大学英语听力教学方法初探
学术探讨 ２０１０链ｏ２ｆｌ 大学英语听力教学方法初探 文／胡俊娴 摘 要：在大学英语教学过程中，“说”是“听”的能力的一面镜子，它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解 得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。本文着重从听力基本教学及听力技， 训练中深入浅出的分析了听力教学的 方法，旨在能对广大学生的听力提高方面起到一定的启迪的作用。 关键词：听力教学；教学法；技， 训练 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９－－９１６６（２ｏｌｏ）ｏｏ５（ｃ）一ｏｏ９８一ｏ１ 听一种领会性的技能。英语和汉语在语音、语调、词 汇、句子结构和篇章安排上都存在着很大的差异。听的时 候，首先必须跨越这两种语言的差异，运用分析、综合、判 断的能力，去正确理解说话人表达的信息。其次，几乎所有 的学生都有这样的体验，即反复听一个对话或一篇文章，却 总是抓不住主旨。而阅读相同内容的书面材料，感觉容易得 多。这恰恰说明了听力理解与阅读理解的区别。如果学生不 注意开发利用听力训练这种功能，对连续的听力信号就会抓 不住重点或是遗忘丢失。针对这种情况，在听力训练中，我 们注重采取多种教学方法，既着重培养学生的语言能力，即 对语言自身的把握，又适度加强技巧训练，收到了较好的效 果。由此可见，听力训练是语言教学任务的首要任务之一。 教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成 绩的高低成正比关系。由此可见，搞好大学英语的听力教学 意义重大。 一、听力教学基本方法 听与说相结合听和说是学习外语过程中不可分割的两种 基本技能，把听与说有机结合起来，要比单纯进行听力技能 训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过 听和说的结合，学生不仅提高听的理解能力，同时也能提高 口头表达能力。 灵活补充课外听说材料现在学生学习知识面广泛，课本 内容对部分学生有一定的局限性。针对这一问题，我们采用 在外文广播中转录最新科学，军事报道，给学生进行听、抄 训练的办法。内容新颖，语音标准，既可以补充学生求知多 方位的需求，又提高了英语听力，深受学生们的欢迎。增加 泛听的材料，内容涉及名人传记、趣闻轶事、风俗习惯、文 化艺术等，大大丰富了学生对英语国家背景知识的了解，提 高了学习英语的兴趣。 单项技能切Ｉ练与整体技能训练相结合单项技能训练包括： 辨别单词中的音素，辨别语流中的音素，辨别重音的类型， 辨别语调的类型。以每项技能为一侧重点，有针对性地加强 训练，并结合到句子中、简单的对话中以及段落中去。单项 技能训练贯穿整个听力教学始终。进入整体技能训练阶段 后，重点培养学生在语篇水平上的理解能力以及对所听材料 的分析、归纳、综合和推断能力。 ■■露■雕■ 运用网络多媒体手段。先进的网络多媒体教学设备为开 展多媒体教学提供了条件，集常规的语音教学，计算机多媒 体技术，网络按术于一身，与校园网相连，增强了语音教学 功能，扩大了学 资源，增强ｒ信息的交流与互动。资源共 享能够满足学生个性化的要求，激发写生的学习兴趣，使他 们根据自身的特点选择自己喜爱的方式进行学习，充分调动 学生的主观能动性，为学生提供良好的视听说环境。在听力 教学中，充分发挥多媒体教学设备的优势，全方位实施外语 教学，充分调动各种感官的优势，达到看、听、说、写融合 成一体的效果。图像资料、图片资料和声音资料交相辉映， 大大地提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，取得了良 好的教学效果。 二 听力技巧训练 运用宏观预测法，增强对整体内容的把握。在听力训 练中，我们鼓励学生对被输入的信息进行大概的整体猜 测。根据具体试题内容对所输入信息不断地加以修正，同 时提取头脑中相关的旧信息加以匹配，然后输出经过整理 的信息。并以此为根据，分析和回答问题。在预测过程中 提倡根据上文预测下文、某些习惯用语中的宏观预测以及 想象图像预测法等。 运用微观预测法，增强作题准确度微观预测是指学生在 听的过程中根据具体试题预测可以马上听见的单词或短语来 帮助详细地阐述和理解所给的信息。例如，同音词微观预 测、固定生活场景常用词预测、数字预测、选择项比较预测 等。此外，在日常训练中还要加强语音语调训练。因为语音 语调不仅能表达说话人的喜怒哀乐，还能反映肯定、怀疑、 疑问等多种感情。 总而言之，听力教学存在着一定的规律。通过实践，我 们在听力教学方面取得了一些经验。然而，如何更好地开展 听力教学，提高学生的英语听力水平和综合素质，如何明确 教学方向、原则，探索教学方法，采取切实有效的教学手段 达到教学目的，需要我们不断地深入探讨和实践。 作者单位：武警工程学院 参考文献 【１】邓炎昌．语言与文 Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社．１９８９． 【２】程晓堂．英语学习策略【Ｊ］．北京：外语教学与研究出版社．
２００２
浅谈大学英语听力教学方法
第２ＪＤ卷第８期
Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．８ 重 庆 工 学 院 学 报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ２Ｏ０６年８月
Ａｕｇ．２００６
【教育纵横】
浅谈大学英语听力教学方法‘
李 莹
（重庆师范大学初等教育学院，重庆４００７００）
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ
ＬＩ Ｙｉｎｇ
（Ｃｏｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４００７００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｌｅｖｅｌ
ｉｓ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｓｅｖｅｒａｌ ｒｅａｓｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ
ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｍｉｔｅｄ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ＳＯｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｏｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｓｔｅｎ．
ｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ
ｌ听力在英语教学中的重要性
众所周知，高校实行四、六级公共英语考试，是测试大
学生英语水平的有效方法．目前，英语听力部分分值在总
分值中比例的提高，说明听力在英语教学中的重要地位．
常常说学外语是进行听、说、读、写、译的学习，把听放在第
英语听力教学的原则及方法
英语听力教学的原则及方法
一、英语听力教学原则
1、以实际听力为导向，把握学习者实际听力水平，结合课堂实际，培养学习者的实际听力能力；
2、以学习者为中心，充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力；
3、以听力语言环境为基础，坚持以英语语言环境为基础，培养学习者的英语听力环境适应能力；
4、以听力技能训练为重点，结合实际，把握学习者的实际听力水平，结合实际，培养学习者的听力技能；
5、以听力整体能力提升为目标，结合学习者的实际听力水平，通过训练，提高学习者的听力整体能力。
二、英语听力教学方法
1、熟悉语言环境
在英语听力教学中，要把握学习者的实际听力水平，结合课堂实际，引导学习者熟悉英语语言环境，培养学习者的英语听力环境适应能力。
2、训练听力技能
在英语听力教学中，要根据学习者的实际听力水平，结合实际，采用合适的方法，培养学习者的听力技能，提高学习者的听力整体能力。
3、培养学习者的自主学习能力
在英语听力教学中，要充分激发学习者学习英语听力的兴趣，培养学习者的自主学习能力，使学习者能够有效地学习和应用英语听力。
浅析大学英语听力教学方法
教育理论
浅析大学英语听力教学方法
林会丽’ 张丹 （黑龙江省牡丹江师范学院英语教育系、商务英语系１５７０００）
摘要：听力是言语交际的重要方面，是提高说，读，写的基
础，因此在大学英语的学习过程中，英语听力的提高是一个不容忽视
的环节。随着教育改革的发展，要尽快提高听力能力就要从最根本的 实质性问题来解决——就是大学英语听力的教学方法。
关键词：听力教学；主观能动性；互动模式；听力技巧
此文是参加科研立项要结项的论文， 项目列入牡丹江师
范学院２００８年度人文社科研究（指导）项目计划，项目编号：
ＲＺ２００８０１ ６．
学习一门语言，听力是语言学习过程中最初的感知环节，是
将信息输入大脑，经过存储以及分析来领会所接收的信息的。英
语听力水平的提高已经成了高校教学改革中一个重要的环节；听
力水平低下也一直是捆饶中国学生学习英语的最大障碍。经过多 年的教学与研究中表明，听力问题成为学生学习英语的绊脚石主
要是由主观因素以及客观因素所造成的；其中主观因素也就是学
生本人的主观能动性，学生自身的能力与水平；而客观因素主要
是知识性障碍，也就是指学生的知识的基本工，比如：语法，语
音，词汇以及与英语相关的文化知识，背景知识等。就以上影响 学生听力的两大因素可以看出，提高学生英语听力水平就要有合
理的教学方法。
一、主观能动性的提高
对于提高学生学习的主观意识是提高英语听力的最初而且
是最重要的环节。试问对于一个对英语极其不感兴趣的学生，教 师灌输在多的学习方法与学习技巧也是白费力气，因此要重点培
养学生的学习兴趣以及他们的自主的学习能力。在这个教学环节
中，教师的主体作用是很重要的，要鼓励学生多阅读课外知识以
扩大知识面和增长文化背景知识，在阅读的过程中学生可以增加
词汇量，增强语感，时间长了学生学习英语的兴趣也提高了。此 外，除了提高学生的自主学习能力外，教师还要以引导学生养成
一个良好的学习习惯，对于听力来讲就是要培养学生的正确的听
大学英语听力教学方法探讨
大学英语听力教学方法探讨
摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。由于听力材料、文化背景知识的欠缺没有熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时促进其英语交际能力的提高。
关键词：大学英语 听力教学 方法探讨
听力理解能力是语言多种能力的综合反映。人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着，在教学过程中，听力教学占据了主要地位。保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面的工作：
一、选择难度适宜的听力材料
听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。
二、重视文化背景知识的渗透
如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及的内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。
提高大学生英语听力理解水平的教学方法探究
第ｌ３卷第３期 ２０１１年５月 大连民族学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｄａｌｉａｎ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１３，Ｎｏ．３ Ｍａｖ２０１１
文章编号：１００９—３１５Ｘ（２０１１）０３—０３２２—０５
提高大学生英语听力理解水平的教学方法探究
何冰 ，梁 利。
（１．大连交通大学外国语学院，辽宁大连１１６０２１；
２．大连民族学院外国语言文化学院，辽宁大连１１６６０５）
摘要：通过分析听力理解的心理过程及现有大学英语听力教学的现状，发现学生听力理解能力提高不 显著的重要原因是缺乏必要的语音知识、词汇量和文化背景知识。有针对性的采取了提高语言感知水 平、激活相关背景知识、培养学生预测和猜测的能力、丰富知识构架等几点教学策略。 关键词：听力理解；障碍；语音知识；文化背景；图式 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ
Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ
ＨＥ Ｂｉｎｇ ，ＬＩＡＮＧ Ｌｉ （１．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｄａｌｉａｎ Ｊｉａｏｔｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉａｎ Ｌｉａｏｎｉｎｇ １ １６０２１，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ，Ｄａｌｉａｎ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｄａｌｉａｎ Ｌｉａｏｎｉｎｇ １ １６６０５，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅ ｆａｃｔ ｉｓ ｔｈａｔ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ｉｓ ｆａｒ ｂｅｌｏｗ ｔｈｅｉｒ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｒｅａｄ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｔｈｅ ｒｅ—
英语听说课教学方法(详情)
英语听说课教学方法(详情)
英语听说课教学方法
英语听说课的教学方法有很多种，具体可以使用以下几种方法：
1.听力模仿：教师可以先给学生听一遍录音，让学生尝试回答问题，然后再放一遍录音，让学生复述听力内容。
2.听力训练：教师可以让学生听一段录音，然后让学生回答问题，最后再让学生复述听力内容。
3.听力讨论：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行讨论，最后再让学生回答问题。
4.听力游戏：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行游戏，最后再让学生回答问题。
5.听力写作：教师可以让学生听一段录音，然后让学生进行写作，最后再让学生进行修改。
总之，英语听说课的教学方法是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。同时，教师还可以采用多种教学方法相结合的方式，以达到更好的教学效果。
英语听说教学方法
英语听说教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：
1.直接法：以听说入手，传授知识，不以阅读为重点；用英语教英语，让学生直接理解，直接掌握。 2.情景法：是根据教材内容，创造一些真实情景或模拟情景，师生进行交流。采用的教学媒体主要有图片、图表、简笔画等。
3.视听法：视听结合，让学生先听后说。借助直观教具，听、说、读、写结合起来。
4.交际法：以实践为主，教师不过多干预，让学生真正处于主导地位，发挥学生的主动性。交际法是所有教学法的基础，是英语教学所遵循的方向。
5.全身反应法：教具简单，操作方便，深受学生喜爱。
6.沉默法：以培养语感为目的，特别重视听说训练。采用的方式有个人活动、小组活动、全员活动等。
7.自然法：就是让学生在一个近似自然的环境里学习英语，尽量减少对英语学习的压力感。
8.迁移法：利用学生已有的知识学习新知识。
9.三位一体法：把单词、句子、听说结合在一起。坚持“词句结合，以词带句，逐步过度”的原则。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法
英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：
1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法 英语听说常用的教学方法有：
1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
浅析大学英语听力教学常见问题及方法探究
掌木研ｉ寸 ２．结合实际业务．增设实训环节 除了在教学课堂上给予学生商务情境的模拟，还要增加具 体的实训环节。使用ＥＤＩ教学系统软件，使其熟悉电子商务的 运作方式；通过国际贸易模拟教学软件．使其全面、系统、规 范地掌握从事进出口交易的主要操作技能，以案例教学为核 心，围绕着外贸过程中相关函电的收发和各类单据的填写．切 身体会商品进出口交易的全过程，强化动手能力。 ３．提高教师综合素质 为了更好地实施工作情境化教学模式，学校积极培养双师 型教师，鼓励教师到企业“顶岗实习 ．定期到企业去参与实际 外贸运作，提高经验储备．增加感性认识。通过书本、通过实 践．通过向经验丰富的专家和在职人员学习．了解和掌握商务 活动中每个环节的发展和变化．将各种有效信息融会在函电教 学中．带给学生最新、最实用的信息．在教学过程中熟练运用 现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚 拟产品、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程．丰富教学 内容，提高教学质量和效率。 ４．课证融合 外贸企业在招聘人才时往往要求有实践经验和操作能力的 专业外贸人才人员．而“课证融合”使我们的人才培养更贴近 市场。”课证融合”是基于职业导向的人才培养模式，它将专 业课程与职业考证相融合．使教学内容与职业考证内容、职业 岗位要求相融合 是实现充分就业和优质就业目标的一种高素 质应用型人才培养模式。例如，外贸业务员等职业证书都是以 职业能力培养为定位、以外贸实务案例为背景开发的，考核学 生的外贸业务实际操作能力．突出实践理念。 三、结束语 《外贸英语函电》的现有教学模式已不能很好地满足高职 教育的人才培养模式要求，如何探索出一个新的、更好的教学 模式，培养符合市场和目标岗位《群）要求的高职人才．还需要 每一个外贸函电教师的共同努力。 参考文献： ［１］《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意 见》（教高［２００６］１ ６号） ［２】章安平：基于职业导向的“课证融合”人才培养模式实 践与思考．《中国高教研究》，２００８，１ １ ［５】戴士弘：高职教改课程教学设计案例集．北京：清华大 学出版社，２Ｏ０７ ［４］姜大源：职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版 社．２．００７ ［５】戴士弘：职业教育课程教学改革［Ｍ］．北京：清华大学出 版社．２００７ 《商场现代化》２００９年１１月（下旬刊）总第５９４期 ：浅析大学英语听力教学常见问题及方法探究 。 ・田 田 西南科技大学国际合作与交流处 ’ ［摘要］听力教学是英语教学的一个重要环节，越来越受 到大家的关注和重视。英语教学的最终目标是培养学生的交际 能力，听力理解又是语言交际能力的重要组成部分，因为听力 教学的质量直接影响学生语言掌握交际能力。本文试图分析目 前大学英语教学中常见的问题及存在原因，并提出一些建议，进 。行探究。 。 ［关键词１听力教学 交际 问题建议 － 人们在提起英语学习的极大要素的时候．总说听说读写 －译 听总被放在第一位．可见听力学习在英语学习中所占的地 位是非常重要的。２００４年教育部颁发的《大学生英语课程教学 。要求》明确指出．大学英语的教学目标是培养学生的英语综合 应用能力，特别是听说读写的能力．使他们在今后的学习、工 作和社会交往中能用英语有效地进行交际。但是对于中国的学 习者而言．听力似乎是应试和实际交际中最大的一个障碍，因 为听不明白．也对英语产生了惧怕心理， 聋子英语”的现象 ．极为普遍。 。 一、听力教学中普遍存在的问题及成因 ★ １心理因素 ★ 听力过程是对接收到的信息进行加工处理的积极而又复杂的 ★心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇、翻译等教 ・学 导致学生在听音的过程中先翻译后理解的“心译”倾向。“心 译”严重影响信息的输入，导致学生可能听到的是支离破碎的英 语，影响综合理解。听力过程是对接收到的信息进行加工处理的 积极而又复杂的心理过程。在日常教学中，学生一旦在听力过程 中遇到某个环节遇到困难．就容易产生紧张感、焦虑感 然后越 紧张越焦虑越不能听懂，这样就出现了影响听力的非知识型障 ．碍。部分学生甚至对英语听力训练产生了恐惧感和抵触情绪，丧 ．失了学习的兴趣。 ． ２．知识面欠缺 。 语言是文化的一种表现形式。知识储备主要包括两个方面： －一是语言知识的贮备；二是文化背景知识的贮备。语言知识包括 ・语音、语法和词汇三方面。语音是语言的外套．听力就是通过语 ・音来传递信息．对声音信息的反应接受不一样．结果也不一样。 所以如果语音知识．如音素、语调、音变现象等方面的知识掌握 不好，就会影响听力的效果，出现听力理解问题。词汇是语言学 ＞－３的根本，是提高听力水平主要途径：语法是框架，是支撑语言
英语听说课常用教学方法(一)
英语听说课常用教学方法(一)
英语听说课常用教学方法
听力训练方法
• 层次听力
– 慢速听力：从慢到快，逐渐提高听力速度。
– 听记录音：学生独立完成听力练习，记录听到的内容。
– 细节听力：强调听取细节信息，提高听力理解能力。
• 听力材料选择
– 多样化材料：包括新闻、短剧、访谈等不同类型的听力材料。
– 适宜难度：根据学生水平选择适当难度的听力材料。
– 话题相关：选择与学生学习内容相关的听力材料。
口语训练方法
• 情景对话
– 角色扮演：学生分角色进行情景对话练习，增强口语表达能力。 – 连锁对话：学生根据对方的问题和回答进行连锁对话练习，提高口语流利度。
• 话题讨论
– 分组讨论：将学生分成小组，围绕特定话题展开讨论，锻炼口语表达和思维能力。
– 辩论赛：学生分成两组进行辩论，提高口语说服力和逻辑思维能力。
• 口语练习
– 录音练习：学生录制自己的口语练习，反复听取和纠正发音和语调问题。
– 口语评价：老师或同学给予口语表达的评价和建议，提供改进方向。
教学辅助工具
• 英语学习软件
– 语音识别软件：检测学生口语发音准确度，并提供准确度评分。
– 多媒体课件：使用图片、音频和视频等多媒体形式，提供视听学习资源。
• 互动教学工具 – 线上教具：通过在线平台进行听说练习，帮助学生与其他学习者互动。
– 语音聊天软件：利用语音聊天软件与外国人进行真实对话练习。
• 口语评估工具
– 评估表格：根据语音、语法和流利度等方面进行口语评估。
– 自动批改系统：利用语音识别技术进行自动评分和改错。
以上是英语听说课常用的教学方法和教学辅助工具，通过这些方法和工具的使用，可以帮助学生提高听力和口语表达能力，进一步提升英语学习效果。
如何有效利用教学时间
合理安排教学内容
• 目标明确：在每节课前确定明确的学习目标，确定要教授的内容和重点。
• 适应学生水平：根据学生的英语水平和学习能力，调整课程内容的难度和进度。
大学英语中听力教学
大学英语中的听力教学
随着近年全国外语等级考试制度的改革,听力作为一种英语语言的基本能力,其地位日益重要。且不说听力能力的高低直接影响学生在全国大学英语四六级考试中的表现,单就其在日常生活中的运用来看,英语听力水平的提高也是一个亟需关注的问题。在语言的交际过程中,听和说必不可少。而为了达到交流的目的,人们必须先听懂对方的语言,在对获取的信息进行分析后,再把自己的信息反馈给对方。语言学家 w.m.rivers和m.s.tamperly对以英语为母语的成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查,结果发现听占语言交际活动的 45%,而其他方面都未超过30%。不难看出,听在语言交际活动中的重要地位。在大学阶段英语基础教学过程中,听力课教学是一个十分重要的环节,其教学目的是通过任课教师的指导,学生可以更加科学有效地获取指定的语言信息,并对其所获信息做出正确反馈。听力可以说是学生进行交际的重要技能,是其形成综合语言运用能力的重要基础。然而从目前大学生英语运用反映出的实际语言技能来看,情况不容乐观。分析造成这种尴尬的制约因素主要有:
一、语言障碍
1.辨音困难
语言障碍首先体现在语音、语调上。语言首先是有声的,最本质的物质外壳是语音和语调。学习语言,如果语音不准,又不能正确把握语调,就会失去一定的辨音能力,这势必会影响整体的听力理解。在听力理解中分辨不出一些听来很相似的音,例如 seat和sit;eat和it等。
2.缺乏基本的语音知识
(1)连续。连续就是在同一意境中,如果前一个音以辅音结尾,后一个音以元音开头,在语流中这两个音通常连起来读,这样就出现了辅音+元音的音节。
(2)失去爆破。失去爆破是英语中常见的语音现象,如果一个爆破音后面紧跟着一个爆破音,第一个爆破音不发生爆破,只是发音器官做出这个音的发音姿势,随后发出后面的爆破音。
(3)弱读。一般情况下,英语中的虚词在句子中都要弱读。如 you