关于大学英语听力教学改革及反思
独立学院大学英语听力教学改革的思考
主要 就 是 上 述 二 点 。有 些 客 观 因 素一 时难 以解 决 ， 学 生 基 础 但 知 识 不 足 、 堂 教 学 形 式 单 一 、 生 缺 少 听 力 练 习等 问题 ． 课 一 学 一 只 要 教 师 和 学 生 共 同 努力 ， 是 可 以解 决 和 改 善 的 。 还 ３１ 据 学生 实际 水 平 分 层教 学 ．根 在 教 学 过 程 中 ， 们 经 常 说 ， 堂 要 以 学 生 为 巾心 ． 因 我 课 要 材 施 教 ， 么针 对 大 学 生 入 学 时 听 力 水 平 是 参 差 不 齐 的情 况 ． 那 我 认 为 有 条 件 的 话 可 以 实 施 按 学 生 的 听 力 水平 分班 教学 。这 样 教 师 就 可 以 根 据 各 班 不 同 的英 语 听 力水 平对 听 力教 材 进 行 取 舍 和 组 织课 堂 教 学 。 对基 础好 的学 生 的授 课 内容 可 以加 入 英 语 演 讲 、 论 或 配 音 等 ； 对 于 基础 差 的学 生 应 更 加 重 视 基 辩 而 础 训 练 ， 强 对 语 音 、 法 、 汇 及 文 化 知识 的 讲解 和 训 练 。分 加 语 词 层 教 学无 论 对 学 优 生 还 是 后 进 生 都 是 有 利 的 。基 础 好 的 学 生 可 以 在一 起 相 互 交 流 ， 步更 快 ： 基 础 薄 弱 的 学 生 在 一 起 学 进 而
ｌ
独 立 学 院 大 学 英 语 听 力 教 学 改 革 的 思 考
蒋 春 丽
（ 京 理 工 大 学 紫 金 学 院 ， 苏 南京 南 江 ２ ０４ １ ０ ６）
摘 要 ：听 力活 动在 人 类的 交 流 中 占有 很 大 的 比例 ． 如何 提 高学 生的 听力理 解能 力是 英语 教 学教 师 关注 的重点 本 文在 对 独立 学 院大 学英 语 听力教 学现状 分析 的基 础上 ， 影响 学 生听 力 对
大学英语听说教学模式与反思
效 组 织 课 堂 教 学 对于 提 高学 生 的 听 说 水 平 学 生 言语 活 动 ， 使生 活 自然 融 于教 学 之 中 。 构 ， 新 信 息 更 容 易 被 理 解 和 吸 收 并 融 合 使
在 教 学 实 践 中 ， 者 改 变 了 传 统 的 先 笔
能 力 ， 他 们 在 今 后 工 作 和 社 会 交 往 中 能 活 动 的 主 体 。 情 景 、 情感 与 语 言 实 践 活 动 听 后 说 的 教 学顺 序 ， 取 先说 的教 学 策 略 。 使 采 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 紧 密 结 合 。 课 堂 气氛 轻 松 、活 跃 ， 时 调 根 据 图 式 理 论 的 研 究 成 果 ， 们 在 理 解 、 及 人 体 流 。教 学 理 念 的 更新 必将 引起 教 学 模 式 的 控 ， 现 课 堂 教 学 交 际 化 。 通 过 感 知 一 理 吸 收 、 输 入 新 信 息 时 ， 要 将 输 入 信 息 与 需 改 革 ， 来 以 教 师 为 中 心 、单 纯 传授 语 言 原 解 … 移 ， 迁 克服 听说 教 学 的 单 一性 ， 高 学 已 知 信 息（ 图式 ） 系 起 来 。 对 新 输 入 信 提 即 联
课 的教 学模 式进 行研 究和 反 思。
关键词 ： 听说课 模式 反思 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ｂ一０ ０ ２ １ ７ —９ ９ （ ０ ８ ０ （ ） Ｉ —０ ２
对 于 绝大 部分 刚 从 中 学 阶 段 进 入 大 学 与 学生 之 间 的协 作 交 流 对 于 加 速 知 识 的意 ２． ３课 堂教 学过程 设计 阶 段非 英 语 专 业 的 学 生 来 说 ， 语 听 说课 义 建 构 起 着 十 分 重 要 的作 用 。 英 笔者 以 建 构 主 义 学 习理 论 ，输 入 与输
2024年大学英语四级听力教案
大学英语四级听力教案一、教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧，提高听力理解能力。
2.过程与方法目标：通过听力训练，培养学生良好的听力习惯，提高学生的英语听力水平。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对英语听力的兴趣，增强学生英语学习的自信心。
二、教学内容1.大学英语四级听力考试题型分析2.听力技巧与方法指导3.听力训练与实践4.听力策略与习惯培养三、教学重点与难点1.教学重点：大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.教学难点：提高学生的听力理解能力，培养学生良好的听力习惯。
四、教学方法1.讲授法：讲解大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.情境教学法：创设真实的听力情境，提高学生的听力水平。
3.小组合作学习法：分组进行听力训练，培养学生合作学习能力。
4.任务驱动法：布置听力任务，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍大学英语四级听力考试的重要性，引起学生的重视。
2.讲解听力考试题型：分析大学英语四级听力考试的基本题型，如短对话、长对话、短文理解等。
3.讲解解题技巧：介绍如何抓住关键词、预测听力内容、做好笔记等解题技巧。
4.听力训练与实践：播放英语听力材料，让学生进行听力训练，提高听力水平。
5.小组讨论：分组讨论听力训练中的难点，共同解决疑惑。
6.听力策略与习惯培养：讲解如何培养良好的听力习惯，如定期进行听力训练、积累词汇等。
7.总结与反馈：总结本节课所学内容，布置课后作业，收集学生反馈意见。
六、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如积极参与听力训练、与同学合作学习等。
2.终结性评价：通过听力测试，评价学生的听力水平。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思听力学习中的不足。
4.家长评价：收集家长对学生听力学习的反馈意见。
七、教学资源1.教材：大学英语四级听力教材2.辅助材料：英语听力训练网站、方式APP等3.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等八、教学建议1.注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
大学英语四级听力成绩分析报告及教学反思
大学英语四级听力成绩分析报告及教学反思一、引言英语听力一直是大学英语四级考试的重要组成部分，对学生的综合能力和语言运用能力有着重要的影响。
本文将对学生的英语四级听力成绩进行详细分析，并结合教学经验提供一些建议与反思，旨在提高学生的听力水平。
二、成绩分析1. 总体情况根据我们对全体学生听力成绩的统计分析，发现大多数学生在英语四级听力方面存在较大的差距。
其中，优秀成绩（90分以上）占比仅为10%，良好成绩（60-89分）占比为30%，及格线（60分）以下的学生占比达60%。
2. 原因分析（1）听力技巧不足：学生在听力过程中没有掌握有效的技巧，无法快速捕捉关键信息，导致听力理解能力受限。
（2）词汇量有限：由于词汇量不足，许多生词和短语无法准确理解，从而影响对听力材料的整体理解。
（3）缺乏听力练习：学生在平时的学习中注重了解课本知识，但忽视了对真实听力材料的训练，导致听力能力在实践中不断退步。
三、教学反思1. 教学内容在教学内容方面，应更加注重真实场景下的听力材料，包括面向实际交际的对话、访谈和演讲等。
同时，针对学生的词汇量问题，可以通过扩大词汇量的学习来帮助提高他们对听力材料的理解能力。
2. 教学方法（1）提供技巧指导：在教学过程中，应引导学生掌握一些听力技巧，如提前预测、注意关键词、抓住上下文等，从而提高他们的听力速度和理解力。
（2）多样化练习形式：除了课堂上的听力练习，还可以借助多媒体设备和互联网资源，提供更多类型的听力材料，拓宽学生听力的广度和深度。
（3）培养自主学习习惯：通过引导学生主动参与听力材料的选择和分析，培养他们主动学习的意识和能力，提高他们对英语听力的兴趣和积极性。
3. 教学评价在教学评价方面，可以增加对学生听力技能的综合评价，包括速度、准确性和理解力等多个方面。
同时，可以增加一些小组合作的听力任务，以提高学生的合作能力和实际应用能力。
四、结论通过对大学英语四级听力成绩进行分析和教学反思，我们可以得出以下结论：（1）学生英语四级听力整体表现不佳，需要加强相关技巧和知识的培养。
大学英语听力教学之现状及几点对策
!!""#年第$$期!!!!!!!!!!!!!!!!!!辽宁行政学院学报%&’$$!!""#"第(卷第$$期#!!!!!!!!!!!!!!!)&*+,-.&/01-&,1,23451,167+-71&,8&..929":&.’(’%&’$$""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#教育研究大学英语听力教学之现状及几点对策陈压美"西南科技大学!四川绵阳#!$"$"#!摘!要"!!随着英语实用性呼声的不断高涨!大学英语教学改革已势在必行!尤其是大学英语听力教学的改革更成为重中之重"根据教育部新近下发的#大学英语课程教学要求$!本文从分析大学英语听力教学现状入手!对听力教学进行了初步的探讨"!关键词"!!大学英语%听力%教学%课程要求!中图分类号"S <$>’<!!!文献标识码"3!!!文章编号"$""(#;"@<$!""#%"$$#"$$(#"!!!一&引言为了适应我国高等教育新的发展形势!满足新时期国家和社会对人才培养的需要!在教育部新近下发的$大学英语课程教学要求%中!重点强调了大学英语教育要培养学生英语综合应用能力&尤其是听说能力的培养’对高等学校非英语专业学生在听的能力方面!做出了一般&较高和更高三个层次的要求(一般要求的英语听力理解能力要求如下(能听懂英语授课!能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座!能基本听懂英语国家慢速英语节目!语速为每分钟$<"词左右!能掌握其中心大意!抓住要点’能运用基本的听力技巧帮助理解’较高要求的英语听力理解能力要求如下(能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座!能听懂题材熟悉&篇幅较长的国内英语广播或电视节目!语速为每分钟$@"词左右’能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程’能掌握其中心大意!抓住要点’更高要求的英语听力理解能力要求如下(能听懂内容稍长的对话&短文等!并在其结构较为复杂&观点较为隐含时也能理解要点’能基本听懂英语国家的广播电视节目’能听懂自己专业方面的讲座!并掌握其中心大意!抓住要点’而且!在四&六级全国统一英语水平测试中!听力部份所占分值原为!"D !即将增加至<@D !尤其英语教学改革将要体现在四级&六级考试办法上!将原来的以评价语法&阅读理解为主转变为以听懂&实用为主’可见!听力能力的培养和提高!在英语教学过程中占有越来越重要的地位!是不可轻视的一个环节’其次!从语言学习的角度来看!英国著名外语教育家S )N )F -T ,9+以*幼儿学习+的习得理论为基础!指出学生学习外语应按以下阶段进行(听I 说I 读I 写’另据里弗斯"A’L’U 1K 9+6#和坦珀利"L’[’B 95X 9+.Y #在$>="年的统计!在人们的交际活动中!听占;@D !读占$#D !写占>D ’所以!要掌握一门语言!无论是从学习!还是从使用上看!首先是听’只有听懂了!听力能力提高了!才会对读&说&写能力的提高有帮助’本文也正是从对听力重要性的认识出发!探索一条提高听力能力的途径’二&大学英语听力教学现状分析首先!大学和中学英语听力教学存在着严重的脱节现象’虽然$大学英语教学大纲%的编制是以中学英语教学为基础的!正如$大纲%在*教学对象+中所说(*本大纲的教学对象是高等学校非英语专业本科生’入学班!他们应已掌握基本语音&语法知识!领会或掌握约$(""个单词"其中复用式掌握约$!""个#!并在读&听&写&说等方面受过初步的训练’+但事实并非如此!由于受应试教育的束缚!高考升学率的影响!中学的英语教学!完全倒向高考的各种题型和语言点的训练!听力教学几乎完全放弃!以至于进入高校的英语学生!尤其是来自小县城或农村的学生!许多连日常会话和课堂用语都听不懂’其次!不少大学都将四级考试作为学生毕业的标准之一’这无疑给教师和学生都造成了一定的心理压力!从功利主义的目的出发!有的学生知难而退!把所有精力放在分值较重的阅读理解&作文&翻译上’也有的教师在教学法的适用上!依旧采用传统的以教师为中心!过多地进行英语语言知识"语法&词汇#的讲解!忽视英语语言运用能力的培养’即使安排听力课!不少教师也还是习惯于电脑加光盘!而很少对学生进行听力技能&技巧方面的训练’三&提高英语听力能力的途径$’加强听力基础训练听力是语言综合能力的体现’虽其位居听&说&读&写&译五项语言技能之首!但它们之间的关系并非孤立地存在!而是相互影响!相互补充的!因此!听力水平的高低取决于语言基础的好坏!而语言基础最直接的构成便是词汇’所以!我们说听力基础训练!首先应是词汇量的扩大!因为听力中所接触到的每一个对话&句群&语篇都是由句子组成!而句子的基本单位正是词或词组’如果不掌握一定的词汇量!即便能清晰地听出音!也不可能明了其意’对词汇的学习!教师应注意两个方面的问题!其一是帮助学生掌握一定的单词记忆方式,其二!从语言与文化的关系出发!系统地为学生介绍语言所承载的文化背景知识!每一个单词或词组!成语或典故!除了字面意思外!还有着深存的背景意义’费里斯"O +196#强调(*讲授有关民族的文化和生活情况!绝不仅仅是实用语言课的附加成分!不是与教学目的全然无关的事情!不能因时间有无或方便与否决定取舍’它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分’+由于我们的学生听英语时不了解英语国家人的生活习惯&文化特点&风俗习惯及其政治&经济&历史&宗教&地理等语言背景知识!所以!他们常常会感觉到所听内容虽然没有生词!却依然弄不懂其确切含义’背景知识的介绍绝不仅仅是词汇课的教学内容!在听力训练时!教师也应将听力材料方面的有关背景知识作一介绍!以加快学生对内容的理解’人们在进行交流!表达意思时总是按一定的语音&语法规则把想要表述的东西编成语言信息!要理解这些内容!也必须按一定的语音&语法规则来解读’比&下转第$!"页’($$!收稿日期"!""#I "(I $"!作者简介"陈压美"$>="I #!女!西南科技大学外国语学院副教授’!""#年$$月第(卷第$$期陈德昆等!谈"导生#在大学生入学教育中的作用%&K’!""#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""":&.’(’%&’$$质能力型#等不同的"导生#类别$"导生#选聘以后%学校要对"导生#实施培训和工作指导%年级辅导员定期组织召开"导生#工作例会%定期总结和布置入学教育的阶段工作要求$在"导生#工作具体实施的过程中%除负责固定新生班级的"导生#外%学校还可以选聘全校最突出的"学习型#&"素质能力型#等几种类型的"导生#典型在新生中进行巡回教育和引导$三!"导生#工作的实效在几年的工作实践中%我们体验到实施学生"导生#工作模式%对入学教育以及诸项教育管理工作起到了积极的促进作用%采取这种方式&方法!避免了管理者与被管理者%教育者与受教育者之间产生的矛盾&对抗和差异!避免了以学校和老师为主体的习惯性&单一性的教育模式$采取这种方法!使学生主体在受教育的同时能充分激发其内在的潜能和主观能动性$使学生主体能够较平稳地渡过放任&对抗和不适应&不稳定时期%进入自我教育&自我规范和自我约束的良性阶段%并为其在大学接受良好的教育奠定了基础$而此时学校的主要工作任务和精力%应放在制定一个合理&系统&规范的教育计划和工作流程%应放在对"导生#的培训工作上%应放在创建学校良好的育人环境和工作机制上%使学校形成人文和谐&优美典雅的校园文化氛围%使每位"导生#的工作发挥其应有的效率%使其成为学校教育的代言人$当然我们也应该看到"导生#仅仅是在入学教育中协助学校和老师发挥学生主体之间的自我教育&自我引导&自我管理的一种形式%它不能完全替代学校对新生入学教育的整体工作%它在入学教育中只是起到了辅助和促进的作用$它是以学生"实例#和"典型#的效力起到了指导和引导的催化作用%在学校&老师和良好育人环境的感召下%使新生发生链式的化学反应%产生质的变化$因此我们说!学校良好的育人环境和工作机制是教育效果的基础和保障$#$责任编辑%李丹DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD!"上接第$$(页#如%当学生听到P V+Y6-,7V95*5这一系列音素时%大脑中就应该马上反应出这一词的形&意$这种反应形式钱冠连教授称之为"音感召唤#$他说!"内在音响印象将相应的概念召唤出来%形成语音和语义的结合%这个过程叫音感召唤$缺少了音感召唤%语言活动便不能产生$缺少了音感积累%语言习得和语言学习便不可能实现$音感召唤是由听到读%由听到说%由听到写%由阅读到写的媒体$#因此%要达到瞬间完成音感召唤这一步%其前提条件%不可否认是学生对英语语音&语调知识的正确掌握$所以%从新生入校开始就应给学生补上语音基础这一课$因为高考不考听力和口语%所以中学英语教学中语音是相对薄弱的环节%因此%必须纠正学生的语音&语调%要学生认识到%不正确的发音和语调会给听力理解带来困难$对英语来说%学生中常有清浊辅音不分%连读&弱读不会%基本调型不懂等现象%所以作为听力的基础训练%教师不但要给学生讲解&示范语音语调%而且还必须要求学生模仿标准音的录音材料%进行大量地&反复地练习$这样才有可能提高学生的辨音能力$ !’循序渐进!分阶段提高听力能力听力水平的提高非一日之功%我们应按教学规律办事%针对学生的实际水平能力%循序渐进&持之以恒地分阶段从低到高%由易而难地进行$初级阶段%在规范语音&语调的基础上%以听简易的日常会话为主%同时为了激发学生的学习兴趣和成功感%也可将文字资料和听音相结合%先看后听%然后再说%目的是养成对目的语音调的适应性&感知性$中级阶段%重点应放在句子&语段的听力练习上%可采用精听和泛听相结合的方式’所谓精听%是指语言点较多%语速较快%语调随语境&语义变化多的材料%教师应给予听力技能方面的讲解%要求学生听懂基本词汇%常用词组及句子准确意义’而泛听是作为精听的有益补充%在量上要大些%在程度上应浅些%教师可不做过多讲解%可给出文字材料%让学生课后自行练习%核对检查$高级阶段%要求学生能对语篇有整体上的把握%不仅能听懂大意%而且还能基本准确地&不经过译成汉语这样一种过程的复述$不论哪个阶段的听力训练%教师掌握的基本原则是%应以学生为中心%为教学的主体%教师只是一个组织者%一个提示者$同时%在训练中为避免单调性%可加一些歌曲&影视片断%可设计不同的情景材料%让学生听后分角色进行模拟情景对话%或根据材料互问互答等多种方式%寓教于乐$<’实行教学改革"利用多种手段"采用新的教学模式"将视听说相结合听力训练实际上是一种以词汇&语音&语法等语言成份为基础的听觉训练$如果一味采取听录音的方式%学生会因为单调而失去兴趣%感到厌倦$现在许多学校都有语言实验室和83G多媒体教室$因此%在听力训练中%我们可大量采用这些现代电教手段%将视&听&说有机地结合起来%可根听力材料内容自制一些幻灯片%也可收集一些原文或汉语字幕的影视片%让学生在潜移默化&轻松的环境中提高听力水平$鉴于我国高校大学生人迅速增长和可利用教育资源的相对有限%我们可以充分利用多媒体&网络技术发展带来的契机%采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式$(大学英语课程教学要求)中也充分考虑到英语尤其是听说能力的要求%认为新的教学模式应以现代信息技术为支撑%特别是网络技术%使英语教学朝着个性化学习&不受时间和地点限制的学习&主动式学习方向发展%体现英语教学的实用性&文化性和趣味性融合的原则%充分调动教师和学生两个方面的积极性%确立学生在教学过程中的主体地位$;’完善评估系统由于长久以来的英语授课方式和考试体制的影响%因此%在以学生为主体的教学方式中%一味强调以学生为中心%任由学生去安排设计自己的学习方式和学习进度也是不可行的$给学生制定目标%施加适当的压力%提出一定的要求并引导学生去完成它%更能使学生有所收获%因此%完善的评估系统也是必不可少的%它既是教师获取教学反馈信息%改进教学管理%保证教学质量的重要依据%又是学生调整学习策略&改进学习方法&提高学习效率的有效手段$(大学英语课程教学要求)中明确将教学评估分为过程性评估和终结性评估两种$过程性评估包括学生自我评估%学生相互间的评估%教师对学生的评估%教务部门对学生的评估等$各校通过课堂活动和课外活动的记录&网上自学记录&学习档案记录&访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察&评估和监督%促进学生有效的学习$这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要$终结性评估则是指期末课程考试和能力水平考试%作为一种定量测试手段%这种考试应以评价学生综合应用英语的能力为主$但是%这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩$对于目标要求的评估%无论采用何种形式%都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力%尤其是实用型口语和书面语的表达能力$四!结束语语言学习的最终目的是交际%语言运用中%听占有极大的比重%因此%要学好英语%要正确无误地运用英语进行交际%就必须加强听力训练$在英语教学改革呼声越来越高的今天%教育部非常重视对学生英语"实用能力#的培养%并把大学英语教学改革作为教育部的重点工作%列入了"高等学校教学改革与教学质量工程#$在全国$("所高校开展的"大学英语教学改革试点工作#也于前年正式启动%新的四&六级题型也将于今年六月首次试行$大学毕业%却说不出一句成文的英语%听不懂老外说话%这些大学英语教育的尴尬也许在不久的将来%会得到改观$#参考文献$!林挺’浅析英语听力过程三段论*)+’现代外语%$>># ,<-!!鲍勤’提高英语听力的思考及对策*)+’外国语言文化研究,第二辑-%吉林大学出版社%$>>>’= <!(大学英语课程教学要求)’!""<年$"月$责任编辑%正元!" ! $。
大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
大学英语听力教学改革及反思
一
、
进 行 听 力教 学 改 革 的必 要 性
布置的作业 ， 活跃 了课堂气 氛、 增强 了团队协作能力 。
大 学 英 语 听力 教 学 是 大 学 英 语 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 学
三 、 力 教学 改 革后 的教 学 反 思 听
（ ） 意 解 决 学 生 听 力方 面存 在 的 问题 一 注
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、 听力教学改革的具体措施
（ ） 一 增加 学 生 听说 训 练 的 时 间。
在听力 教学 中 ， 教师应 当注意听力材料 的选择 ， 当做到 应
难 易 得 当 ， 料 新 颖 ， 够激 起 学 生 的 听 力 兴 趣 。而 我 们 的听 材 能 力 课 本 中 的材 料 比较 单 薄 ，而 且 某 些 部 分 已经 落 后 于 现 代 的
种 能 力 ， 是 日常交 际 的 基 础 ， 此 ， 力 测试 已 成 四 、 级 也 因 听 六
考 试 中的 一个 重 要 考 查 部 分 ，听 力 部 分 的分 值 已经 从 以前 的
２ ％上 升到 ３ ％，和阅读理解部分并列成 为整张试 卷 中分值 ０ ５ 比例最重要的两部分 。
文 艺 理 论
Ｕ Ｔ ＥＲ Ａ Ｒ Ｙ ＴＨ Ｅｏ Ｒ Ｙ
文
教
园
地
大学英 语听力教 学 改革 及 反思
张 琼 尹 （ 江汉 大学文理 学院・ 湖北 武汉 ４ ０ ５ ） ３ ０ ６
摘 要 ： 大学英语四级考试新题型 中听力部 分比重增加 ， 随着这一改革 听力理解的难度无疑 大大提 高。如何 让学生适应大学英语四级考试 的新题 型 ， 高校英语教 师应及 时调整 大学英语 听力教 学的策略 ， 养学生正确 培 的听力学习习惯 ， 增强学生的听力理解能力。 关 键 词 ： 力教 学 改 革 反 思 听 中图分类号：６２ Ｇ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ５ １ （０ ９ ０ — ０ ７ ０ １０ — ３ ２ ２０ ）８ ０９ — １
教改背景下对大学英语听力教学的反思
摘
要： 随着英语教 学改革的不断深入 ， 对大学英语听 力教 学提 出了新 的要 求 ， 必 须认识到 传统大学英语
听力教学存在 的不足 ， 针 对《 大学英语课程教 学要 求》 和 学生 实情 实施 听力教 学。
关键词 ： 教改； 教 学环境 ； 自主性 ； 听力 ； 支架式教 学模 式 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ４—１ ８ ６ ９ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ １ —０ １ ０ ８— ０ ４
大 幅度 提升 ， 这就 需要 学生 更 多 的 自主性 学 习 ， 但 就
己所需的学习资料 ， 必须在结 构上对资源库进行分 类、 分级优化 ， 以提 高其为听力教学 服务 的综合效 力 。为 了充 分 发 挥 大 学 英 语 听 力 资 源 库 的教 育 功
就导致 了学生整体 听力水平无 法实现一个 质的提 高。
（ 三） 学 生 学 习 缺 乏 自主 性 。 听力 与 读 、 写、 说 能 力相 比 ， 难 度 系数本 身 就高 ， 再加 上学 生英 语 听力
知识储备不足 ， 教学环境 、 教学方法 的缺失 ， 使得学 生 听力 水平 很难 在有 限 的听 力课程 课 时安排 中得 到
语听力教学效果 ， 由于对听力信息化教学条件利用
的不充分 ， 目前 多数大学教师还是采 用传统 的“ 听 录音—— 回答 问题——再 听录音 、 核对答 案” 的单 教学方式 。 ［ ］ ‘ 嗍 一 铋 缺 乏 学 生兴 趣 的关 注 、 自主
一
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ７—１ ３
于“ 听、 说、 读、 写、 译 五种技能最不适应技 能” 的调
、
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关于大学英语听力教学改革及反思
一、进行听力教学改革的必性
大学英语听力教学是学英语教学的重要成部分，学英语听力能力的高低是判断其英语能力的一个重要的标。
据统计，人们在语言交际活中，45%的时间用于，30%的时间用于说，16%和9%的时间用于写，这组数字让我们不难看出听力养的必要性。
听力是理解吸收口头信息的一种能，也是日常交际的基础因此，听力测试已成四、级考试中的一个重要考查分，听力部分的分值已经从以前20%上升到35%和阅读理解部分并列成为整试卷中分值比例最重要的部分。
在传统的听力教方法下，学生的听能力提高不够快，听力当中有很多困难，如：⑴语基础知识不熟。
⑵基础识不扎实，语感不，词汇句型面窄。
⑶音变象及音源引起的问题等为了帮助我们的学生适应新经济环下对英语能力的而求和在四级考试中取得好的成绩，我们必须听力教学进行改革，以提高学生听力能力。
二、听力教学改革的具体措施
在2008年9月至20093月，武汉大学王秀教授主持了国家级研究课题《学英语四级听力教学改革施及后效研究》，门旨在提高学生的听力能。
我校作为该项目一个实验点，我们对我校08级新生也进行了一系列容操作的听力改革。
具体措施下：
（一）加学生听说训练的时间。
除了教学大纲中规的每单元2课时的听训练外，要求学生每天晚自习的一个小时用于集体朗读课文、听课磁带和听自选的课外听力材料，
周4次共计4小时。
要求各班长负责考勤和监督，并将之入学生平时成绩考中。
（二）加强语音练，对新生进行语培训和纠音。
在课开始前利用2个时教授26个字母46个音标，并将BBCLearningEnglish网站中的音标教学录（该教学录像有详尽发音讲解和口型图像）载后提供给学生，方便他们在课余进行操练和模仿。
（三增强听力基本功的练。
要求生每天坚持一个小时听力训练，内容自选但建议学生听ＯＡSpecialEnglish中的news周6的AmericanStories（该部分语速较慢单词也比较简单而且学生之后可在普特听力网上找到音和文字材料）；每周做一篇听写练，指定材料为新概念英语二册；针对听力教材练习中与四题型相符的内容进行重讲解与操练；辅导听力模练习，特别是长对与短文章的听力训练。
免（四）加强学环节的设计与实施，如：在教学中坚持用英文授课引导学习者听英语和逐步用语思维的习惯。
认设计每次课的lead-in教环节，提高学习者学习英语的兴，并且在lead-in分有意增加听力材的比重和鼓励小组讨。
在每次课前，要求学以小组为单位进行话剧，朗等练习，既锻炼了学生的英语表达力和胆量，又督促了生在课余积极主动的操英语，合作完成老师布置的业，活跃了课堂气氛增强了团队协作能力。
、听力教学改革后的教学反思
（一）注意解决生听力方面存在的问题
在听教学中，教师应注意解学生在听力方面存在的问题，语音辨别问
题（诸如音、重读、连读、失去爆破等），是语言知识问题（词意、语法、句等）；是技巧问题（记录、捕关键词等），还是心理问题紧张、焦虑、恐慌等）。
这些问题往往是直接影响学生听力解水平的关键所在，师要在听力训练教学中意加以解决。
二）有效利用各种听力资
在听力教中，教师应当注意听力材料的选，应当做到难易得当，材料新颖能够激起学生的听兴趣。
而我们的听力课本中材料比较单薄，而且某些部分经落后于现代的信息，此我们对于教材中的内容可以行选择性学习，然后用一些课外材作补充学习。
（三）加强力训练的强度
听力能力提高是没有任何捷径可行，只有在不断的训练，才可以提高听力，任何只想要习技巧，而不做实地训练的想法只是空想。
听力能力的提高不是短间可以做到的，但是使在很短的时间内不习，听力也会下降，因此注定了力是一个每天都需要练习。
要求学生将听和做题相结合，精听和泛听相结合，加强训的强度和难度，只通过大量的训练才能取得较好的果。
（四）对学加强引导和方法技巧的讲解
很多教师普遍为，学生听力测试成绩不高很大程度上是和答题技巧关。
涉及数字、时间、人区别的听力测试，要记录这些最重的信息；一句话的问题往是关键词最重要（what、when、who、where等）。
外，先阅读答案，不失为种很好的答题技巧。
英语听力教学是英教学中不可或缺，又是对比较难的一个部分。
何提
高听力教学效果很多高校教师一直在索的问题。
只有在不断的摸和反思中，听力教学才会一步一的前进。
教学改革是教中必须的部分，只不断的探索新的教学方法才满足环境和时代的要求；同时，只不断的对自己的教方法进行反思才能去取精，真正做到一切为了学。
免。