几种主要行动导向教学方法介绍
行动导向教学方法汇总
行动导向教学方法
1.参与式教学
卡耐基：一两的参与胜过一吨的说教
2.任务驱动发
3.讲授法
介绍——讲授——澄清（提问与回答）——结束（总结要点）
4.讨论法
学员对讨论题目已经有所了解
5.案例分析法
介绍案例——分析——针对发言——讨论解决方法——结束（确立解决办法和学到的要点）
身临其境，激发更多解决问题的机会
6.练习法
介绍——个人或小组——介绍结果——对还没有弄清楚的问题重新讲解中途要善于发现问题并打断
7.角色扮演法
准备（制定计划，编剧本）——介绍——表演——结束
8.头脑风暴法
介绍——产出——分析——结果
找到问题的解决方法，最大限度产出，不评论批评，缺点是不容易控制方向。
行动导向教学法
行动导向教学法什么是行动导向教学法？行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。
行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养，通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
行动导向教学法的特点1.学生主导：行动导向教学法注重学生的学习主动性，强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。
学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。
2.实践导向：行动导向教学法以实践为基础，通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。
学生通过实践中的体验和反思，掌握和应用知识。
3.合作学习：行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。
学生通过合作与他人交流、协作完成任务，提高学习效果。
4.真实情境：行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。
学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
行动导向教学法的实施步骤第一步：前置知识激活在学习活动开始之前，教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。
可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考，为接下来的学习活动做好准备。
第二步：明确学习目标在进行学习活动之前，教师需要明确学习目标，并与学生进行分享和讨论。
学生需要清楚知道学习的目标是什么，以及如何通过实践活动达到这一目标。
第三步：实践活动在行动导向教学法中，实践活动是核心部分。
学生通过实践活动来运用所学知识，解决问题或完成任务。
教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动，鼓励学生积极参与。
第四步：反思总结在实践活动之后，教师引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
通过反思和总结，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际情境中。
第五步：评价反馈在行动导向教学法中，评价是一个重要的环节。
行动导向教学法
行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学的主要教学方法介绍
行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。
目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。
行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。
综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
一、目标单一的知识传授与技能教学法（一）谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。
在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
如文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验，制造加工专业学员（生）在培训中制定生产加工计划等。
（二）四阶段教学法四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。
它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。
（三）六阶段教学法以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：第一阶段：激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
采用讲解、提问或启发式教学。
第二阶段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难。
教师发现学生错误。
常采用展开式或自学式。
第三阶段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出解决问题的方法。
采用传授式、展开式和自学式。
第四阶段：试验。
这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
第五阶段：记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
适合采用练习式教学。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学方法简介
引导课 文教学法是借 助一 种专 门教学 文件 ，即引导课文 （ 常常 以引导问题的形式出现 ）通过工作计划和 自行控制工作 ，
过程 ， 引导学生独立学习和工作 的项 目教学法。其 任务是建立
第 一 阶 段 ： 励 。教 师激 发 学 生 的 学 习 积极 性 ， 明学 习 目 激 讲
日 常职业行动 中， 常采用练习和展开式教学 。
２ 行为调整和心理训练教学方法
２１ 角 色扮 演 法 ．
张贴板教学法 的突 出优点是 ， 以最大限度 地调动学生 学 可
习积极性 ， 有效克服谈话法不能及时记录交谈信息和传统板 书
内容难 以更改 、 归类 和加 工整 理的缺点 ， 可在较短时 间内获得
学媒体。张贴板教学法是在张贴板上 ， 钉上 由学生或教师填写 的有关讨论或教 学内容的卡片 ， 通过添加 、 移动或更换 卡片进
行讨论 ， 得出结论的教学方法 。
第五阶段 ： 记忆与掌握 。所学 内容应被长期保 留， 适合采用
练 习式教学 。
第六阶段 ： 运用。学生把所学知识 、 技能或行动方式运用到
采用 以学生 为中心的教学方式 。
起项 目工作所需 的知识和技能间的联 系 ， 让学生 完成 任务 并了 解应运用哪些 知识和技能。如计算机文字处理系统 中的学习指
南就是引导课文 。
３３ 张 贴 板教 学 法 ．
张贴板是用特制 的大头针随意钉 型的可 由师生共 同构建的教
支持技术 ， 掌握行业语言， 真正成为高素质的卫生专业人才。
产 品广告设计 、 应用小软件开发等 。
３２ 引导锞 文 教 学 法 ．
４阶段教学法是把教学过程分为准备 、 师示范 、 教 学生模仿
20090928行动导向的6个教学法
项目教学法 (1)案例教学法 (16)角色扮演教学法 (25)引导课文教学法 (35)模拟教学法 (43)任务驱动教学法 (51)项目教学法一、项目教学法的内涵（一）项目教学法的来源“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”。
该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规。
（二）项目教学法的含义项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在职业学校教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它要求学生自己计划运用已有的知识和经验，通过自己亲手操作，在具体的情境中解决实际问题。
在这里，项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个1服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生职业能力的发展。
（三）项目教学法的应用范围在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，如技术专业和财会专业等，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门同事合作能力。
在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、格栅（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单的工具制作等都是最常见的项目；在商业、财会和服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以用为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品的广告设计、应用小软件的开发等。
行动导向教学的六步法
行动导向教学法的“六步法”在中职电子商务专业教学中的应用步骤１．引入新课项目：
先准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------教学过程设计好，并准备好教学用的设备、素材、参考资料、参考用的学习（实训）过程以及学习（实训）报告等。
其次，向学生提出课程项目任务，由教师提出一个或几个项目不同层次的学习项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终让学生自行确定或师生共同确定学习项目的目标和任务。
也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。
最后，分组。
小组成员要强弱搭配。
分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
２．制定课程项目：
先由学生讨论、制定课程项目实训计划，确定实训步骤和程序，最后得到教师的认可，才可以进行下一步的实训。
３．课程项目的资料收集和筛选：
学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想，探索更好更快的完成项目的方法。
４．课程项目的实施：
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
５．课程项目的实施和评价：
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。
通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
６．评估应用：
作为项目的教学（实践）成果（作品），应尽可能具有实际应用价值。
因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学实践中去。
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几种主要行动导向教学方法介绍项目教学法概述一、项目教学法的概念。
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价、都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。
一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，项目结束后应有一件可以看到的产品。
在项目教学法中,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
“给你55分钟,你可以造一座桥吗？二、项目教学法的特点（1）以项目为主线，注重过程.（２）问题导向。
（3）产品导向.(4)注重理论与实践相结合。
（5)学生主体。
(6)教师主导。
(7)适合于复杂问题的分析和解决。
三、项目教学法的实施程序１．确定项目原则上，项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话,项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系.教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目成果能够明确定义将设计的项目融入到课程教学中确保项目工作进行的空间、技术、和时间等前提条件。
项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。
项目可由教师单独确定，也可由师生共同确定,也可由学生围绕教师的要求自主确定.这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。
在整个教学过程一个项目又可以分为2―3个子项目或任务。
有些难度较大项目提供给有能力的学生.2。
制定计划本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。
教师提供相关参考资料,学生查阅相关资料，获取有关的信息,补充必要的知识和技能。
学生明确任务后,一般以大组或小组的方式进行工作,约５－8人为一组，小组合作学习,制定工作计划。
每个小组中确定一名成绩优秀的同学为组长，负责项目的具体实施，并解决一些模具设计中的常见问题。
学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案,有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识.学生针对项目工作设计一个工作计划.工作计划的内容包括以下几方面：各个工作步骤综述、工作小组安排、权责分配、时间安排等。
根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划,确定工作步骤和程序,并与教师经过分析讨论后最终得到认可。
教师根据需要给学生提供咨询。
将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整，这项固定工作要同时进行.教师与各组学生一起修改完善实施计划，最后确定计划.3.准备按照计划中所需要的物品与条件进行充分准备，如资料、手册、模型、测量仪器等等.这包括两方面:第一方面是教师的课前项目准备，主要是针对项目教学的目标和要求，搜集相关资料,分析预测可能出现的问题,对如何组织教学进行过程设计。
第二方面是学生的准备。
学生应根据教师的安排认真阅读项目要求，查阅相关资料，对有关问题进行思考分析，找出对策，写出项目分析，并为课堂讨论做好准备。
若是分小组的讨论，要集体准备，交流求解。
4。
实施计划学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后,按照已确定的工作方案和程序工作。
要求小组长对该组项目实施过程做详细记录,如人员分工，具体进度安排，出现的问题,问题解决的方法等；教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技术技巧的辅导,协调小组中出现的分歧；鼓励学生大胆进行创新思维,对学生中出现的“主见”给予充分肯定.５.评价根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。
这一阶段包含两部分：(1）成果汇报展示项目计划的工作结束后,对形成的成果进行汇报展示。
各小组或由各小组选派的一个或多个代表汇报其项目成果。
汇报形式可以多种多样，如全会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代表展示学生的项目成果。
学生从项目的实施,到最后生产出一件具体的产品，学生看到了自己制作的、非常有价值的完整的产品,这些产品能让学生感受到成功的喜悦,激发学生学习的强烈愿望,从而以更大的学习热情和兴趣投入下一个项目的学习。
(2）评估总结主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估,有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力。
之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分.通过对比师生的评价结果，针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论，并找出造成评价结果差异的原因。
师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。
评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性深化；使学生意识到理论和实践间的内在联系;明确项目问题与后续教学内容间的联系。
学生完成项目后,对成果进行展示与自我评价,同时对组内其他同学提出问题,互相交流心得。
教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。
目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高.最后,掌握了项目教学法有利于以后工作进行迁移.将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段,或可与评价（第五阶段）结合起来进行。
学生迁移运用的能力并不能直接反映出来,而是在新任务的完成过程中体现出来。
四、项目教学法注意事项（1）选择合适的项目,做好充分的准备；（2）调动学生参与项目的积极性；（3）小组工作;(4）成果检查与评价。
（2）展示评价包括：（1）自评、互评：教师给学生一定的时间,让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。
(２）作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品,应从下列三类中进行选取:一“模仿”;二“改造”;三“创新".(3）教师总结:指出作品中值得大家学习和借鉴的地方,同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因.鼓励学生们采用多种方法完成项目,对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。
教学评价也就是检查项目成果,进行成绩评定.如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的,因此应对项目的全过程进行评价,比如:观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的;和不同的学生谈话并提出一些问题等.另外，常常有一些学生的结果和老师的不同,但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定,并予以引导、表扬和鼓励.引导文教学法一、引导文及其种类、内容(一）引导文在职业教育实践和企业的实际生产、贸易活动中,有非常多的应用性文章，如操作指南、说明书等，拥有引导文的性质。
但这些应用性文章不同于引导文教学法中的引导文。
实践中的应用性文章一般情况下由一系列的操作步骤组成,告诉学生“应该怎么做”，偏重于实际动手操作能力的培养.而引导文教学法中的引导文是一种专门用于教学的文件,它由一系列引导问题组成，既包括操作性问题，也包括理论性问题，也就是说，既培养学生的操作能力,也注重理论知识的学习。
学生在回答引导问题的过程中，不仅学会了“应该怎么做”,还清楚的知道“为什么这么做"“这样做的结果是什么".显而易见,引导文的编写将会直接关系到引导文教学的效果.（二）引导文的种类与主要内容1、引导文的种类项目工作引导文、知识技能引导文、岗位分析引导文.２、引导文的主要内容引导文的主要内容决定着教学组织形式、教学媒体、教学材料等。
不同知识技能的引导文也不尽相同。
但是，总的来说,一个完整的引导文至少应由以下几个部分构成:标题、学习目标、信息来源、引导问题、自我检查与控制表二、引导文教学法简介(一)引导文教学法的含义所谓引导文教学法是指在教学中，借助一种专门的教学文件,即引导文（lｅａd ｔext)，引导学生独立学习、独立工作的一种教学方法。
学生通过阅读引导文,可以自行明确学习目标、了解工作任务、获取相关信息、解答引导问题、制定和实施工作计划,并对实施结果进行检查、修正和评价等。
（二）引导文教学法的特点。
（1)引导性（２)连续性（3）真实性(4)综合性(三）引导文教学法的功能。
(１）促进学生多方面能力的发展（2）教给学生终生受益的学习方法(3)满足不同能力水平学生的要求（四）引导文教学法的适用条件。
师资条件、学生素质条件、其他相关条件三、引导文教学法的基本环节(一）获取信息获取信息即解决“应该做什么的问题”。
首先，教师布置工作任务,学生根据引导文中的问题，查阅相关资料，尽可能地收集到较为广泛的、与任务有关的信息，了解问题的本质，从而为下一步行动做充分的准备,以便于能够独立进行每个工作步骤.收集到的信息可采用书面的简短概括，以个人或小组的形式一起回答问题.信息收集结束后，教师要组织学生开展小组讨论和班级讨论，并在讨论中给予正确的引导，使学生交流各自答案的依据。
一般情况下，由教师主持,在学校教室中进行讨论交流。
（二）制定计划制定计划即解决“怎么做的问题"。
学生通过搜集有关信息回答引导问题，明确工作任务后，着手制定工作计划。
计划是为行为服务的,是具体工作的进程安排，要以书面的形式拟定,包括所需的材料工具和仪器设备、工作步骤、各步骤所需的时间、工作过程中应注意的事项、工作成功的关键及如何才能确保工作成功、工作结束后的结果处理等。
在此阶段,教师帮助建立工作小组，注意不同水平学生的搭配。
由学生分组讨论制定工作计划,教师可参与个别小组的讨论。
（三)作出决定以学生制定的工作计划为依据，教师与学生以谈话的方式一起进行交流讨论，并作出最终的工作计划。
教师应该检验学生制定的工作计划的可行性，对计划中的较大错误及时地进行纠正，对学生的合理建议以及新颖的工作计划给予充分的肯定，并最大限度的为学生实施其新颖的工作计划创造条件。
(四）实施计划准备好所需的材料工具和仪器设备后,学生按照之前所做的工作计划完成工作任务。
在实施计划的过程中，学生可独立完成任务，也可按小组内分工的方式进行。
整个实施阶段,教师的作用是监督，适时地指出工作中的错误,对工作中学生遇到的困难给予帮助。
实施的过程也是检验计划合理性的过程，若计划存在着不合理的地方，学生需要及时反馈，与教师商定及时地调整和修订计划.（五)检查学生对照引导文中的自我检查、控制表对自己的工作结果进行评价,并填写相应的表格。
让学生进行自我评价,可以使学生知道自己的工作结果不足之处在哪里，知道要去思考改进的方法，而不是仅仅得到一个工作成绩而已。
（六）评价评价要以教师与学生谈话的方式进行,评价的内容包括对前几个步骤的评价、对结果本身的评价、对学生工作及其态度、责任心的评价等。