大学英语听力教学研究
大学英语听说教学存在问题及对策研究
大学英语听说教学存在问题及对策研究摘要：大学英语听说课程是大学英语教学的基础课，听说能力的重要性体现在很多方面。
日常教学中，一直存在学生开不了口的问题，导致交流困难。
对此，提出相应的解决办法，提高听说能力。
关键词：大学英语听说交流能力在现今的大学英语课堂，听说课程是大学英语教学的重要环节。
听说是最基本的语言交际能力，随着我国对外交流合作的增多，听说能力更显得尤为重要。
许多院校都开设了专门的听说课程，但是学生们的学习效果却并不尽如人意。
中国学生的读写能力很强，但是听说能力却远远落在后面。
一、造成以上情况的原因有以下几点1.学生接触的听力材料不多一般的大学生所拥有的听力材料无非就是本学校发的教育部规定的听说教材。
一本听说教材分几个单元，在一个学期之内学完。
学生们大多只能在课堂上认真听材料，课后再回去听一下。
听的内容仅仅局限于书本，没有足够的听力输入量。
听得太少，无法适应母语者的正常语速，在稍作停顿之后才能反应过来听到了什么。
2.受制于词汇量，经常听不懂许多学生的词汇量有限，在听完听力材料之后不知道是什么意思。
一篇听力材料老师往往要循环播放好几遍，学生也只能听个大概，勉强做对题目。
听过之后教师需要给同学们讲解录音材料的脚本，学生才能理解听不懂的地方。
3.学生对听说不够重视，教师缺乏引导许多学生认为听说仅仅是听得懂题目，选对题目的选型就可以了。
大多数学生都是这样看待听力这件事。
认为完成题目就行，至于开口说，那是英语专业的学生要进行的训练。
作为普通公共外语的学生，会不会说并不重要。
对于这些想法，教师应给予正确的引导。
首先，语言是交流的载体。
学习语言最重要的是进行交流，而不仅仅是做对题目这样肤浅的理解。
我们平时上课大多数时候是听教师讲课，说英文。
学生们没有获得太多锻炼机会。
但在听说课上，应当鼓励学生多开口，老师少讲话，给予学生们足够的表现机会，以便于日后可以和外国人进行简单的交流和沟通，这是我们大学英语听说课程的真正目的。
关联理论视角下的大学英语听力教学研究
教 育理论
关联理论视角下的大学英语听力教学研究
刘千 凤 （ 南科 技 学 院 外语 系 河 南 新 乡 ４３ ０ ） 河 ５０ ３
听前 预测 就是 利用 听录音 之前 的短 暂 时间 ，快 速浏 览 问题 及 选 项 。因为题 的选 项 中肯定会 有 与听力 材料 相关联 的信 息 ，阅读 这些选 项会 使 学生 首先进 行推 理假 设 ，寻找相 关联 的认 知语境 ， 从 而在 这 个 语境 内进 行推 理 。这 样 学 生就 比较 容 易 在 听 的过 程 中有 目的地 获取 所 期待 的信息 ，有 助于选 出正 确 的答案 。例如 在 第 二册 ｕ ｉ ２ 的ｓ ｏ ｔ ｏ ｖ ｒ ａ ｎ 里 有一个 对话 的 已知选 ｎ ｔ ｈ ｒ ｃ ｎ ｅ ｓ ｔ ｏ ｓ ｉ
、
教 学过程 中 ，英语 听说和 读写 分成两 门课 来上 也是 目前高 校英 语 教 学 的 一种 趋势 。而 现 在 的 四六 级考 试 中 听力 理 解 的 比重 占到 ３％ ５ ，而 即将实 施 的四六级 机考 听力理 解 比重 高达 ７ ％ ０ 。这 也就意 味着 着对 学生 的听力 水平提 出了更高 的要 求。而 在实 际的 教学 中 可 以发现 学生 听力薄 弱 ，除 了 自身 的语言基 础知 识欠 缺外 ，往往 是 由于 学 生对 所 听 话语 的理 解仪 限于表 层 而 不 能 明 白其真 正意 图 ，做 出 了错误 的判 断。本 文 以语用学 中 的关联 理论对 听力 理解 的过程 进行 解释和 分析 ，增 强学 生对含 蓄语 言 的理解 ，推断 话语 的真正 意 图，帮助 学生更 准确 地理 解听力 材料 以提 高大 学英语 听 力教学 的效果 。
大学英语听力立体化教学模式研究
大学英语听力立体化教学模式研究摘要：许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。
本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。
关键词：大学英语听力教学立体化教学理论基础教学实践一、引言2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。
2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。
2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。
由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。
然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和cet考试时听力无从着手，丢分严重。
另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。
在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。
二、外语立体化教学的理论基础外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。
1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。
大学英语听力教学的现状分析及对策研究
大学英语听力教学的现状分析及对策研究【摘要】随着世界经济全球化的加强，世界贸易往来的加速，人们对外语的听说能力的要求也越来越高，对于高校英语教学而言重点表现在英语教学方法的不断改革上。
本人结合自身大学英语教学经验，对英语听力教学的现状进行分析，并针对现状，提出改革的对策。
【关键词】英语听力教学；现状；分析；对策；研究英语听力是英语语言交际中人们接受信息的重要方式，英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。
语言是交际的工具．而听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。
听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的是什么。
那么如何上好听力课，激发起学生的学习兴趣，改善听力弱的现状，提高学生听力水平，要从怎么来丰富课堂内容，改革教学方法等方面着手，以达到培养学生在不同语境中运用语言的能力。
一、大学英语听力教学的现状分析１．基础知识不扎实，听力能力受限。
听说能力是语言学习者的重要部分，我们在与外国友人打交道时，只有听懂了他们说什么，才有可能进行更深一步的交流与沟通。
但事实上很多大学生从入学直至大学毕业仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。
多年以来，我们的听力课没有得到应有的重视，课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距，学生词汇、语法知识不扎实，很多学生由于没有扎实的词汇和语法知识，不能准确的理解材料中不同语法、时态、句型所表达的不同含义，在听的时候错误的理解句子的语法结构，造成对句子真实意义的误解。
所以只有具备一定量的词汇量和基本的语法知识才是正确理解听力材料的前提。
２．教学方法死板，不能激发学生学习的热情。
传统的听力教学方法与听力教学安排，不但使学生对听力课缺乏兴趣，用于听力的时间也没有保证，听力技巧提高慢。
我们平时也注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。
传统教学观念的影响近年来大学英语听力教学得到了很大程度的提高，但是由于受传统听力教学模式的影响，在目前的英语听力教学中传统听力教学的负面影响仍然存在。
英语听力能力的提高与教学研究
英语听力能力的提高与教学研究一、引言英语作为一门国际语言在全球范围内被广泛使用和学习。
在学习英语的过程中，听力是至关重要的一项技能。
具备良好的听力能力可以帮助学习者更好地理解和运用英语，提高沟通和交流能力。
因此，提高英语听力能力一直是英语教学研究的重要课题之一。
二、英语听力的重要性1. 提高交流能力：英语是全球通用的语言，具备良好的听力能力可以更好地理解他人的意思，并能准确地表达自己的思想和观点。
2. 增加学习效果：通过听力训练，学习者可以更好地掌握英语的语音、语调、语速等方面的特点，有助于提高学习效果。
3. 增强学习乐趣：通过听取有趣的英语材料，学习者可以培养对英语的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
三、影响英语听力能力的因素1. 语音特点：不同语音的发音特点对于非母语学习者来说可能较难掌握，例如英语中的浊音和清音、长音和短音等。
2. 语速和语调：英语中的语速较快，语调变化较大，这对于学习者来说可能会造成困扰。
3. 词汇量和语法知识：学习者如果没有足够的词汇量和语法知识，就很难理解听力材料中的内容。
4. 文化背景：不同的文化背景可能会影响学习者对于英语听力材料的理解，因为其中可能包含了一些与自己文化背景不同的信息。
四、提高英语听力能力的方法1. 多听多练：通过大量的听力练习，学习者可以逐渐适应英语的语音特点和语速，提高听力技能。
2. 分级听力材料：根据自己的水平选择合适的听力材料进行练习，逐步提高听力能力。
3. 听力技巧的训练：学习者可以通过学习一些听力技巧，如预测内容、抓住关键词等，提高听力的准确性和速度。
4. 多样化的听力材料：除了课堂教材，学习者还可以通过听新闻、歌曲、电影等不同类型的材料来提高听力能力。
五、英语听力教学研究的现状与挑战1. 研究现状：目前，关于英语听力教学的研究主要集中在教学方法、材料设计、评估方式等方面。
2. 挑战与问题：英语听力教学仍面临一些挑战，如学习者的兴趣和动机不足、教学资源不足等。
大学英语听说教学研究论文
大学英语听说教学研究论文•相关推荐大学英语听说教学研究论文摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。
笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。
关键词：形成性评估；听说教学；自主学习如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。
教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。
形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。
”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。
1形成性评估与教学在20世纪60—70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。
1967年，形成性评估（formativeassessment）是由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。
到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。
进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。
Black&Wiliam（2009）着重指出：（1）形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节；（2）参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。
基于图式理论的大学英语听力教学研究
景的原 型知识 （ｓ ｒｏ ｐ ａ ｋ ｏ ｌ ｇ ） ， “ 们用 已 ｔ ｅｔ ｉ ｌ ｎｗｅ ｅ ” 是 人 ｅ ｙｃ ｄ
有的结构来记住新资料的一种方 法” 是一个人已经获得 ，
的 知识 和经 验 在 大 脑 中 的 集 结 ， 大 脑 对 过 去 经 验 的 反 是
映， 是一种记忆的存在 方式。一个 图式就像 一个有 许多 空档（ｓ ｔ）的知识构架 ， ｌｓ ｏ 当新 的信息和存在的具体背景 知识融合在一起并被 放至合适 的空档 时 ， 图式便被 激活
第１ Ｏ卷
第 ６期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ Ｏ Ｉ ＯＵ Ｆ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲ Ｉ Ｙ Ｖ ＳＴ
Ｖ０． Ｏ Ｎｏ ６ Ｊ１ ． Ｄｅ ． ０１ ｃ ２ ０
２１ ０ ０年 １ ２月
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ）６— ０ ８— １７ ６５ （ ００ ０ ０ ５ ２
论指导。
关键词 ： 图式理论 ； 听力理解过程 ； 大学英语 听力教 学 中 图 分 类号 ： ３９ Ｈ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 在语言习得 过程 中， 听” “ 不仅是 习得语言知 识的基 本途径之一 ， 也是保证语 言规范化 和加强 语言实践 的重 理解 ， 这是一个理解 的过程 。 因此 ， 听力理解是通过听觉器官和大脑 的认知活动 ， 运用语音 、 词汇 、 语法 等语 言知 识或背 景知识 ， 把感 知的 声音通过感觉储存 、 短时记忆 、 时记忆转化 为信 息的过 长
二
图式 理 论 与 听 力 理 解
英语课程教学要求》 对大学英语教学提出了新的要求 ： 重 视听说 ， 出读写 。听力课 的主要 目的在 于培养 学生 的 突 听力技能 ， 如辨音能力 、 有选 择地集 中注意力 的能力 、 预 测和猜测能力 、 记录能力等 ， 从而解 决学生 到底 应该 “ 听
英语听力教学策略研究
英语听力教学策略研究语言是人类最基本、最重要的沟通工具之一，而英语作为全球通用语言，在全球化的背景下扮演着越来越重要的角色。
而要真正掌握一门语言，听力能力尤为重要。
本文将探讨英语听力教学策略的研究。
首先，了解学生的学习需求对于制定合适的听力教学策略至关重要。
每个学生的英语听力水平和学习目标各不相同，因此教师应该在开始教学之前对学生进行分层，了解他们的背景和需求。
这可以通过测试和问卷调查来实现。
例如，有些学生可能更希望提高工作场景的听力能力，而另一些学生可能更关注日常生活中使用英语的能力。
其次，教师应该采用多种策略来提高学生的英语听力水平。
单一的教学方法可能无法满足不同学生的需求。
一种常用的策略是通过生活化的听力材料进行教学。
例如，教师可以使用一些真实的对话、新闻报道或短片来让学生接触到真实的英语语境，从而增强他们的听力理解能力。
此外，教师还可以使用听力干扰素材来帮助学生提高听力技巧。
干扰素材是一种故意设置的用于干扰学生的听力材料，以此来提高学生应对各种复杂情况的能力。
例如，在课堂上，教师可以使用快速朗读、口音变换或噪音干扰等策略，来模拟真实场景中的困难。
这样的练习将让学生逐渐适应各种听力环境并提高他们的听力水平。
此外，教师还可以借助技术手段来提高英语听力教学的效果。
随着技术的发展，手机、平板电脑等设备普及，教师可以将这些设备作为辅助工具来进行听力教学。
例如，教师可以使用手机录制学生的读音，然后与学生一起进行对比和讨论。
此外，教师还可以引导学生使用在线资源，如语音识别软件和语音纠正工具，来自主修正发音。
在教学过程中，教师还应注重培养学生的听力策略。
听力策略是指学生在听力过程中所采用的方法和技巧，用于提高听力理解能力。
例如，学生可以通过预测、猜测上下文、注意语调和语气等方式来辅助自己的听力。
因此，教师应该引导学生运用这些策略，并逐渐培养他们的能力，使他们在听力过程中更加自信和独立。
最后，评估是教学过程中的重要环节。
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大学英语听力教学研究
摘要：在大学英语教学中，加强听力训练、确立听力训练的基础地位是大势所趋，是英语教学发展的需要，也是由英语教学的规律所决定的。
本文从选择合适
的教材、坚持英语授课、培养学生语感、重视学生朗读、采用多种练习方式和强
化文化背景知识六个方面对提高英语听力教学质量、提高学生英语听力水平进行
了深入研究。
关键词：大学英语听力教学研究
听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手
段之一。
听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他
练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。
但是由于教学学时
的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到
一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。
因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做
好以下工作：
一、选择合适的教材
教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。
选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效
鼓励学生提高听力水平。
例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力
材料比较适合中国学生的英语听力水平。
课外听力材料最好从近几年出版的原版
英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。
要用精心挑选的听
力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，
从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力
水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。
二、坚持英语授课
在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。
针对本次课也可组
织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总
结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学
生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。
对于一些常用的习语和句子，应要
求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同
时锻炼他们的英语反应能力。
三、培养学生的英语语感
大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。
在授课过程中，教师应把语
感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学
生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并
突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。
通过示范比较，使学
生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌
握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。
四、重视学生朗读
朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。
朗读，是指大声洪亮地宣读，
而非个人早已习惯的默读或低读。
只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语
在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学
会用英语思维，克服心译障碍。
实
五、采用多种练习方式
听力训练不能采取单一形式，要进行多方面的、有系统的训练。
一方面应加
强语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及以应用
能力为目的的基础听力训练，另一方面是在此基础上的综合练习，练习内容包括
语音、单词、句子、短文、场景会话及新闻等长一些的文章的理解，并采取辨音、听写、填空、选择填空、推测、问答、口头复述等多种练习方式。
六、强化文化背景知识
英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它
英语素质的先决条件。
传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个环节。
教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生
的文化意识，从而正确使用语言。
教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映
外国人生活习惯、行为方式和思想的内容以及时代感较强的有关反映外国社会、
政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容的资料，扩大学生的知识面，不断
地了解外国的文化背景、风土人情，以增加学生在听音过程中的预知性和领悟感。
总之，听力是英语语言的基础，加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量、扩
大知识面，又能提高听的能力。
能听懂、能理解并做出回应才能有效地提高学生
的交际能力，启发学生学习英语的兴趣。
而且听力水平的提高还能促进学生口语
能力、阅读能力、写作能力的提高，并促进学生英语语言的综合运用能力，成为
社会所需要的合格的英语人才，这也正是大学英语教学改革的最终目的所在。
参考文献
[1]刘辉大学英语听力教学之初探究[J]. 科技论坛，2011（10）。
[2]李游大学英语听力教学现状及对策[J]. 现代交际，2011（07）。
[3]郑晓莉新形势下再谈大学英语听力教学[J]. 北方文学. 2011（10）。