第七章教育技术与教师专业发展

注意：本PPT是东北师范大学通识教育必修课《现代教育技术》教学组的2008年根据王以宁教授主编的《教师教育技术》（北京大学出版社，2009）完成的集体成果，在实际的教学中由于课时限制，各位老师有所偏重、有所改编。

本PPT仅供各位同学学习参考用，请不要以任何方式外传，版权为王以宁教授以及以下各位老师所有：第一章：王永锋第二章：袁磊第三章：王永锋、徐鹏第四章：赵蔚第五章：陈晓慧第六章：彭立第七章：郑燕林第7章教育技术与教师专业发展一、教师专业发展概述二、教育技术在教师专业发展中的角色定位三、师范生教育技术能力发展策略四、网络教学素养：教育技术视角下教师专业发展新内容五、促进教师教育专业发展的教师教育技术项目一、教师专业发展概述教师专业化教师专业素养教师专业发展一、教师专业发展概述教师专业化“教师”一词一般具有两方面含义：一是作为一种促进社会发展的“职业”，一是作为一种从事教师职业的“社会角色”。

教师专业化也涵盖两方面含义，一是教育职业的专业化，二是作为从事教师职业的个体的专业化。

教师专业素养叶澜教授认为（1998），教师的专业结构包含教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识；朱小曼教授认为作为一个教师，需要具备五方面的素养：一是学科的专业水平，二是通识文化水平，三是有转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。

教师专业素养教师的专业知识教师的专业能力教师的信息素养教师的专业知识教师的专业知识本体性知识本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，是教师必须掌握并要努力传授给学生的知识内容条件性知识条件性知识涉及如何教的知识，即如何将本体性知识以学生易理解的方式表达、传授给学生实践性知识实践性知识是指教师完成具体教学行为的过程中所具有的教学情景知识文化知识文化知识是指教师需要具备广博的文化知识，以其文化素养去潜移默化地影响、教育学生教师的专业能力教师的专业能力理解他人和与他人交往的能力管理能力教育研究能力教师的信息素养 适应信息时代的教育观念信息意识、道德与伦理信息基础理论灵活使用信息工具（手段） 有效利用信息资源教师专业发展广义上，教师专业发展既包括社会个体从非教师到教师的专业准备与专业资格获取的过程，又包括从教学新手到专家型教师的专业成熟过程。

狭义上，教师专业发展主要指作为教育职业的从业者——教师（已经就职的教师个体或由个体构成的群体），在教师职业专业化的背景下，在教师职业这个专业领域履行专业职责、完成专业任务、促进专业发展而不断通过借助外部支持和内部努力发展自己的专业素质的过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

二、教育技术在教师专业发展中的角色定位 教育技术能力是教师专业能力的基本构成教育技术促进教师专业发展教育技术能力是教师专业能力的基本构成 教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

教育技术具有丰富的理论内涵教育技术与教学的切入点是教学过程，目的是优化教学过程，手段是媒体技术，方法是系统科学教育技术是以现代教育思想的指导、现代信息技术在教育中的运用为特色的，始终与时代的发展紧密联系教育技术能力是教师专业能力的基本构成 《中小学教师教育技术能力标准》意识与态度层面合格的中小学教师（教学人员）应该认识到教育技术的重要性具备应用教育技术解决教育教学问题的意识具有对教学过程、教学资源、教学效果进行评价与反思的意识具有借助信息技术进行终身学习的意识知识与技能层面应该掌握教育技术的基本理论与方法掌握信息检索、加工与利用的方法掌握常见教学媒体选择与开发的方法掌握教学系统设计的一般方法掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法教育技术能力是教师专业能力的基本构成 应用与创新层面积极开展信息技术与课程的整合、促进学生对技术的运用，从而能够有效地进行教学设计与实施能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境并在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理能够利用教育技术进行学科教学研究、促进自身的发展；具备利用技术与学生、同事、及其他教学相关人员进行交流与合作的技能社会责任层面能够促进学生公平地、有效地、健康地、规范地利用各种学习资源教育技术促进教师专业发展 教育技术促进教师教育观念的更新，为教师专业发展提供活性土壤教育技术促进信息技术在教学中的有效应用，为教师专业发展提供广阔的发展空间教育技术促进教学方式变革与教师角色转变，为教师专业发展提供新动力教育技术促进教师教育信息化，为教师专业发展提供有效支持三、师范生教育技术能力发展策略重视师范生教育技术能力发展的必要性 构建合适的教育技术能力职前培养体系 师范生教育技术能力自主发展策略三、师范生教育技术能力发展策略重视师范生教育技术能力发展的必要性 目前我国各级各类学校教师的教育技术应用能力远不能适应时代发展的要求，教师普遍缺乏教育技术素质已经成为推进教学改革的“瓶颈”，提高教师的教育技术能力已经成为教学改革过程中亟待解决的问题师范生教育技术能力发展是我国教师教育信息化的重要内容三、师范生教育技术能力发展策略 相对于对在职教师的“亡羊补牢”型的教育技术能力培训，无论是在课程设置还是在时间安排上，对师范生的教育技术能力培养可以做得更为全面而系统当前师范专业学生教育技术能力发展中在培养模式、课程设置、资源建设等方面存在着比较多的亟待解决的问题构建合适的教育技术能力职前培养体系 发挥大学系统教育的优势、多途径培养师范专业学生的教育技术应用意识构建合理的教育技术教育模式、重视教育技术实践环节建设学科教育技术能力培养资源体系，促进教育技术与学科教学的整合构建师范生教育技术能力标准与过程性评价体系、为师范生教育技术能力发展提供正确导向师范生教育技术能力自主发展策略 师范生教育技术能力评价维度师范生教育技术能力自主发展策略师范生教育技术能力自主发展策略 师范生教育技术能力评价维度维度一：教育技术应用意识是否经常关注教育技术的发展，且经常主动参与讨论？是否有意识的教育技术知识与技能准备？在教学见习是否非常关注主讲教师的教育技术应用方法与技能，且进行深入思考与探讨？教育实习中是否认为教育技术应用对教学效果优化非常重要，并且有意识地加以应用？维度二：教学设计能力对各教学设计各环节的把握能力（教学目标分析、教学内容分析、学习者分析、教学策略选择、教学媒体选择、教学评价设计）：是否能够非常熟练的完成教学设计的各个环节？教案编写能力：是否能够非常熟练、规范地完成教案的编写？维度三：教学媒体使用技能传统教学媒体的使用（粉笔、黑板、模型、教具）：是否非常熟练（比如板书技能）？常规电教媒体的使用（电视、录音机、录像机等）：是否非常熟练？计算机多媒体的使用：是否非常熟练？师范生教育技术能力自主发展策略 师范生教育技术能力评价维度维度四：教学资源利用与建设使用网络获取教学资源的技能：是否非常熟练？使用PowerPoint制作课件：是否非常熟练？使用其它课件制作工具（Authorware、Director、几何画板、Flash）：是否非常熟练？使用网页制作工具设计制作网络课程：是否非常熟练？课件或网络课程制作获奖：是否得过奖？级别如何 维度五：教育实习中的教育技术实践效果教案设计与使用效果：熟练程度与效果如何？传统教学媒体使用效果：熟练程度与效果如何？多媒体教学应用及效果（指导教师评价）：效果如何？多媒体教学应用及效果（实习校学生评价）：效果如何？教学资源利用效果：熟练程度与效果如何？师范生教育技术能力自主发展策略 师范生教育技术能力自主发展策略教育技术理论学习：通过《现代教育技术》、《教育技术导论》等学校通识课或基础课的学习，较为系统掌握教育技术基本理论与方法，并在此基础上选择其他一些教育技术专业课程进行学习，比如，教学系统设计、教育传播、教学媒体设计、信息技术与课程整合相关的课程。

教育技术相关技能的学习与训练：掌握教案的编写技巧；掌握教学媒体（包括黑板+粉笔等传统媒体、电视、录音机等常规电教媒体、计算机与网络等现代媒体）的使用方法；学习一般教学软件的制作方法。

反思与研究：在自己听课的过程中、在教育见习中，关注其它教师的教育技术应用方法，并积极思考；阅读教育技术相关书籍，研究教育技术的应用方法与技巧。

师范生教育技术能力自主发展策略重视教育技术实践：争取为中小学教师或所在大学教师进行助课的机会并关注教育技术的应用；在微格教学训练中关注教育技术的应用，认真反思，听取指导教师及同学的建议；重视教育实习机会，在教育实习中有应用教育技术优化教学并积极反思。

关注教育改革与发展中与教育技术应用相关的政策与项目：政策扶持与项目牵引对于教育技术能力的发展有着重要意义，比如，关注“校校通”工程了解我国中小学教育技术应用的硬件设施建设状况；关注教师教育信息化了解教育信息化对中小学教师教育技术能力的要求；参照教育部发布的《中小学教师教育技术能力标准》可以了解自己发展教育技术能力的努力方向。

积极参加有利于提升教育技术能力的活动：比如，参加课件制作大赛、参加义务为中小学教师或大学教师助课活动；参加教育技术相关的一些会议或讨论；在互联网上加入与教育技术应用相关的虚拟共同体并积极参与研讨。

四、网络教学素养：教育技术视角下教师专业发展新内容网络教育：机遇与挑战网络教学素养的构成提高网络教学资源建设能力教师网络教学素养的培养网络教学素养的构成网络教学意识教师应该充分认识到利用网络辅助教学或实施教学的必要性 教师要正确的看待、处理这些问题，培养理性利用网络辅助教学或实施教学的意识。

教师要理性地、全面地看待互联网对学生全面发展的影响，要有引导学生正确利用网络进行学习的意识网络教学设计能力网络教学资源应用与建设能力选择与应用网络教学媒体的能力网络教学交互能力网络教学评价能力网络教学素养的构成网络教学设计能力包含学习者分析、教学目标与内容分析、教学策略选择、教学媒体设计、教学评价设计等各个设计要素网络教学设计涉及到对“网络”的利用，因此，较之传统的教学设计，网络教学设计应该投入更多的精力关注网络环境下各种设计要素的变化与需求网络教学素养的构成选择与应用网络教学媒体的能力应用网络教学媒体的能力包括两个层面 具备操作技术媒体工具的技能；能够根据当前教学目标正确选择合适的技术媒体网络教学素养的构成选择与应用网络教学媒体的能力选择合适的网络教学媒体，需要做如下的分析：网络教学内容分析，主要分析网络教学中的知识内容适合何种技术媒体来呈现、传输网络教学主体的特征分析，主要讨论学习者偏好何种特点的技术环境？学习者在知识转化过程的个人偏好？学习者与他人的交互特点？学习者偏好何种技术媒体？具有何种学习技术媒体使用技能？网络教学的知识过程分析：讨论当前网络教学中知识过程需要怎样的技术支持？技术媒体本身的特征与功能分析，例如呈现力、重现力、接触面、参与性、可控性分析，技术媒体之间的兼容性分析，安全性与可靠性分析，技术媒体本身可以建立何种知识场等等技术媒体的使用成本分析网络教学素养的构成网络教学交互能力网络教学涉及三种类型的交互： 人与教学内容的交互教师与学习者之间的交互学习者与学习者之间的交互提高网络教学资源建设能力 教师在进行网络教学资源建设时应该注意避免的三个常见误区避免“重技术、轻内容”的建设误区避免“重初次建设、轻二次开发与深入整合”的建设误区避免“重开发、轻应用”的建设误区在资源建设过程中为了“开发”而“开发”，较少关注资源的实用性与应用效率在资源建成后，缺乏对网络教学资源应用的研究第四级»第五级教师网络教学素养的培养 多层面关注、推动教师网络教学素养的培养按阶段、分层次推进教师网络素养的培养在职培训途径多样化、重视网络化培训平台的建设与应用加强相关软硬件设施建设，为教师网络教学素养培养提供实践平台教师网络教学素养的培养按阶段、分层次推进教师网络素养的培养 “分阶段”是指分“职前教育”与“在职培训”阶段。