有效教学先学后教典型个案
实施课堂有效教学
实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练精彩博客文章2007-11-29 08:43:11 阅读288 评论2 字号：大中小订阅实施课堂有效教学——先学后教，当堂训练主讲人：孙智勇各位领导、各位老师大家好：今天能够给大家做一次关于实施课堂有效教学方面的校本培训讲座，我感到非常荣幸。
在这里，我向学校领导能够让我承担起学校的科研岗位，从事我校的教育教学研究工作，并在工作中得到各位领导的大力支持和各位老师的帮助表示衷心的感谢。
下面我就把先前求学的经历和所学的知识以及近来在报纸、期刊上查阅的有关资料，汇总整理后向大家作以汇报。
一、对过去两年学习的回顾2005年3月我走进了北京首都师范大学——攻读教育硕士学位，专业是课程发展与教学论。
我深知此次求学机会的难得，脱产学习期间，我阅读了大量教育教学理论书籍，聆听了许多著名专家学者的报告，专业课的任课教师也把我们带进了现代教育之门，使我教育教学理念得到了提升，对教育的许多困惑和迷惘明朗了许多。
（一）理论知识学习多尔的《后现代课程观》使我知道了开放的教育系统中课程的概念，课程不再是固定的跑道，而更应强调跑的过程；教学中应充分利用学生的自组织，教师不再是教学的主宰者，而只是平等的首席，教学更应强调对话和交互作用；评价不再是用来区分学生学业的高低，而是用来促进教师、学生的发展，它只是作为一种反馈的手段。
斯腾伯格的《成功智力》认为：成功智力包括分析性、创造性、实践性三方面的智力。
分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践性智力可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法加以使用。
成功智力只有在分析、创造、实践能力三方面协调平衡时才最为有效，我们应重视三方面智力的培养。
传统的学校教育倾向于对那些日后并不非常重要的能力进行奖励，常常不去鼓励学生从事那些他们最为擅长的事情。
所有这些都是我国基础教育课程改革的理论依据之一，促进我对基础教育课程改革的理解，更使我认识到基础教育课程改革的重要性和必要性。
先学后教——小学语文教学的有效模式
先学后教——小学语文教学的有效模式[摘要]学生有巨大的发展潜能，但是传统的教学模式漠视了这一宝贵资源，任凭学生自主学习能力在应试教育的桎梏下被荒芜。
“先学后教”改变了这一传统教学模式，它尊重科学的教学规律，相信每一个学生都具有不同的知识建构能力，只要教师合适的点拨和引导，学生自主汲取知识的效率便会大大提高。
它不仅可以有效地培养学生自学能力，让学生从“学会”到“会学”，为学生的终身学习打好基础。
[关键词]先学后教；自学传统的教学中，教师固守于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”，教学效果的提高，靠增加补课时间、大量的题海战术，结果往往是师生心身疲惫，教学效果不佳。
“学生巨大的发展潜能，在传统的的教学模式桎梏下被荒芜。
我们不得不去思索，教育的基本途径是因材施教，该如何实施呢？教育的核心是激发学生的学习兴趣和自信心，怎样有效的激发呢？“先学后教”这一新的教学模式，将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力盎然的生命体，因材施教，在多样化的选择中让每一个学生得到最合适的发展，学生在自己的最近发展区找到成功的乐趣，“兴趣”和“信心”被有效地激发起来，学生走向“乐学”之路。
低年级的课文越来越长，识字、写字量也慢慢增多。
学生的识字有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？我采用了“先学后教”的教学模式，取的了不错的效果。
一、“先学”（一）培养自学能力一位名人说过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”所以，我们要以学生的发展为立足点。
培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，也是一件简单的事情，以培养他们自学的信心。
例如：在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。
如果能按要求做到的学生，该生便会得到“一级棒”的表扬章，让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。
（二）明确自学目标生字教学的目标基本上是：让学生能读准生字的音，是什么结构，部首是什么部，有多少笔；能用自己的方法来认一些简单生字的形，并会口头组词；初步知道一些简单生字词的意思。
学得充分 教得合适——阅读教学中如何让“先学后教”有效进行
法 国作家梅里美说 ：作诗只能作 到七分 ， “ 其余
的三分应 该 由读者 自己去 补充 。 ”阅读教 学也应该
脑汁地 向文本寻求与答案相关 的蛛丝马迹 。 在这些 如 此 ， 师的 引导也 只能 引到七分 ， 余三 分应该 教 其
问题 负担 下 ， 作品 中许多美 的风景会遗憾 地被忽 略 由学生 自己去补充 、 去创 造 ， 让学生 自奋 其力 、 自求
（ ） 堂 二 课
（ ） 后 三 课
上 完课后 ， 师 、 教 学生分别 在 “ 导学案 ” 的空 白 处 写教学反 思 、 教后札 记或学 习反思 。 条件成熟 的
学生 首先在 小组 内讨 论合作 “ 导学案 ” 中的探 话 ， 教师可每 隔一段时 间对“ 学案 ” 行整理 、 导 进 装 究 性问题 ， 出结 论 ， 后每个 小组展示 本组 的结 订 ， 得 然 以便在 以后的教学 中有所借鉴 。
过去 ， 如此还谈 什么心灵 的感悟 享受？ 我们都 知道 ，
其果 。 苏霍 姆林斯基讲过 ：有经验 的教师 往往只是 “
不少学生 领到新 书后 ， 往往怀着 强烈 的好 奇心随意 微 微打 开一扇 通 向一 望无 际 的知识原 野 的窗子 。 ” 翻 阅， 喜欢 哪篇 就读哪篇 ， 想怎 么读就怎 么读 ， 那真 但是许 多教师总担心学生 不理解课文 ， 以他们在 所 是一种 享受 。 可是 一到上课 ， 有些 教师 就迫不 及待 课 堂上 的讲 解 总是事无 巨细 ， 头道来 ， 从 生怕 一个 地先 布置几个 预 习题 、 思考题 ， 学生 带着 问题有 小 地方没 教到 ， 让 学生 就不懂 ， 结果 常常 是教 师教到 目的地去读 ， 果使欣赏文学 的过程成 了完成 任务 嗓 子 冒烟 ， 结 学生却 昏昏欲睡 。 有些 教师则 不是担 心 的一桩差使 ， 令学生感到索然无 味 。 因此 ， 学生 阅 学 生不懂 ， 在 而是 习惯 于卖弄 自己的才学 ， 他们 在教 读之 前 ， 师的使命 不是 给学 生加压 ， 教 而是为 学生 学 中往 往急于将 自己的心 得 、见 解传递 给学生 ， 滔 营造轻 松 、 味融融 的氛 围 ， 学生 主动 地亲 近作 滔 不绝 、 飞色舞 ， 生 的创 造空 间成 了教师炫 耀 趣 使 眉 学
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课,在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，在反思提升方面给您什么启发或反思？个案研究对于美术教育有什么意义？反思：“先学后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的果。
他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。
这一点对我结影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：１、要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教”有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
３、无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学。
４、如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
意义：美术课堂教学中尝试着实施“先学后教”，可以充分体现以学生为主体，教师为主导，而教师的导，应当把精力放在设计“先学后教”的过程上，这也是生本教育操作的重要环节。
“先学后教”中教师提问与学生质疑的有效结合--以《我的叔叔于勒》为例谈语文教学的有效方法
odern chineseM85XIANDAI YUWEN2016.05备教导航“先学后教”的教学方式真正地把学生放在了主体位置，是建立在学生自学基础之上的有效教学，但这也增加了教学难度：面对学生五花八门的学习反馈，需要教师一一批改，给出评价；对学生提出的多角度的问题，需要教师逐个删选，总结归纳。
那么教师对文本的提问如何与学生的质疑有效结合呢？下面以《我的叔叔于勒》为例来谈一谈具体操作过程和方法。
一、教师两次备课与导学案结合（一）分析教材和学情，预设提问首先进行第一次备课，分析教材。
这是九年级上册第三单元的一篇短篇小说，课文有删节，课后练习补充了小说的开头和结尾。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学，拟从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵；力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念，创新、多元评价作品的主题，领会作者匠心独运的艺术构思从而提高学生的道德水平。
教师预设提问：菲利普夫妇的态度为何会有如此大的变化？从中看出他们什么性格特点？给我们什么反思？然后分析学情。
学生在九年级上册第三单元第一次接触到小说，在学习《我的叔叔于勒》前几篇课文中就已经对小说的要素、结构等特点有所了解，因此学生对小说内容、情节发展都能自学感知，但是对小说人物、主题更深层次的理解可能还存在困难。
因此本课采用“先学后教”模式，第一课时组织学生自学质疑，第二课时教师在了解学情的基础上引领点拨，更深层次地理解人物形象，鼓励学生多角度理解人物和主题，领会作者的艺术构思。
（二）教师初步解读，形成导学案建构主义教学原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来“引动”和“维持”学习者学习的兴趣和动机；创建真实教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“先学后教”如何后教
“先学后教”如何“后教”有效教学有三条“铁律”，其中一条是：“先学后教”——以学定教，这条“铁律”告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
那么我们该如何“后教”才能提高教学质量，实现有效教学、优质教学呢？我的看法是：1. “先学后教”，学生在教之前已独立对教学内容进行了学习和思考，所以“后教”必须根据学生“先学”中提出和存在的问题进行教学，必须有针对性：(1) 对学生的超前学习进行检查、督促，这样做的目的可防止“先学”流于形式，同时也可以了解学生的学习能力和他们对教材内容的掌握程度。
(2) “后教”时，对学生“先学”中存在的问题，老师不能包办代替，而是多点拨、启发、引导，充分发挥学生的主体作用，让大家一起交流、讨论解决问题，做到教师少教，学生多学。
2. “先学”为学生参与“后教”提供了基础，激发了学生想在课堂上一展身手的欲望和积极性，教师要充分利用学生的这一心理，把课堂交给学生，让学生参与教学的全过程，只有这样课堂才能活起来，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，情理交融，兴趣盎然，学生才能主动、生动、活泼地发展，感受到成功的乐趣。
3. 教师在“后教”活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更。
不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，教师要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
也就是要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
4. 教学语言要有特色，能让学生听清楚、听明白，讲在点子上，一语道破。
同时要循循善诱、精益求精，让学生充满梦想和希望。
先学后教 当堂训练
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？给我最受启发的是：“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
先学后教：高中数学教学有效性提高策略实践与研究——以《抛物线及其标准方程》教学研究为例
需要 ， 是 希望 自己是 一个 发 现 者、 究 者 、 索 者 。在 孩 子 的 这就 研 探 精神 世界 里这 种 需要 特 别 强烈 。 教 师若 就 在 学生 “ ” ” 学 之前 设 置 有 意 义 的问题 ， 发学 生 探 究 ， 生 的 “ ” 是 高 效 的 、 价 值 激 学 学 才 有
的。
２ 让学 生 在疑 难 困惑处 开 展讨论 与 交流 、 了看 似 热 烈 的场 面 ， 效 果并 不佳 。 实质 在 学生 的 自学 过 程 中 ， 念 的理 解 、 理 、 律 的认 识 必 然 对概 原 规 综 上 所述 ， 目前高 中数学 教学 存 在 着 “ 师 教 得 辛苦 ， 生 学 会 有疑 难 、 教 学 困惑 、 面甚 至错 漏 之处 。此 时 ， 师应 组织 学 生 开 展 片 教 得 痛苦 ， 在教 学效 益 低 、 的现 象 ” 突 出 问题 。那 么 如何 改 变 讨 论与 交流 ， 学生 在 听取 不 同见解 中进 行 反思 和 修 正 。 同时 教 存 差 的 让 与 扭转 ， 正做 到 “ 教 师走 向学 生 ” 真 从 呢？ 为 此 ， 者 进 行 了尝 试 师 可 了解 学 生在 学 习 中存 在 的问题 ， 笔 为教 师 的“ ” 教 做准备 。 性研 究 。 本校 的实 际 ． 依据 笔者 选 择 了采 用 “ 学 后 教 ” 式 进 行 先 模 ３ 学 生汇 报 自学 结果 （ 困生 优先 ） 、 学
教学 实 践 与研究 。
二 、 念的界 定 概
编写意图没有得到充分地体现 ． 教学效果不佳。第三是学生课堂 参 与 的 质和 量 不容乐 观 。本校 的高 中数学 课 堂上 教 师 讲 解 多 ， 学 生参与少 ； 课堂教学密度小、 效果差 ， 学生学 习积极性 不高。第 四 是 课堂 追 求热 闹 ， 一 定 的形 式 主义 。在 敦 学 过 程 中 ， 师 都 在 有 教 极 力地 想 贯彻 新 课 改理 念 ， 在课 堂 上 搞 了 很多 花 样 ， 堂 上 出现 课
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——学生的学习是看得见的，学生的 学习质量是看得见的。
课堂上最忙碌的是学生， 课堂上最活跃的是学生， 课堂上最出彩的是学生。
3.先学后教是教学理论的创新
① 教师、教材、学生三者关系重建
传统教学：教师带着教科书走向学生（学生配合教师）
先学后教：学生带着教科书走向教师（教师配合学生）
土地（种子）
经营权 使用权
农民
政府（集体）
教材
学习权 解读权
教师
学生
② 先学后中的教与学关系 A. 以学定教 B. 少教多学
第三主题：现代教学体系重建
第二主题：先学后教的意义
时代呼唤 先学后教 教学铁律（教育心理学依据）
理论创新 理论体系
1. 先学后教是教学发展的时代呼唤
（呼唤人的主体性的时代） “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型
教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更 加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思 维。” ——胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》，
① 以人为本，一切为了学生的发展；
② “两案合一”：教学合一；
③ “两本合一”：减轻负担。
3. 问题与反思：
① 课前预习+课后拓展与增加负担；
② 讲学稿（教学案）与教科书。
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三、“杜郎口”的模式与亮点
1. 模式：预习——展示——反馈； 2. 亮点： ① 相信学生、发动学生、利用学生； ② 展示：教是最好的学； ③ 人人参与：课堂没有旁观者。 3. 问题与反思： ① 展示（表现）欲与问题（求知欲）； ② 学生自主与教师指导。
2. 先学后教是教学规律的体现
教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅 读教材和自己思考的时候 ，就要先让他们自己去阅 读和思考， 然后根据学生阅读和思考中提出的和存 在的问题进行教学。这是教学的一条规律。
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基 本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必 须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是 一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
《学会生存》（被誉为当代教育思想发展的一 个里程碑的论著）的观点：
（1）“未来的学校必须把教育的对象变成 自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教 育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自 己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变， 是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临 的最困难的一个问题。”
有效教学先学后教典型个案
有效教学——先学后教的典型 个案
余文森 教授、博士生导师 教育部福建师范大学基础教育课程研究中思中学
先学后教，当堂训练
江苏省东庐中学
讲学稿（教学案）
山东省杜郎口中学
预习——展示——反馈
福建省中小学
指导——自主学习
一、洋思的模式与亮点
1. 模式：先学后教，当堂训练 提出目标，指导自学，互教互学，当堂反馈。
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四、指导——自主学习的模式与特点
（一）实验内涵 1. 教师指导和学生自主学习； 2. 课堂教学结构与功能； 3. 三大理念： ① 让先学成为课堂教学的基础； ② 让探究成为课堂教学的常态； ③ 让指导成为课堂教学的升华。
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（二）实验来源和依据 1. 纪秀卿个案：超前断后；“三不”做法。 2. 先学后教的理论：把教建立在学的基础上； 3. 两种发展区理论：课前自主学习——现有发展区；
2. 亮点： ① 没有教不好的学生； ② “课堂”意识:当堂先学、练习、反馈、达标； ③ “上课像考试一样紧张”：紧张、有序、朴素(实在)。 3. 问题与反思：“堂堂清”与认知的循环(螺旋)发展。
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二、“东庐”的模式与亮点
1. 模式：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练
巩固、课后拓展延伸。
2. 亮点：
课堂教学活动——最近发展区。
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（三）实验特点 ① “专家引领、理论导向”； ② “学校和教师自愿参加”； ③ “从数学科到其他学科，从初中到小学、高中”。
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两个案例：
1.1998-2004年，初一至高三六年跟踪（仙游县大济 中学）
① 相对独立——基本独立——完全独立； ② 独立学习能力、自主学习能力培养贵在坚持。 2.1999年，涵江实验小学教案改学案。 ① 引领学生自主学习，培养学生学会学习； ② 促进教与学的完美结合。
（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我 们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原 则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”
（3）“教学过程的变化是：学习过程现在正 趋向于代替教学过程。”
先学后教是新课程理念的体现， 学习方式变革是新课程改革的核心， 学习方式变革是教学结构变革的基础。 倡导新的学习方式：自主、合作、探究 先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种 学习方式。
先学后教在表面上是教学顺序的调整，在实质上却 是要建立以学为基础、为中心、为主线的新的现代 课堂教学体系。 ——学生主要通过自己的学（先学）（包括独立学 和合作学）（自主学习）获得知识和发展（先学是 学生认识形成和发展的源泉） ——教是为学服务的，教师不再是知识的提供者、 讲解者，而是学生学习活动的组织者、引导者。
④ 学习是目的的，而非手段的。
学生在课堂的学习活动（过程）：系统的、 完整的、有结构的； 教师在课堂的教学活动（过程）：有针对 性的、促进性的、组织性的、引导性的。
王荣生的观点
学生文本阅读和个人解读的全过程； 学生观察、操作的全过程； 学生问题生成、提出、解决的全过程； 学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知 到知、由不会到会的认知特别是思维发展的全过程。
一、现代课堂教学的特点
核心理念：学是本源的、内生的。
① 学习是自主的，而非他主的（教下学习）； 学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习， 解决问题。
自主阅读、思考、质疑； 自主发现、提出、解决问题； 自主总结、概括、纠正、反思。
② 学习是中心的，而非边缘的； ③ 学习是主线（明线）的，而非辅线（暗线）的；
新华社， 2006年6月5日电
温家宝总理指出：“在认知方法上我们还有缺 陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生 学会如何学习。”
“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自 己学习。”
“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不 教’。”
——教学生学会如何学习（启发式教学） ——更重要的要靠自己学（少教多学）