新课改背景下对话教学的实践与思考
关于对话教学的思考
三 、 利 用 地 图 册 强 化 学 生 对 “ 图 上 的 方 地 向” 的识别
“ 图上的方向”的识 别是学 习地理 、阅读地 图 地 的一项重要技能，同时也是 日常生活中人们正确运用地 图的一项重要技能 ，其应用的广泛性位居几种地图语言 的首位。但六年级的学生 ，由于受年龄小及所生活 的
圉
２ ０ 年第５ １ ０ 期
教经 学验
关 于 对 教 透： 学 思 考
江 苏省 扬州大 学附属 中学 东部 分校 （ ２ ０ ３） 朱 ２ ５０ 慧 对话教 学主 要特征
生长环境。推而论之 ，学校为了全面发展人 ，教师必须
研 究和营造 “ 子 ”生长 的环境 。 种
一
师生对话和合作。再从学习任务看，提出 “ 关注人 口、
资源 、环境和区域发展等问题”的出发点，就是要求学
生关注 ，而不是记住 ！这种关注不可能建立在教师灌输 的基础上，而是师生动态地共同关注环境的发展 ， 同 共
对话过程中产生的问题 ，并 由此生成解 （ 下转第３ 页） ７
３８
初地 中理
和成长 ，享受着快乐和愉悦 。
二 、对 话教 学在地 理课 堂行 动研究
基于上述特征考虑 ，对话教学研究直指课程改革 核心价值观——追求人的和谐发展 ，作为有教育理想 的地理教师 ，追求对话教学 ，地理课堂 自然形态 ，实
属应 然 。
习、合作学习和探究学习，开展地理观测 、地理考察、
１营造平等和谐的对话环境。 ． 传统意义上的地理课堂 ，教师是地理知识 “ 播种 者”，学生是 “ 土地”，课堂上地理教师的任务就是将
“ 种子 ”播撒到 “ 土地”里。一 节课 ，只要这框 “ 种 子”撒完了 ，教师的任务－２： ｅ￣ 完成了。至于 “ 种子”播
新课改教学实践与探索心得体会(4篇)
新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。
结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。
2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。
3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。
4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。
现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。
我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。
2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。
教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。
3、加强教师间的合作性学习。
新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。
理念中实践实践中反思——新课标下的小学语文课堂初探
问” “ 、 满堂练” 等弊端 ， 而许多教师却把其演绎 成“ 满堂对答” 且这种对答 做 了准备 的， ， 学生们对这一活动热情 很高 ， 多学生都 搬 出了一大摞 查好 很 仅仅是局限于 师生之间展开 ， 这种认识无疑是 曲解 了对话精神。语文课 堂 的资料 ， 时间小手如林 ， 一 都想 在老 师和 同学面前 尽情 展示一 下 自己“ 探 教 学中的对话 ， 从对话的 内容上看 ， 应该是多维立体 式的 ， 从对话的对 象上 究” 的成果 。于是他们便 从雨果 的国别 、 生卒年份谈起 ， 到了雨果在世界 谈 看， 应该是 多层面 互动式 的 ， 从对 话的 时间安排 上看应该 是适 度展开 的。 文学史上的重要地位 ， 谈到了《 惨世界》， 悲・ 谈到了《巴黎圣母院》， 谈到 了这
平 ， 助 于 新课 改 的进 一 步 深 化 。 有
新课改下的“对话式”语文教学
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是通过听了我们教育工作者的一些观摩课、研究课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:一味的学生自主,一味的强调读和感悟。
这是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求？在教学实践中,笔者深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。
但在课堂教学过程中,要做到“对话式”的教学,必须具备以下几个条件。
1课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行 传统的观念认为,教学就是教师教,学生学的一个过程而已。
过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养,而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。
教师的知识处于至高无上的权威地位。
在新课程改革的理念指导下,课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。
这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变,把自己当成是学生学习的助手,一位引路人,与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。
让学生进入平等的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。
在对话的过程中,对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解,有时学生的理解相互之间对立的,有时甚至是教师备课时所没有想到的。
此时教师就应放弃“权威”的表决权,避免终止对话的结束。
及时抓住理解上的不同,让真知在分析辩论中展现。
比如在教学《平民总统孙中山》时,让同学们对孙中山的精神进行点评赏析,本意让同学们了解孙中山的以天下为公、甘于淡泊的精神,从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。
新课程下“对话”教学的实效性分析
２ ． 对话 ， 是 一 种 灵 动 的开 化 ， 要 体 现 独 特 的原 则
、
正视 现统改变不少 ， 高高在上的
教师 主导地位不在 ， 开始关注“ 以生为本 ” ， 课堂是学生学习的主阵
１ ． 对话关系不平等
对大多数教师而 言， 教师在课 堂上 的中心地位根深蒂 固， 但随 地 ， 他们才是学 习的主导者和创造者 ， 对话教学形式也不再是单一 着新课 程改革 的 日益深 入 ， 教师 们开 始走 上 了“ 自由言说 ” 的路 的一对一 的形式 ， 而是具有多 向输 出、 多向输入 的特性 。然而学生 子， 他们乐意 成为学生 的伙伴却将教 的专属地位抛 于脑 后 ， 将“ 对 是不同的个体 ， 各 自用不同的方式和态度认识 世界 ， 所 谓“ 一 千个 话” 狭 隘地理解 为让“ 学生 自己来说 ” ， 由学 生唱独角戏 ， 课堂表 现 读者就有一千个哈姆雷特” 。不 同学生 的课堂见解 ， 会在彼此交融 为拱手奉上全部课堂时间 ， 教室 里或交流谈论 ， 或意见满堂 ， 或自 中相 互 促 进 、 相互补充 ， 思 维 的独 特 性 就 在 这 个过 程 里 产 生 了 。 由议论 ， 教师 则退居在教 室一角 ， 冷 眼旁 观 ， 该组织 的不 组织 ， 该 引导 的不引导 ， 俨然是课 堂的 “ 局外 人” ， 看似 自主 、 合作 、 探究 是 ３ ． 对话 ， 是一种利 弊的筛选 ， 要体现超越的原则 正因为对话颠覆 了师生双方在课 堂 中的传统 地位 ， 学生作 为
之 间对话 的过程 。” 换言之 ， 教学过程就是一种对话 的过程 ， 随着 尊重 ， 相互扶持 ， 相互鼓励 ， 课 堂气 氛 自然 、 流畅、 丰富 、 活泼 ， 对话 这一理念 的逐步深 入 ， 诸多语文教师 开始满课 堂地跑“ 对话” ， “ 对 者不仅要 全情 投入 ， 侧耳倾 听 ， 对 话对象 也 要敞开 心扉 ， 真诚悦 话” 成 了一股新 的教学时髦风 ， 它形式纷呈 、 方 法多样 ， 但效 果各 纳。融洽是对话教学的要义 ， 它是课堂 的一股情感流 。 异， 泛滥 的“ 对话教学” 如何才能寻找到新 的生长点 ？
新课改下高中英语的对话教学
新课改下高中英语的对话教学作者：刘治民来源：《祖国·建设版》2013年第10期摘要作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
因此，英语教师在教学中上好英语对话课尤为重要。
关键词英语对话教学作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
因此，英语教师在教学中上好英语对话课尤为重要。
那么，如何进行新课改下高中英语的对话教学呢？一、加强对英语“对话教学”的认识对话式教学是在民主、平等、理解、信任的关系中，师生、生生间以教学内容为中介，通过持续的反思与互动，以发展学生智能、提升人生品位、境界及价值为目的而进行的交流和沟通。
是以人性化的教学形态，追求创造性的教学效果。
“对话式教学”具有如下特征：1、“对话式教学”以民主、平等的师生关系为条件“对话式教学”是以对话精神为原则的教学。
对话精神的主要内涵是平等、合作、交互和创造。
因此，对话式教学必然建立在对话双方民主、平等的基础上。
在“对话式教学”中，教师不再把学生看作是教学的对象，两者之间已是“你”中有“我”，“我”中有“你”的“你—我”关系。
双方围绕着一个共同的话题，全心投入、真诚合作、相互分享。
2、“对话式教学”以合作、互动中的经验共享为过程教学过程是一个交往过程，是一个沟通过程，是一个合作和互动的过程。
合作和互动所依从的基点，一方面是人与人的平等，另一方面应该是人与人的差异。
平等是构成合作与互动关系的必要条件，而差异是合作和互动产生效果的必要条件。
因此我们说，对话即共享。
对话各方共享着各自与众不同的个性特征、学习风格和生活经验，使得教学主体之间发生着个性的互补、经验的交流和智慧的碰撞，从而达到交流中的融合，碰撞中的发展，互补中的完善。
3、“对话式教学”以质疑、探究、发现为流程“对话式教学”是以对话的形式引导学生在学习中不断地主动质疑、自主探究和自我发现。
新课改学习心得体会
新课改学习心得体会新课改学习心得体会【篇一】新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。
通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会:1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学知识应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
如:说得真好!你懂得真不光少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
课改:要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。
生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。
因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。
教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。
新课改下“对话式”语文教学的尝试
新课改下“对话式”语文教学的尝试鹦鸽初级中学吴关存【内容摘要】语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。
在新课改教学实践过程中，“对话”这一教学模式越来越得到重视。
于是“对话”走进了课堂教学，融入了课堂实践。
【关键词】对话平等角色随着新课改的不断推广，语文课堂教学迎来了前所未有的挑战。
在多年的教学实践中，我不断探索，努力尝试“对话式”课堂教学，收到了良好的效果。
在课堂教学过程中，要做到“对话式”教学,必须具备以下几个条件：一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行传统的教学理念认为，教学就是教师教，学生学的过程。
过去的课堂教学并不注重培养学生的文化素养，而教师的知识则处于至高无上的权威地位。
因此学生并不会有任何的创新意识，即便是有，也会被教师的权威地位所扼杀。
在新课改理念的指导下，课堂教学中，教师和学生应处于一个互相“平等”的地位。
这就需要我们教师的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”，把自己当成是学生学习的助手，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。
在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间是对立的，有时甚至是教师备课时没有想到的。
此时教师就应放弃“权威”的表决权，倾听学生理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。
比如我在教学《邓稼先》时，让同学们对邓稼先的精神进行点评赏析，本意让同学们了解邓稼先的鞠躬尽瘁的精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。
没想到一位同学却说：“老师，我认为邓稼先的某些精神在今天有些不合时宜。
”当时大家都一楞，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，在今天这个竞争激烈的社会，如果一味的讲究奉献，不图回报，很难在这个社会上生存。
”我听完，为他富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。
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新课改背景下对话教学的实践与思考作者：刘留柱来源：《中小学教学研究》2013年第07期对话是对话主体互相交往的过程，这是对话的基本特征。
教学过程包括教与学两类活动，形成了师生关系、生生关系、师师关系等多种关系。
学生的学习不再是被动地接受外在影响而进行，而是积极地互动、不断内化互动活动中获得的东西的一种能动过程。
教师与学生、学生与学生在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视野，让真正的探求不断增加新的可能性。
综观现在的语文课堂，我们可以欣喜地发现，在新课程理念的春风吹拂下，我们的语文课堂教学变得灵气和跃动了，师生之间的关系融洽和谐，平等对话、启迪互动已成为当今小学语文课堂教学的主旋律了。
一、对话教学给语文课堂带来的喜人变化（一）对话，开拓了学生的心智和视野塞珍珠说过：“教育的意旨并非知识的积累，而是心智上能力的发育。
”对话的课堂，师生之间无拘无束地围绕文本展开，在宽松、愉悦的氛围中，在教师的发展性评价与真诚期待下，学生们凭着经验、体验、同伴的启示，对某一问题便能作出有个性的且有依据的解读与理解。
请看苏教版第十册《绝句》中的一个教学片段。
师：下面老师将请4位同学来读这首诗，其他同学都是评委。
评分标准是咬音是否清晰、正确，朗读是否流利，声音是否响亮。
（4位学生分别朗读诗歌）学生当场用手势给4位学生的朗读打分。
教师马上采访“评委”：为什么给A同学打5分呢？生1：他咬字清楚，特别是前后鼻音都咬得准。
生2：老师，我现在还无法给他打分。
师：为什么？生2：因为我无法确定诗中的“古木阴中系短篷”的“系”该读什么音。
师：喔！这个问题提得好。
谁能帮他解决？生3：老师，我认为这里的“系短篷”应该读“xì”，因为它本来就读这个音。
生4：老师，我倒认为这里的“系短篷”应该读“jì”，表示动作“拴起来的意思”，我读了两遍，觉得都挺顺的。
生5：老师，我与整首诗联系起来思考，认为应该读“jì”，这样理解才前后一致。
师：这位同学刚才能与前面的诗联系起来考虑，真棒！老师也觉得应该读“jì”。
一个多音字究竟该读哪个音，教师不是权威性地将个人意见强加给学生，而是将来自学生中的问题回抛给学生，在师生平等对话的情境中引起学生思维的碰撞，开启了学生的心智，拓展了学习的视野。
（二）对话，搭建了文本与学生互动的平台新课程理念下的对话是立体网状式的，它是教师与编者、教师与文本、教师与学生、学生与作者、学生与文本的交互对话。
苏霍姆林斯基认为：每一个学生都是一个“独一无二的个性”，“没有两个像两滴水那么相似的儿童”。
人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这些方面的表现都是独一无二的。
对话的课堂，让这些独一无二的个性拥有了展示的机会和空间。
请看笔者采撷到的教学片段。
《卢沟桥烽火》（教学片段）教师要求学生自由默读课文的第2～5自然段，做好批注，理解后要把自己的心情读出来。
接下来是学生的读书体会交流：生1：我非常痛恨日本侵略军，恨不得跑到他们国家，揪着他们的衣领，让他们当面向我们道歉，并要求他们赔偿损失。
生2（摇头叹气）：在中国的大地上他们横行霸道，真让人太气愤了。
生3：我恨当时的统治者。
我从课外资料上得知，国民党反动当局不仅不支持抗日，还当缩头乌龟，简直有损中国人的形象。
生4：那些侵略军应无条件向我们认错！生5：我真佩服我们的这些抗日勇士，他们勇往直前，抛头颅洒热血，他们才真正是我们民族的骄傲和光荣。
生6：我从文中中国士兵和日寇一连串的动词中体会到当时战斗是多么的惨烈和惊心动魄。
……以上的教学片段，教师所设置的问题是多元且开放的，它引领着学生与文本之间的亲密接触，学生们依自己的认识来解读文本、丰富文本，将课外积累的资料引进文本，丰盈了文本内涵，使解读不仅具有个性化，还具情感化。
（三）对话，启迪了学生的情感和思维语文大师吕淑湘指出：文学作品中的语言很美，特别是诗歌、散文，不仅词语美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。
只要教师善于引导，学生是能够领会的。
请看小语第十册《古诗两首》教学片段。
屏幕出示两首古诗，在轻曼悠扬的古筝曲中，学生自由轻声朗读，然后与同桌交流。
师：你最喜欢哪一首诗？并说说为什么。
生1：我最喜欢《绝句》，作者把春天的雨和风写得真是太生动了。
师：从哪里可以看出来？生1：后两行诗。
师：你能不能用很美的语句来描述，并美美地朗读诗句呢？（生1读得有滋有味）师：“杏花雨”和“杨柳风”是什么意思？生2：结合前面的诗句，我认为是“杏花开放时下的雨”“杨柳发芽时下的蒙蒙细雨”的意思。
……生3：我最喜欢《游园不值》，因为它构思巧妙，诗人没有花很多笔墨去描绘满园的春色，只是用一枝红杏来给读者留下想象的空间。
师：说得太棒了！生4：红杏种在园子里，但生命力却是无限的，是蓬勃的。
师：诗人为什么不直接写从柴扉中看到的春色，而要写抬头看红杏，妙在哪里？你能试着想象并描述一下满园的春色吗？生5：我想，诗人这种写法应该叫“以小见大”“以一角写全貌”吧，我爸爸说这是最高超的写作艺术。
师（激动）：说得太精彩了！请你描绘一下园中的春色吧。
生5：园内万紫千红，树木抽芽了，枯黄的小草冒绿了，给园内铺了一层绿绒地毯。
群花争艳，像赶集似地聚拢来，花香草香，引来无数的蜂蝶在园内尽情舞蹈。
师：画面真美，有静有动，有声有色。
大家还有其他感受吗？生6：读到前两行诗，我读出诗人是很惆怅的，读到后两行诗时，我明显感觉诗人是无比欣喜的。
他虽然没进到园子里，但墙头探出的一枝红杏给了他无尽的春意想象。
师：这就叫意犹未尽，读诗时，我们就应该这样随着诗人笔下的景致去感悟、体会。
你们学得真不错！老师真为你们骄傲！在这个教学环节里，师生始终处在一种和谐平等的同伴间的对话氛围中，教师并没有刻意要求学生应该怎样去读诗、悟诗。
由于有了课前的预习，有了学生学诗的经验，学生的潜能在对话中“游刃有余”地展示，学生的思维变得灵活，语言表达也显得流畅而富有诗意，蕴藏在诗中的情感在对话交流中获得了体验。
二、对当下语文对话教学的思考诚然，我们在看到对话教学给语文课堂带来喜人变化的同时，也应冷静地反思当下的语文对话教学。
笔者认为有以下的“三重三轻”现象不容忽视。
（一）重表达，轻积累，语文课堂“异常活跃”走进现在的语文课堂，我们可以明显地感受到：学生的口头表达能力增强了，他们个个“能说会道”“能言善辩”，可一旦要求他们转化为书面语言时，学生又往往感到“力不从心”“举笔维艰”。
究其原因，学生的口头语言与书面语言发展不同步，（下转第9页）（上接第4页）这与对话教学中重表达、轻积累有着直接的关系。
从笔者所接触到的一些语文课堂看，只有很少的课安排了词语的积累书写和背诵等。
我们需明确的是，听说读写都是语文课程应承载的任务。
可在当下的语文课特别是观摩课上，原本该属于积累范畴的“听写词语、摘抄句子、背诵语段、复述课文、仿句仿段”等，好多教师都不敢让它们“登堂入室”，似乎把这些内容“呈”上观摩课，就会“有伤风雅”。
巴金先生曾说过：少年把字刻进石头，老年把字刻在沙滩。
积累语言是运用语言的基础，应该在以对话教学为主要形式的语文课堂中适当地融入语言的积累。
只有厚积才能薄发，否则，学生们的语文学习便成了无源之水了。
（二）重拓展，轻品悟，语文课堂“舍本求末”放眼当下的语文课堂，不管是低中年级段，还是高年级段，在观摩课上，教师为了展示学生的“风采”，纷纷从文本中挖空心思找拓展点。
一时间，我们的语文课堂“拓荒成风”，成了又一另类风景线。
请看下面摘取的几个“拓展镜头”。
《钱学森》同学们，你们最希望得到哪项诺贝尔奖？为了这个目标，你现在应该怎么做？《天游峰的扫路人》题1：你觉得老人这样做值得吗？题2：请你结合课文内容，接着往下编《三十年后的相聚》。
苏霍姆林斯基曾结合自己的切身体验，深有感触地说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会揣摩作者的思想、情感等。
不是说拓展不行，而是应适可而止，不应在舍弃文本的基础上去追求表面上课堂的互动和探究，拓展的目的是为了深化对文本的理解、学习。
只有立足于对文本的深入理解的层面上拓展，才能真正激发学生的思维，也才能培养学生实实在在的语文能力和素养。
（三）重读“量”，轻读“质”，语文课堂“读声汹涌”应该说，在新理念的指导下，我们的语文课堂已渐渐地回归本真。
以读为本已成为语文课堂的常见行为，这是好事。
因为朗读是训练、培养学生语感的有效方法。
然而，笔者听了多节课后，总有一种感觉，课堂上读书的次数是多了，但读书的味儿依然不浓。
课堂上，教师往往是让学生自读自悟——自我朗读——交流朗读——全班评议——揣摩朗读——集体齐读。
这样的朗读，品词析句少，教师指导示范少，学生入情感悟少，训练的量少，训练的面也窄。
故而使我们的语文课堂虽然有琅琅书声，但缺乏情趣、理趣，给人的更多感觉是一遍又一遍地“傻读”。
对话教学给语文课堂注入生机与活力的同时，也带来了一些值得商榷和需要改进的地方。
为了能让对话教学的“航道”通畅，“吞吐”自如，我们就必须正视语文课堂中暴露的问题，想方设法弥补不足。
冷思考决不是泼冷水，而是陈述现象，希冀得到更多同行的共鸣，携手并肩，让对话的语文课堂实现苏霍姆林斯基所期盼的境界：课——是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。
（责任编辑：符洁）。