 师 帮 助 学 生 在 具 体 听 力 材 料 的语 境 中 了解 其 在 特 定 语 境 中 的 词 义 ，构 建 与 听 力 材 料 相 应 的图 式 结 构 ， 为接受和理解听力材料做好准备 。
英语听力教学的影响因素和策略研究
英语听力教 学的影响 因素和策略研 究
党 变 莲
（ 新疆兵 团警官高等专科学校
中图分类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码 ： Ａ新疆 来自 乌鲁木齐 ８ １０ ） ３３ｏ
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）５ １ ｏ ０ １７ － ８ ４ ２ｏ Ｏ ＿２ ． １
摘 要 听是语言交 际中最基本 的形 式之 一。是学 习语言过 程 中最初始的感知环节。 同时也是英语教学 的难点。本文主要从学 生和教 师两方面探 讨影响英语听力 的因素，并对此提 出了相应 的 策略． 从而为英语教 学所用 。 关键词 听力 影响 因素 策略 教 学实践 听是语言交际 中最基本 的形 式之一 ，是学 习语 言过程中最初 始 的感知环节 。无论是 中学英语 教学大纲还是 大学英 语教学大纲 都把听作为四项基 本技能之一， 并将其放在 四项基本技能的首位。 我们知道， 在语言交际中 ， 未能听懂对方所说 内容 ， 若 则很难与对方 进行交流。 听力重要 性的认识是肯定 的。 对 然而听力教学 中虽然教 师和学生 都投入 了大量 的时 间 、 精力 ， 但是产生 的效果却 不理想 ， 这是—个极大的矛盾 ， 也是一个 亟需解决 的问题 。
语所包围的环境 ， 用英 语 思 维 。
１通过几年的教学实践活动 。对听力教学产生 的上述现象 做 以下分析
１ ． １学生的心理障碍和专业知识的匮乏影响英语 听力教学 人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素 ， 如 学生的兴趣 、 注意力、 学习情绪和态度 、 意志力等因素。虽然这些非 智力因素不是学习过程的直接介入 者， 但对学 习的效果起 着促进和 抑制作用。这些因素在英语听力过程 中表现得更 为明显。如果两个 人 的听力水平相 当， 心理状态不 同， 考试的结果也会相差很大。 （ 对英语的学习兴趣不浓 。有 的学生对英语这 门学科提不 １） 起兴趣 ，从 心理上 产生了抵触 ，尤其是在 听力训练 中很少积极参 与。 大多是在老 师的监督 下敷衍 了事 ， 被动 应付 ， 造成 抵触情绪愈 发 高涨 ， 学习兴趣愈发低落 ， 听力水平当然很难提高 。 （） ２ 缺乏 自信 ， 情绪不佳。有的学 生缺乏 自 ， 信 常有 自 心理。 卑 在课 堂上 ， 尤其 是在 听力课 堂上 ， 教师需要 学生 的积极参 与 ， 缺乏 自 的学 生在这 种情况下常常紧张不安 ， 信 总是担心被老师提问 ， 被 同学 嘲笑 ，心理 压力极大 ，这种长期处 于压抑状态 的学生情绪不 佳。 很难提高英语听力水平。 （） ３ 对英语 听力 的不重视 。尽管现 在大多数英语学习者对 听 力有 了足够的重视 ， 但有的学生认为考试 中主要考的是读写知识 ， 听力所 占比重较小 ， 而且也缺乏在实 际生 活中运用的价值 ， 以他 所 们认 为只要把语法 、 写作等一些知识学好了也可以考 高分 。 （ 语言文化知识缺 乏。英语语言 文化背景只是的缺乏 同样 ４） 也造成学生听力理解的障碍。 （） ５ 所掌握音 准直接影 响听辨效 果。受 母语和各地方言 的干 扰 、 熟悉美国英语和英国英语发音 以及语 流中连读、 不 重读 、 弱读 、 不 完全爆破 及失去爆破的发音 ，都影 响了听觉器官准确地接 收语 言信 号。 １２教 师的听力训练安排不合理影响英语昕力教 学 ． 学校及 教师 在实施听力课程训 练安排时 ，如果某些训 练安排 不够 合理 ， 妥当的话 ， 欠 会影响到学生 的信心、 注意力和兴趣 ， 而 从 产生 负面影 响， 降低听力教学水平。 （） １ 教学计划安排的不合理。在听力教学 中。 某些老师对不同 学期 、 不同阶段学生应达到 的训练 目 标缺 乏科学 、 系统 的安 排。过 难 或者过 易 ， 于集中或者过于分散 的计划安排都会影 响到学 生 过 的注意力 和积极性 ， 以教师在做 听力计 划安排时要考虑充分 ， 所 做 出合 理安排 。 （） ２ 时间安排 的不合理。有的学校在教学 中忙于课文教学 、 书 面练习 ， 而把听力教学放在 了从属地位 ， 听力课时间不充 足。有的 老师在整个 听力课堂 中的时 间安排也不合理 ， 中训练 时间过 长 。 集 而且 训练模式单一 ， 只是听一 两遍 录音 ， 对对答案而 已。课 堂气 氛
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大学英语听力教学策略研究
本文以四级题型为例，分析了大学英语听力教学方法与解题技巧，认为应
将精听与泛听相结合，提高准确辨音能力，养成记笔记的好习惯。
标签： 英语听力；听力水平；教学策略；四级题型
一、引言
英语学习的最终目的是顺畅地进行语言沟通交际。能够沟通交际的前提是听
得懂。在英语的四个最基本的技能当中，听是最为重要的。如何提高英语听力水
平是令英语学习者及英语教学者头疼的问题。在大学英语听力教学中，采取行之
有效的听力教学方法及技巧，指导学生积极有地运用，以期帮助学习者克服听力
障碍，提高听力理解水平。
二、听力教学的方法与技巧
短对话技巧：
1、听前预测选项找到四个选项中异同选项
在听短对话前，先根据选项内容进行预测。在选项中，分别找出描述相同或
相似内容及不同内容的选项。这个步骤很关键，目的是让我们大致猜测出文章内
容。对四个选项做相同及不同内容分类有个益处是帮助我们听之前就做到心中有
数。
以四级听力题型为例：
A.The woman met Jim by chance last Friday
B.The man contacted Jim on business three months ago
C.The man received a phone call from Jim last Friday
D.The woman injured Jim in a traffic accident last Friday
从上面四个选项，可以看出四个选项都有“Jim”和 “last Friday”，这是相同点。
从人称上讲可分为“woman”和“man” 两类。从事件上是会见，生意接触，接电话，
事故弄伤四个不同的事情。听得时候，就要把握人物、事件、时间这三个要素，
去做相应的对应。
2、找出每个选项关键词
这个步骤是上个步骤的具体细化。搜寻选项中的关键词，可以使预测工作大
大简化并且更突出重点，容易记忆且易于在听的过程中进行对比判断。关键词很
重要，但关键词怎么找是个问题，哪些词或短语可以作为关键词。一般我们把重
要的时间、地点、人物、事件、专有名词及复合词等作为关键词。
以四级听力题型为例：
A. She is exhausted
B. She is near-sighted
C. She cannot finish work in time
D. She cannot go straight home
这里关键词分别是exhausted，near-sighted和否定的两项cannot finish work in
time和cannot go straight home. 其中near-sighted 就是复合词作为关键词。再看
下面一个例子：
A.He will quit his job in no time
B.He will do a part-time job
C.He won’t stay with Mr. William
D.He hasn’t found a new job yet
这四个选项中，关键词分别有时间、人物、事件以及有否定的部分。
3、用关键词做搜寻，找到听力材料中相应的依据
例如下面这道题：
A The author is crazy
B.The man agrees with the author
C.The woman doesn’t support the author
D.The author is against smoking
可根据A选项中的内容，找出关键词“crazy”。选项都与 the author 有关，
听的时候要注意留意与其相关的所有信息。在听力原文中，男士说 The author
must be crazy ，must be 表示推测，与事实不能等同，故不能选A 。男士不可
能赞同其观点，排除掉B。而女士说 I think he’s reasonable，表明女士认同the
author的观点。C 项与女士所说相反，可排除掉。因此，正确答案应为最后一项。
做题过程中注意几个问题。一是要注意人物或时间事件的“张冠李戴”二是要
注意否定与肯定的替换。三是注意判断关键词和短语是否与原文中相应的词和短
语是同意替换。
4、听力材料过程中注意听转折词，其后往往是重要的信息
例如：
A.She is younger than her sister
B.She no longer resembles her sister
C.She doesn’t get along well with her sister
D.She doesn’t spend much time with her sister
在听力材料中，女士说No， we did when we were kids， but not any more
now。意思是“我们小时候很像，但现在不像了。” but 后是重要信息，是答案所
在。B中的no longer与对话中的not any more 同义，resemble与look alike同义，
因此B为正确答案。
长对话技巧：
长对话的解题方法及技巧与短对话多数类似，可最大的区别与不同在于通过
选项预测长对话几个问题间的联系与区别，推测出文章的主题及每个问题可能涉
及到的内容。例如以下这道题：
（1） A. Where to celebrate the anniversary
B. The best style of dinner
C. Doing something different
D. Which restaurant is best
（2） A. It’s cheaper than others
B. It serves delicious food
C. There are fewer people eating there
D. It’s a large restaurant
（3） A. A new French restaurant
B. A Chinese restaurant
C. A Western restaurant
D. A Japanese restaurant
从给出的三个题的选项中，都提到了restaurant 这个词，可据此推断该长对
话主题是饭馆，与吃饭有关联。具体到第一题，从四个选项都是名词性的选项，
可猜测出本题很可能问对话的主题。第二题，各个选项描述的都是某餐馆的优势，
可据此判断很可能是讲去这家饭馆的理由。最后一题，所有选项都是名词选项，
描述的是餐馆的类别。通过对三个题的联系与区别的分析，可以更清晰地推测出
对话中的内容，有助于我们更有效地结合听力材料做出判断。
三、对学习者听力训练的几点建议
教与学是不分家的，是相辅相成的。一方面，教师需教授学生听力解题方法
技巧；另一方面，也应在课下多加操练，不断充实巩固提高听力的实战能力。
1、精听与泛听相结合
坚持泛听可以扩充听的量并且可以逐渐适应外国人正常的语速语音语调。精
听的目的是培养自身英语听觉上的语感。只有两者结合。才能全面提高听力水平。
2、提高准确辨音能力
笔者在听力教学过程中，发现制约学生听力提高的一个严重障碍是发音不
准。由于发音的不准确，导致听音不准确，结果是听到的信息与实际信息不一致，
做出错误的判断。因此，在平时的训练中，应注意纠正自己的发音，反复听正确
的发音，强化准确的读音。这样才能在听力过程中，区分易混音，做出正确的判
断。
3、养成记笔记的好习惯
随着大学英语四级的改革，听力难度在逐步加大。很多题，不记笔记就无法
找出答案。记笔记能帮助我们更好地理解听力原文，有效提高区分有用信息与无
用信息的能力。更为关键的是它能有助我们减轻大脑听力记忆负担，完整而准确
地把握听力材料的内容。
四、结语
以上是就大学英语四级听力的常见题型短对话和长对话，对其解题技巧和方
法进行的教学剖析。听力技巧方法固然重要，但更多地还需要教师指导学生加强
训练，灵活熟练运用所学技巧并坚持下去，才能最终实现听力成绩的稳步提升。