大学英语听力教学方法探讨论文
大学英语听力教学论文
大学英语听力教学的策略探讨摘要：作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用，然而英语听力水平较难得到提高却一直是困扰大学生的主要问题之一。
本文首先探讨了当前大学英语听力训练中存在的问题，并结合教学实践提出了改进听力教学提高学生听力水平的有效途径。
关键词：大学英语听力教学学习策略一、听力在语言学习中的重要性当今的英语教学越来越提倡“听说读写译”五种技能的综合培养。
听力技能显然是语言实用能力培养的重要组成部分，听的能力不仅有助于促进说写等能力的相应提高与巩固，而且是汲取知识营养，扩大知识面不可缺少的渠道。
作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识，语境和语言知识相互撞击，相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。
可见，语言交际是以听作为开始达到理解并进入交流的一个过程。
但是长期以来，我国的英语教学主要偏重语法和知识点的学习，相对忽视了听力和口语，造成学生读，写，译尚可，而听，说能力相对薄弱。
而且在学习外语的过程中，由于缺乏现实语言环境，听力训练更是学习中不可或缺的基本环节。
本文通过对大学英语听力教学中学生反应出来的问题进行总结和分析，再结合教学实践，探讨提高学生听力的方法以及相应的教学策略。
二、影响听力效果的几个因素那么影响听力能力提高的因素究竟又有哪些呢？我认为有以下几点：语言本身，语言背景环境知识，分析综合能力以及不容忽视的学习者的学习动机和策略。
1．知识性障碍语言知识包括语音，语调，语速，语法，词汇量，背景知识等。
经过几年听力教学实践，我深感学生的语音，语调知识太贫乏了。
对于语音中的重音，连读，爆破与失去爆破，强读与弱读，失音，意群等等，他们几乎都没有学习并掌握，因此，在他们听到含有这些语音现象的材料时就不能理解所听的语言材料。
影响听的效果的另外一个因素是说话速度。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨随着社会的发展和教育理念的改变，英语已经成为了一门必修课程，并在大学中占据了重要的地位。
在英语学习的过程中，听力是非常重要的一项技能。
由于语言本身的复杂性以及不同学生的学习差异，大学英语听力教学常常面临一些问题和挑战。
为了更好地促进学生的听力能力的提高，一种被称为“情感过滤”的教学方法被提出，并引起了广泛的关注和讨论。
“情感过滤”是指在教学过程中，通过调节学生的情感状态，来提高他们的学习效果和学习动力。
它强调教师在教学过程中的情感引导和情感激励作用。
在大学英语听力教学中应用情感过滤的核心思想是：激发学生兴趣，减轻焦虑，增强自信，从而达到提高学习效果的目的。
情感过滤可以激发学生的学习兴趣。
学生对于英语听力常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
通过在教学中加入一些趣味性的元素，如游戏、音乐、电影等，可以吸引学生的注意力，增加他们对学习的兴趣和积极性。
教师还可以选择一些与学生生活经验相关的话题和材料，让学生能够更加容易地理解和接受，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
情感过滤可以减轻学生的焦虑情绪。
由于英语听力的难度较大，学生常常会感到困惑和挫败。
在教学中，教师可以通过积极的言语和肢体语言来给予学生鼓励和支持，帮助他们克服难题和困惑，减轻他们的焦虑情绪。
教师还可以采用分步骤教学和巩固训练的方式，帮助学生逐渐提高自己的听力能力，增强他们的自信心。
在情感过滤的指导下，学生可以更加主动地参与学习。
在传统的大学英语听力教学中，学生常常被动地接受教师的指导和安排，缺乏主动性和探索精神。
而情感过滤的教学方法则注重激发学生的主动性和自主性。
教师可以采用分组合作、角色扮演、现场演示等方式，让学生更加积极地参与到学习中，展示自己的能力，提高学习的效果和效率。
在应用情感过滤的教学方法时，教师需要具备一定的教学经验和教学观察力。
他们需要不断地了解和把握学生的情感状态，根据学生的需求和特点，灵活调节教学内容和方式。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
160493 学科教育论文“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨1 引言大学英语是高校学生的一门公共基础必修课。
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”除此之外，大学英语四六级考试也对英语听力提出了更高的要求，听力比重更是由原来的20%上升到35%。
但根据在校生历年的四六级考试成绩来看，听力部分又是最为薄弱的环节。
因此，在大学英语教学过程中，如何实现有效的英语听力教学，提高学生的听说能力和自主学习能力，是大学英语教学的亟待解决的问题。
本文结合Krashen的情感过滤假设理论，联系大学英语听力课堂实际，阐述学生的情感因素对英语听力效果的影响，探讨如何在大学英语听力课堂中降低情感过滤，增大语言输入，提高语言输出的策略。
2 大学英语听力教学的现状目前，大部分高校都利用网络多媒体进行大学英语听力教学，多媒体提供信息量大，信息更新传播速度快，集声音和形态为一体，大学英语听力教学在其帮助下取得了一定的效果，同时却也存在不少问题。
2.1 教学模式单一，缺乏不同层次的教学设计，学生被动接受学习目前，虽然大部分高校采取了多媒体辅助教学，但在实际的教学环节中，依然以教师讲解为主、教师播放音频，给学生进行大量的语言材料信息输入，学生被动接受课堂内容。
教学环节依然是教师播放音频、学生核对练习答案、教师再次播放音频三步走的方式。
在此期间，教师只是作为多媒体的操控者，听力材料的呈现者，教师并没有根据学生的心理变化及特征，充分发挥引导者的角色，对学生的课堂行为进行引导和控制进而开发学生们的潜能。
除此之外，目前高校听力课堂大多为大班教学模式，教师一成不变的三步走教学模式很难顾及不同水平的学生不同的听力训练需求，师生之间缺乏情感互动与交流，在机械的教学模式重复下，水平高的学生心生倦意，水平低的学生屡屡受挫，学习的积极性和主动性大打折扣。
后方法理论下大学英语听力教学实践研究
后方法理论下大学英语听力教学实践研究后方法理论被广泛应用于外语教学中，这一理论主张通过对学习者的认知过程和语言知识结构的了解，设计个性化和有效的教学方法，从而提升英语学习者的语言能力和学习效果。
本文旨在探讨如何在大学英语听力教学中应用后方法理论，以提高学生的听力技能和语言表达能力。
首先，后方法理论强调学习者是主动参与者，而不是被动接受者。
在英语听力教学中，教师应该指导学生主动参与听力活动，培养他们积极的听取习惯和学习能动性。
例如，教师可以在课堂上组织学生进行听力交际活动，提供学生与非母语人士交流的机会，使学生获得更多实践经验和情境理解能力。
其次，后方法理论注重让学生自主构建语言知识和意义。
在英语听力教学中，教师应该引导学生通过听取材料自主掌握语音、语调、语法和词汇等语言元素，在理解句子和篇章本质的基础上，从而自主构建语言意义，提高学生的反应时间和接收信息的能力。
例如，教师可以让学生自主理解并概括听力材料中的关键信息，以便让他们与他人分享和呈现信息。
最后，后方法理论认为学习策略对语言学习至关重要。
在英语听力教学中，教师应该教授学生一系列有效的听力策略，以提高学生的听力技能。
例如，通过教授预测、猜测上下文和关注语言意义等策略，帮助学生解决听力障碍和提高听力接受和理解能力。
此外，教师也可以同步使用专门设计的教材和教辅材料，加强学生对概念的理解。
以上的这一些方法可以有助于大学英语听力教学实践的进步与提高。
综上所述，在大学英语听力教学中，教师可以依据后方法理论，通过将学生作为主动参与者、引导学生自主构建语言知识和意义以及教授有效的学习策略等方法，提高学生的听力技能和语言表达能力。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨在大学英语听力教学中，情感过滤（Affective Filter Hypothesis）是一种重要的理论假设。
该理论假设认为学习者的情感状态会对他们的学习效果产生影响。
本文将对情感过滤在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
情感过滤对学习者的学习动机和情感态度产生影响。
当学习者对听力内容充满负面情绪，如焦虑或恐惧，他们的学习动机和积极性可能会降低。
在教学过程中，教师应该尽量创造轻松、积极的学习氛围，帮助学习者建立自信心，提高他们的学习动机和情感态度。
情感过滤也会对学习者的注意力和集中力产生影响。
学习者在情感高度紧张或焦虑的状态下，容易分散注意力，无法集中精力进行听力理解。
教师在教学中应该采用一些策略来降低学习者的焦虑感，如提供易于理解的听力材料、提前预习相关课文内容等，以帮助学习者更好地集中注意力。
情感过滤还会影响学习者的学习能力和学习策略的选择。
当学习者处于积极情绪状态下，他们更有可能采用更加有效的学习策略，如主动构建语境、使用背景知识等，从而提高听力理解能力。
教师可以鼓励学习者积极参与听力活动，提供合适的学习策略指导，帮助学习者更好地利用已有的语言知识和技巧。
情感过滤对学习者的学习成果也有一定的影响。
学习者在积极情绪状态下更容易产生正面的学习体验，从而提高学习效果。
在大学英语听力教学中，教师应该注重激发学习者的学习兴趣，创造有趣的学习环境，并提供及时的反馈和认可，帮助学习者提高学习动力和学习效果。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学有着重要的探讨价值。
教师可以通过创造积极的学习氛围、提供合适的学习材料和策略指导等方式，帮助学习者降低情感过滤的影响，提高他们的学习动机、注意力和学习效果。
教师还可以关注学习者的情感状态，根据学习者的个体差异，采取相应的措施，帮助他们更好地进行听力理解。
优化大学英语听力教学的探讨
优化大学英语听力教学的探讨【摘要】语听力技能的高低是衡量综合语言技能的重要指标。
学生听力技能的培养和听力教学水平的提高已成为如今越来越多的学者攻关研究的课题，行之有效的听力教学策略是大学英语听力教学的重要任务，本文主要探讨了当前在大学英语听力教学中所存在的问题，并相应地提出一些解决的对策。
【关键词】英语听力教学；问题；对策量随着听力分值在全国大学英语四、六级考试改革后所占比值的增加和英语听说能力在实际运用中的比率提高，在大学英语教学中，听力教学愈来愈成为一个不可忽略的重要环节，受到越来越多教学工作者的重视。
听，不仅是获取信息一种重要手段，而且还决定了言语交际活动能否顺利展开。
口头表达和传递信息的交际能力主要是在听的基础上进行。
没有听的能力，就没有获取语言信息的完全手段，就不可能具备完全的语言能力。
同时，研究还表明，说的能力很大程度有赖于听的能力。
现代研究阅读的专家也认为，良好的听力有助于阅读能力的发展，进而有助于写作。
因此，提高听力不仅有利于开展日常交际活动，而且更有利于说、读、写三项技能的发展，促进综合语言能力的提高。
在大学英语教学中，听力教学是非常重要的组成部分，对于提高学生的英语应用能力起着非常显著的作用。
1 大学英语听力教学的目标与任务教育部2007年颁布的大学英语课程教学要求对高等学校非英语业大学英语教学听力教学制定了明确的目标和要求，其中明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”，要“注重对学生听说能力的考核并给予足够的学时和学分。
应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
具体要求如下：一般要求：能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座；能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目；能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧。
较高要求：能听懂英语谈话和讲座；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150—180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨【摘要】本文探讨了“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的重要性。
首先介绍了该假设的概念及其在英语听力教学中的应用，然后分析了“情感过滤”对学生情感态度和听力理解能力的影响，探讨了教学方法。
研究发现，“情感过滤”假设可以帮助学生更好地理解和记忆听到的信息，提高他们的听力理解能力。
“情感过滤”还可以促进学生对学习的积极情感态度。
结论部分总结了“情感过滤”对大学英语听力教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提高大学生英语听力水平提供一定的借鉴和指导。
【关键词】大学英语听力教学，情感过滤假设，情感态度，听力理解能力，教学方法，启示，研究展望1. 引言1.1 研究背景研究者们开始关注情感在英语听力教学中的作用，并提出了“情感过滤”假设。
这一假设认为学生在进行英语听力学习时，应该在一定程度上过滤掉消极的情感因素，保持冷静和专注，从而更好地理解和吸收听力材料。
目前对于这一假设在大学英语听力教学中的具体应用和影响尚未有系统的深入研究与探讨。
本文旨在探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的意义和启示，为今后的听力教学提供理论依据和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的应用，分析这一理论对学生情感态度和听力理解能力的影响，同时探讨“情感过滤”教学方法的有效性。
通过这些研究，旨在揭示“情感过滤”假设对大学英语听力教学的启示，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步促进大学英语听力教学质量的提升。
通过深入研究“情感过滤”假设，可以更好地理解学生在英语听力学习过程中情感因素对学习效果的影响，从而对听力教学策略和方法进行优化和改进，提高学生的听力水平和学习动机，为提高大学生英语综合能力和应用能力提供有力支持。
1.3 研究意义在大学英语听力教学中，情感过滤是一种重要的假设，它影响着学生对听力材料的理解和接受。
通过研究情感过滤在英语听力教学中的应用，可以更好地了解学生在听力学习过程中可能出现的问题，为教师提供更加有效的教学方法。
大学英语听力课堂教学方法探析
墨
大 学 英 语 听 力 课 堂 教 学 方 法 探 析
熊敏 莹
（ 水 学 院 外 国语 学 院 ， 江 丽 水 丽 浙 摘 要 ： 力是 大 学英 语 教 学 中 的一 个 重要 组 成部 分 ， 听 但 是 当前 大 学 英语 听力 课 堂教 学 还 存在 着教 学方 式 简单 化 、 听说 比例 失 衡 等 问题 。 本 文对 这 些 问 题 进 行 了分 析 并提 出 了一 些 建议 ． 旨在 优 化 大 学 英语 听 力 教 学结 构 ， 发 学 生 对 听 力 的 兴 激
有 的重 视 ， 以学 生 的 听力 基 础 差 。 另 一 方 面 ， 然 现 在 的 听 所 虽
关 键 词 ： 学 英语 大
一
听 力课 堂
教 学 方 法
引 言 现 在 。社 会 对 大 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 的要 求 越 来 越 高 ．这 一 点 在 大 学 英 语 教 学 改 革 对 学 生 的英 语 要 求 上 很 明 显 地 体 现 了出 来 。 新 的大 学 英 语 四六 级 考 试 中 ， 力 部 分 所 占 在 听
１扎 实 的 语 言 知 识 功 底 是 提 高 运 用 英 语 能 力 的 基 石 。 ．
任 何创 新 都 是 以 对 所 学 知 识 进 行 科 学 加 工 和 创 造 性 的 劳 动 为 前 提 的 ， 握 知 识 越 丰 富 ． 越 容 易 产 生 新 的 思 想 、 的 掌 就 新 智 慧 火 花 。 在 英 语 教 学 中教 师 要 注 意 学 生 语 言 知 识 的 学 习 和 掌 握 ， 如 ， 词 的识 记 、 析 ， 型 的 运 用 ， 法 的 掌 握 要 抓 例 单 辨 句 语 死 、 透 、 活 。 意 学 生 语 言 知 识 的积 累 。 过 分 析 、 合 、 讲 教 注 通 综 比 较 、 纳 等 方 法 帮 助 学 生 把 学 过 的 支 离 破 碎 的 、 互 独 立 的 短 归 相 语 ， 构 立 体 式 地 串联 起 来 。 结 ２ 培 养发 散 思 维 ． 高创 新 思 维能 力 。 ． 提 “ 的先 生 不 是 教 书 ． 是 教学 生 ， 是 教 学 生 学 ” 有 研 好 不 乃 。 究 表 明 ， 论 式 、 疑 式 的 教 学 有 利 于 发 散 思 维 、 新 思 维 的 讨 质 创 发展。 让学生丰富想象 ， 要 积极 探 索 求 异 ， 持 独 立 见 解 ， 就 坚 这 要 求 教 师要 善 于 挖 掘 教 材 中蕴 含 的创 造 性 因 素 ， 过 设 疑 创 通 设 情 境 ， 予 每 位 学 生参 与 的 机 会 ， 学 生 积 极 运 用 所 学 的 知 给 让 识 ， 胆 进 行 发 散 创 造 。 课 堂 教 学 中 ， 师 要 善 于 设 计 新 颖 大 在 教 别 致 ， 能 唤 起 学 生 共 鸣 的 问 题 ， 学 生 在 独 立 思 考 的基 础 并 让 上 ， 进 行 集 体 讨 论 ， 思 广 益 。 可 以用 所 教 的知 识 ， 学 生 再 集 也 让 自 由地 求 异 发 散 、 写 新 的 内容 。 一 篇 文 章 教 完 之 后 可 以 在 编 如 黑 板 上 出 现 几个 ｋ ｙ ｏｄ 让 学 生 自己 去 编 一些 内容 。 样 会 使 ｅｗ ｒｓ 这 学 生 相 互启 发 、 互 交 流 ． 而 运 用 创新 意 识 灵 活 运 用 语 言 知 相 从 识 ， 学 生 凭 自己 的能 力 与 摸 索 解 决 新 问题 ， 握 新 知 识 。 在 让 掌 此 过 程 中学 生 的 创新 实践 能 力 也 得 以 真 正 提 高 。 ３ “ 学生 为 中心 ” 启发 式教 学 法 。 ．以 的 启 发 式 教 学 方 法 是 在 英 语 学 习 中集 中 学 生 的 注 意 力 ， 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ， 励 学 生 充 分 利 用 所 学 材 料 解 决 问题 ， 激 发 挥 已 具有 的语 言 能 力 ． 极 参 加 言 语 活 动 的 有 效 方 式 ， 大 积 以 班 精读 课 为 例 。 本 身 是 启 发 大 学 生 心 智 ， 助 大 学 生 进 行 创 这 帮 造 性 的 思 考 ， 听说 读 写 译 于 一 体 的交 流 活 动 。 以 我 们 采 用 集 所 灵 活 多 样 的 方 式 积 极 引 导 大 学 生参 与 ．除 了能 够 引起 学 生 共 鸣 的课 前 演 讲 、 论 ， 解 名 人 轶 事 等 外 ， 可 以 在 课 堂 上 根 讨 讲 还 据 课 文 的 主 题 ， 排 丰 富 的课 堂活 动 。 双 人 对 话 （ ａ ｗ ｒ ） 编 如 ｐ ｉ ｏｋ 、 ｒ 小 组 讨 论 （ｒｕ ｏｋ 、课 堂 辩 论 （ｌｓ ｄ ｂ ｔ） 及 演 讲 ｇｏ ｐｗ ｒ ） ｃａｓ ｅ ａ ｅ （ ｅ ｃ ） 。这 些 形 式 既 可 以活 跃 课 堂 气 氛 ， 免 大 学 生 出现 ｓ ｅｈ 等 ｐ 避
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大学英语听力教学方法探讨
摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。
由于听力材料、文化背景知识的欠缺、不熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。
本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时也促进其英语交际能力的提高。
关键词：大学英语听力教学方法探讨
听力理解能力是语言多种能力的综合反映。
人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。
因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。
这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。
保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面工作：
一、选择难度适宜的听力材料
听力材料的难易程度直接影响听力训练的效果。
如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。
因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。
每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度，生词密度，语体和题材以及听力教学的速度和方法进行
反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。
二、重视文化背景知识的渗透
如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。
因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。
对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。
除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。
三、精听和泛听的结合
在学生基本适应听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。
进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。
若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。
接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。
通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。
在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。
相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以选用一些口语教材或一些有趣的小故事，让学生接触大量的原汁原味的英文
材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。
四、培养答题技巧
在上课时教师应该引导学生学会忽视不熟悉的单词，善于抓住关键词，能够快速记录文本等听力技巧。
大学听力测试主要有选择和记录两种形式。
选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。
因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就明白对话大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。
对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时，要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。
最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。
五、收听英语广播
在听力训练过程中，一定要掌握循序渐进的原则，先从教学录音到收听英语广播节目，从听慢速英语到听正常语速的英语广播，英语广播节目，如bbc，voa等，其内容广泛，包括国内外新闻剪报集锦和各类系列的专题报道，通过收听这些电台的节目，不仅可以听到纯正的美式和英式英语，而且可以了解国际大事，坚持长期训练和收听，能极大地增进英语的听力。
随着科技的发展，现在的网络已经相当发达，上面有大量和丰富的英语学习资源，学生可以充分地利用网络来学习原版英语。
听、说、读、写都可以在网络上面完成，特别是在听方面，网络给英语
学习者开辟了前所未有的天地。
英语广播、英语电台、英语访谈等等，应有尽有，关键是要找到适合学生自己的，感兴趣的资源，再加以有效的学习方法，这样才能达到提高听力，最终提高英语水平的目的。
听力训练是当前英语教学的当务之急，是全面提高学生英语交际能力的突破口，在进行听力教学的过程中，注意培养学生的辨音能力、记忆能力和识别文化差异的能力，教师在对学生进行听力训练时应根据学生的实际水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力训练内容，使听力真正成为一门技能课，使听力教学走出误区，从而最终实现提高学生听力理解能力的目的。
参考文献：
[1]张俏. 大学英语听力教学研究[j]. 现代交际，2011（12）
[2]郭丽. 大学英语听力教学常见问题及对策研究[j]. 空中英语教室，2011（05）
[3]郑晓莉. 新形势下再谈大学英语听力教学[j]. 北方文学. 2011（10）
作者简介：张瑶，（1973--）女，汉族，辽宁沈阳人，教师，讲师，研究生，英语教育研究方向。