考取教师资格证——说课心得与技巧
通过教师招聘面试时说课的技巧心得和经验
教师招聘面试时说课的技巧各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的主题是……。
下面，我对本主题进行分析。
一、说教材的地位和作用《×××》是×××版教材×××年级×××课必第×单元第 ×个主题。
在此之前，学生们已经学习了这为过渡到本主题的学习起到了铺垫的作用。
因此，本主题在整个知识体系中具有不容忽视的地位和作用。
本主题前面承接本教材的×××这部分内容，后面是本教材的×××这部分内容，所以学好这个主题为学好以后的知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。
本主题包含的一些理论，是以后学习中不可缺少的部分。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：三、说教学的重、难点本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：……。
重点的依据：只有掌握了×××，才能理解和掌握×××教学难点：……。
难点的依据：×××较抽象；学生没有这方面的基础知识。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本主题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
四、说教法我们都知道×××课是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
说课心得体会
说课心得体会说课是每位教师在备课和教案实施过程中都要经历的重要环节。
通过说课，我们能够充分展示教学设计的思路和目标，同时也能够在与同事们的交流中不断提高自己的教学水平。
在我多次进行说课后，我深深体会到了许多重要的事情，下面我将结合自己的经验谈一谈说课心得和体会。
首先，说课是一次全面展示教学设计能力的机会。
在言语表达和PPT制作中，我们需要做到清晰明了、简洁有力，并且能够突出重点。
在这个过程中，我们要尽量从学生的角度出发，思考他们对知识内容的理解和接受程度，从而合理安排教学策略和教学方法。
例如，在解释知识点时，我会通过举例子、引入问题等方式，引导学生主动思考，从而提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
其次，说课也是一次与同事们交流的机会。
在与同事们的交流中，我们能够听取到许多宝贵的意见和建议。
他们可能会提出一些在教学设计中容易忽视的问题，或者分享一些成功的教学经验。
这对我们来说都是很有益处的。
因此，我们要保持虚心，勇于接受别人的批评和建议，并且能够反思自己的教学理念和方法。
最后，说课也是一次自我反思和进步的机会。
在说课前，我会对教案进行仔细的推敲和修改。
在说课中，我常常会通过模拟教学的形式来展示自己的教学设计。
通过这个过程，我能够更好地发现教学设计中的不足和问题，从而调整和完善教学方案。
通过这个过程中的不断反思和改进，我相信我的教学水平会不断提高。
总之，说课是一项重要的教学活动。
通过说课，我们能够展示自己的教学设计能力，与同事们交流经验和思想，同时也能够反思自己的不足并且不断提高。
因此，在备课和教案实施过程中，我会继续加强对教学设计的关注和研究，提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
教师资格证说课的技巧与方法展示教师资格证说课稿
教师资格证说课的技巧与方法展示教师资格证说课稿教师资格考试网为您整理“教师资格证说课的技巧与方法展示”，希望朋友们能从中学到有用的知识，写出更好的说课稿！一、什么是“说课”说课是指执教者对某一课题有准备的在理论与实际的结合上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及饭与调节的措施。
简言之，“说课”就是要说明自己对这一课题如何备?怎样教?为什么要这样教?二、说课的内容与具体要求1.教材的分析与处理(1)明确认识结构，说明所教内容在教材中的地位和作用如果说该内容是整个知识网络中的一个点的话，那么这个点不是孤立的。
要明确这一知识内容及其相关的思想和方法对本单元乃至后续章节有什么关联，学习这一内容已有哪些基础。
也就是要胸怀全局，站得高一些，清晰地认识到所教内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用。
(2)说明对教材的处理对某一课题有哪些内容(包括习题)，在能力要求上安排哪些层次，涉及哪些思想方法，要心中有底。
如果要划分2个(或2个以上)课时，第一课时如何取舍，解决哪些问题，达到什么标高，第二课时干什么，要交待个清楚明白。
2.教学对象的分析和实际情况的考虑认真分析学生的年龄特征，包括思维方式、生理和心理特点；充分考虑学生的基础和习惯，包括不同类型的学校、不同类型的班级的学生特点，力求体现因材施教、有的放矢。
3.教学目标、重、难点的确定和教法的运用根据对教材和教学对象的分析，在《数学课程标准》的指导下确定与之相适应的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标(含情趣、态度和观念)，确定重点、和关键。
针对不同的课型，采用怎样的教法达标，如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性。
4.教学过程的设计分析这是说课的重头戏和关键之处。
(1)说明整体构想；(2)说明如何引入；(3)说明例题的选取和习题的配备；(4)说明典型环节的设计；(5)说明师生双边活动；(6)说明教学手段(教具，投影仪，多媒体等)。
教师资格证认定之面试说课过关技巧
教师资格证之说课：流程、要求与范例一、说课的流程说课是一节课的教学设想，它包括教材分析、教学对象分析、教学目标重难 点分析、教学策略、教学过程，教学反思等基本内容，具体的有以下内容： （一）教学目标1 、教学的总体目标及知识、能力、情感目标。
2 、各项教学目标确定的依据。
3 、能力培养和情感目标的实施途径。
（二）教学内容1 、简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何地位， 有何作用。
2 、教材处理的指导思想和方法3 、重点、难点及确定的依据。
（三）教学方法1 、总体的教学构想及构想的优点或依据。
2 、具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据3 、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。
（四）教学对象1 、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。
2 、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
（五）训练反馈1 、训练的功能和目的。
2 、训练内容确定的原则和依据，内容的难度及其特点。
3 、训练的方法。
二、说课的要求1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定 出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构 成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学 段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教 学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教 学效率。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的 课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识 越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提出"通过教学， 使学生能正确计算××习题"一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层 次上分析教学目标。
说课心得体会(分享)
说课心得体会(分享)通过本次说课，我收获颇多。
因为以前我们没有接触过说课，还不知说课的意义所在。
通过这次说课活动我明白了说课的含义，知道了说课存在的意义。
我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。
首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。
作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提搞了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。
具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。
1、说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。
没有教育教学理论的指导，便不能很好地从事教育教学的实践活动。
说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。
教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。
2、说课促使教师努力提高专业知识水平。
说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确。
不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。
听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。
3、说课促进教师深入研究学生特点。
说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。
即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。
4、说课促进教师苦练教学基本功。
说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。
尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。
教师资格证面试说课如何取得高分
教师资格证面试说课如何取得高分说课内容高分第一点说课的每一个环节必须完整，符合教师招考说课特点，详略得当。
说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：1.说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
2.说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。
教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
3.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
4.说明如何确定教学重点和教学难点。
5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说学情说学情基本内容有：学生年龄特点分析、学生学习态度分析、学生已有知识经验分析、学生学习能力分析、学生学习风格分析。
说学情可以合在说教材里面。
说学法说学法具体要说清两大问题：1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。
2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。
说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：1.要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
2.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
4.要重点说突出重点、化解难点的方法。
说教学过程说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
“说课”心得体会(4篇)
“说课”心得体会我很高兴能与您分享我的“说课”心得体会。
在过去的一段时间里，我参加了一系列关于“说课”的培训和实践活动，我从中学到了很多有关“说课”的技巧和经验。
下面是我对“说课”心得的总结。
首先，“说课”的目的是什么？在我看来，最重要的目标是让学生对所学知识的内容和目标有清晰的认识。
通过“说课”，我们可以引导学生从多个角度全面了解本课的主题和目标，提高他们的学习兴趣和主动性。
此外，通过“说课”，我们还可以向学生传达我们对教学的思考和理解，促进学生的思维发展和学习成果的提升。
然而，“说课”并不是一次教学的全部，它只是教学过程的一个环节。
因此，我们在进行“说课”时应该把握好时长和内容的平衡。
过长的“说课”可能会让学生失去兴趣，而过短的“说课”则可能让学生对本课的内容和目标不够了解。
因此，我们需要根据教学内容的复杂程度和学生的实际情况来决定“说课”的时长。
在进行“说课”时，我们应该注重以下几点：第一，明确本课的教学目标。
教学目标是本课教学的核心，我们应该清楚地向学生传达我们所期望的学习成果。
同时，教学目标也应该与学生的实际需求和现实生活相结合，使学生能够理解和应用所学知识。
第二，明确本课的教学内容。
我们应该清楚地介绍本课的主题、基本知识点和重要的学习内容，让学生对本课有全面的了解。
在介绍教学内容时，可以运用一些多媒体工具和教具，帮助学生形象地理解和记忆所学知识。
第三，明确本课的教学方法和活动安排。
教学方法是实现教学目标的手段，我们应该选择适合本课目标和学生实际的教学方法。
同时，我们也可以设计一些有趣和互动的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
第四，明确本课的教学过程和评价方式。
教学过程是教学目标的实现路径，我们应该清晰地向学生呈现本课的教学过程和课堂活动。
在设计评价方式时，我们可以结合学生的实际情况，采用多种形式的评价方式，让学生有更多的参与和展示的机会。
第五，明确本课的学习资源和辅助材料。
我们应该在“说课”中介绍与本课相关的学习资源和辅助材料，如教科书、参考资料、电子课件等。
教师说课技巧心得体会
作为一名教师，说课是教学过程中必不可少的一个环节。
说课不仅是对教师教学设计能力的检验，也是教师展示教学风采的平台。
在实际教学中，我通过不断的学习和实践，积累了一些说课技巧，以下是我的一些心得体会。
一、明确说课的目的在进行说课前，首先要明确说课的目的。
说课的目的在于展示教学设计，提高教学质量，促进教师之间的交流与合作。
因此，在说课过程中，要突出教学目标，使听者能够清晰地了解教学设计的目的和意义。
二、掌握说课的基本结构说课的基本结构包括：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等。
在实际说课过程中，要按照这个结构进行，使说课内容条理清晰，层次分明。
三、突出教学重难点在说课时，要明确教学重难点，这是说课的核心内容。
教学重难点是学生在学习过程中难以掌握的知识点和技能，教师要针对这些重难点进行详细阐述，并提出相应的解决策略。
在说课过程中，可以结合实例，使听者更好地理解。
四、运用多种教学方法说课时，要充分展示教学方法的多样性。
教师应根据教材特点和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
同时，要注重方法的创新，使教学过程更加生动有趣。
五、注重板书设计板书是课堂教学的重要辅助手段，良好的板书设计能够帮助学生更好地理解和记忆知识。
在说课时，要展示板书设计，使听者能够感受到板书的简洁、清晰和条理性。
六、反思教学过程说课结束后，要进行教学反思，总结经验教训。
通过反思，发现教学过程中的不足，为今后的教学提供改进方向。
在教学反思中，要突出以下几点：教学目标的达成情况、教学重难点的突破情况、教学方法的有效性、板书设计的合理性等。
七、提高语言表达能力说课过程中，教师的语言表达能力至关重要。
要力求做到语言流畅、清晰、准确，使听者能够轻松理解教学内容。
同时，要注意语速和语调的把握，避免过于单调或过于急促。
八、注重互动与反馈在说课过程中，要积极与听者互动，了解他们的需求和意见。
教师备课说课心得体会
作为一名教师，备课和说课是教育教学工作中不可或缺的两个环节。
通过备课，我能够深入理解教材，明确教学目标，设计合理的教学方案；而说课则是对自己教学设计的一次梳理和反思，也是向同行展示教学思路的平台。
以下是我对备课和说课的一些心得体会。
一、备课心得1. 精心研读教材，把握教学大纲备课首先要对教材进行深入研究，理解教材的编写意图和编排体系。
同时，要熟练掌握教学大纲的要求，确保教学内容与大纲相符。
2. 明确教学目标，有的放矢教学目标是教学的出发点和归宿，备课时要明确教学目标，确保教学过程围绕目标展开。
在教学目标设定时，要充分考虑学生的认知水平和实际需求，使目标既有挑战性，又具有可实现性。
3. 设计合理的教学方案，注重教学方法教学方案是备课的核心内容，包括教学过程、教学方法、教学手段等。
在设计教学方案时，要注重以下方面：（1）教学过程：合理安排教学内容，确保教学环节紧凑、有序。
（2）教学方法：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
（3）教学手段：运用多媒体、实物、图表等教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 反思与调整，不断优化教学方案备课过程中，要不断反思教学方案的实施效果，根据实际情况进行调整。
同时，要关注教育改革动态，借鉴优秀教学经验，不断优化教学方案。
二、说课心得1. 突出教学重点，展示教学思路说课时要明确教学重点，展示教学思路，使听课者能够清晰地了解教学过程。
2. 语言表达清晰，逻辑严密说课时，语言表达要清晰、准确，逻辑严密，使听课者能够轻松理解教学设计。
3. 互动交流，汲取他人意见说课过程中，要积极与听课者互动交流，倾听他人意见，取长补短，不断完善自己的教学设计。
4. 展示教学特色，提升个人魅力说课是展示教师个人魅力和教学特色的重要途径。
在说课过程中，要充分展示自己的教学风格和教学理念，提升个人魅力。
总之，备课和说课是教师教育教学工作中不可或缺的两个环节。
如何使说课更深刻生动顺利通过教师资格证面试
如何使说课更深刻生动顺利通过教师资格证面试说课在面试中最能表达一个人是否适合做一名合格的教师，也是决定考生是否可以成功通关的重要环节。
如何让说课更深刻生动纪要显得尤为重要了。
如何使说课更深刻生动，顺利通过教师资格证面试？认为做到以下几点就可以了。
课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。
否那么，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。
应依据哪些标准?选取哪些材料呢?1. 教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。
2. 有关的教育教学理论及教学原那么。
3. 学生的起点行为情况。
这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。
4. 以大纲所规定的根本要求为下限，针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题。
5. 为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。
6. 为了展示本节课的知识的形成与开展过程的材料，或者需要学生作品、实验、活动的有关材料。
7.为培养学生应用意识的有关材料。
这包括某些实物或模型等。
说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要表达在整个说课过程中。
这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。
要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。
所以要对说课的内容进展锤炼，削枝强干。
怎样锤炼说课的内容呢?1. 要具有清晰的构造能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑构造，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的构造。
2. 要确定明确的教学目标依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，构造就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。
也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要详细、明确而全面。
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考取教师资格证——说课心得与技巧““说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。
近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。
对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。
而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。
这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。
为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。
所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
二、“说课”的基本内容。
数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。
备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。
任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。
要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。
确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。
例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。
选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。
要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。
要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。
其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
4.说教学程序教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？5、说清楚课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
三、说课的方法和技巧1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。
四、说课的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：1、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。
因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
2、客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。
引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。
要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。