教育管理的概念
教育管理原理
教育管理原理教育管理是指对教育机构和教育工作进行计划、组织、领导、协调和控制的过程。
教育管理的主要任务是为了促进教育事业的发展，提高教育质量，实现教育目标。
教育管理原理是指在教育管理实践中所遵循的基本原则和规律，它是教育管理活动的指导思想和方法论。
教育管理原理的正确应用对于提高教育管理的效率和效果具有重要意义。
首先，教育管理原理要注重以人为本。
教育管理的对象是人，而教育管理的目的也是为了人的全面发展。
因此，在教育管理中，要注重尊重和关爱每一个教育工作者和学生，关注他们的需求和情感，激发他们的积极性和创造力，促进他们的健康成长。
其次，教育管理原理要注重科学决策。
教育管理是一个复杂的系统工程，需要科学的方法和理性的决策来指导和支持。
教育管理者应当善于运用科学的分析方法和决策模型，充分调研和了解教育实践中的各种问题，做出符合实际情况和教育发展规律的决策。
再次，教育管理原理要注重团队合作。
教育管理是一个集体活动，需要各个教育工作者之间密切配合和协同努力。
教育管理者应当重视团队建设，搭建良好的沟通渠道和合作平台，营造和谐的工作氛围，激发团队的凝聚力和创造力。
最后，教育管理原理要注重持续创新。
教育管理是一个不断发展和变革的领域，需要不断适应社会的发展和教育的变化，不断进行创新和改革。
教育管理者应当勇于尝试新的管理理念和方法，鼓励教育工作者进行教育教学改革和创新实践，推动教育事业不断向前发展。
总之，教育管理原理是教育管理活动的指导思想和方法论，它对于提高教育管理的效率和效果具有重要意义。
教育管理者应当注重以人为本，科学决策，团队合作和持续创新，不断提升自身的管理水平和能力，推动教育事业的健康发展。
教育学专业的教育管理与领导力研究
教育学专业的教育管理与领导力研究随着社会的不断发展，教育管理和领导力的研究也变得愈发重要。
教育学专业的学生对于如何提升学校管理效能和领导力具有浓厚的兴趣。
本文将简要介绍教育管理和领导力的概念和重要性，并探讨教育学专业的研究领域和方法论。
一、教育管理的概念和重要性教育管理是指组织和管理教育机构的活动。
它涉及到资源分配、决策制定、沟通、监督等多个方面。
优秀的教育管理可以保障学校的正常运作，提升教学质量，实现学校目标。
而教育管理的不善则可能导致浪费资源、低效率、学校问题等。
在现代社会中，教育管理的重要性日益凸显。
随着社会的多元化和复杂性增加，学校面临的挑战也变得更多样化。
一位优秀的教育管理者可以协调各个方面的利益，带领团队应对挑战，提供有力的支持。
因此，研究教育管理成为教育学专业学生的重要任务。
二、教育领导力的概念和作用教育领导力是指在学校和教育机构中发挥影响力的能力。
一个好的领导者能够激励教师和学生，推动改革创新，塑造积极的学习氛围。
教育领导力可以促进学校的发展，并为学生提供更好的学习环境。
教育领导力研究不仅关注个体的领导能力，还关注组织中的领导结构和文化。
它研究教育领导者面临的挑战和应对策略，为提升教育领导力提供理论和实践指导。
在教育学专业中，学生需要深入了解教育领导力的理论框架和实践技巧，以便为未来的职业生涯做好准备。
三、教育管理与领导力的研究领域教育管理与领导力的研究领域非常广泛。
它包括但不限于以下几个方面：1. 学校组织与管理：研究学校管理结构、决策流程、资源分配等问题。
2. 教育政策与实践：研究政策对学校管理和领导力的影响，以及实践中的问题与挑战。
3. 教育改革与创新：研究领导者如何推动教育改革和推动创新，提升学校绩效。
4. 职业发展与培训：研究领导者职业发展路径，以及培训对领导力提升的影响。
5. 教育领导理论：研究教育领导力的理论模型和框架，为实践提供指导。
教育管理与领导力的研究既可以从理论层面进行，也可以进行实证研究。
谈谈对教育管理的认识
教育管理是一种复杂且多维度的过程，它涵盖了各种管理策略和技巧，旨在确保教育机构能够高效、有序、公正地运转，从而满足学生的学习需求并促进社会的发展。
以下是对教育管理的一些基本认识：
1. 目标导向：教育管理的核心是目标，包括提高教育质量、提升学生成绩、促进教师专业发展等。
这些目标不仅反映了学校的愿景和使命，也反映了社区、学生和家长的期望。
2. 系统性思维：教育管理需要具备系统性思维。
这意味着要综合考虑各个方面的因素，如学校设施、教学策略、学生需求等，并将它们有机地结合起来，以实现整体效果最优。
3. 沟通与协调：教育管理涉及到多个部门和人员之间的合作与协调。
有效的沟通与协调机制是确保教育机构内部和谐运转的关键。
这包括教师、学生、家长、社区成员和行政人员之间的信息共享和意见反馈。
4. 持续改进：教育管理是一个持续改进的过程。
通过收集和分析数据，管理者可以了解学校的运行状况，发现存在的问题，并采取相应的措施进行改进。
5. 领导力：优秀的教育管理者需要具备领导力，能够激发团队成员的热情，引导他们朝着共同的目标努力。
领导力还体现在对学校发展策略的制定和执行上。
6. 资源管理：教育管理者需要善于管理各种资源，包括人力、物力、财力等。
合理配置和利用资源可以最大程度地提高教育机构的效益。
7. 政策与法规：教育管理者需要熟悉相关的政策和法规，确保学校的运营符合法律规定。
同时，他们还需要了解并应对外部环境的变化，如政策调整、社会需求等。
总之，教育管理是一项充满挑战但充满意义的工作。
它需要管理者具备多方面的能力和专业知识，以确保教育机构的稳定和持续发展。
教育管理知识点
教育管理知识点教育管理是指对教育机构及其相关人员进行合理组织、科学管理，以提高教育教学质量和效益的一门学科。
在教育管理领域，有一些重要的知识点需要我们深入了解和掌握。
本文将从教育管理的概念、目标、原则等方面进行探讨。
一、教育管理的概念及特点教育管理是指运用管理学的原理和方法，通过组织、计划、领导、协调、控制等活动，对教育机构进行管理，以实现教育目标的过程。
教育管理具有以下几个特点：1.专业性：教育管理是一门专业性很强的学科，需要管理者具备教育学和管理学的知识背景，以便更好地应对教育领域的挑战。
2.系统性：教育管理是一个庞大的系统，其中包含了教育机构、师生、课程设置、教学管理等各个方面，需要管理者全面把握。
3.目标导向性：教育管理的核心是实现教育目标。
管理者需要明确教育机构的使命和目标，并通过管理活动来推动其实现。
4.科学性：教育管理需要运用科学的管理原理和方法，进行决策、分析问题、制定计划等，以提高管理效能。
二、教育管理的目标教育管理的目标是指教育机构为了实现使命和愿景，所设定的具体目标。
教育管理的目标主要包括以下几个方面：1. 教育质量目标：提高教育质量，提升学生综合素质，确保教育教学的有效进行。
2. 教师发展目标：构建良好的教师成长机制，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 校园文化建设目标：创造积极健康的校园文化氛围，塑造良好的学校形象。
4. 教育资源配置目标：合理配置教育资源，提高资源利用效率，满足教育发展的需求。
三、教育管理的原则教育管理的原则是指在教育管理活动中应当遵循的基本准则和行动指南。
教育管理的原则包括以下几个方面：1. 目标导向原则：管理活动应以实现教育目标为导向，确保管理行为服务于教育机构的发展。
2. 公平公正原则：对教育管理中的师生和各类利益相关者都要公平公正对待，确保公平竞争机会和资源分配。
3. 有效性原则：管理活动应高效、高效地完成，确保教育资源的最大化利用和管理效益的最大化。
教育管理学知识要点整理完整版
教育管理学知识要点整理完整版教育管理学是教育学科中的一个分支，旨在研究和提高教育机构的管理效能，以达到优化教育资源配置的目标。
教育管理学知识涉及广泛，其中包括教育管理的基本概念、教育管理的职能与任务、教育管理的实践经验等方面。
本文将对教育管理学的要点进行整理，以便读者能够全面了解和把握教育管理学的核心内容。
一、教育管理的基本概念与范畴教育管理指的是对于教育机构内外部资源进行有效整合、协调和管理的过程。
它以实现教育目标、保证教育质量、提高教育效能为核心任务。
教育管理既包含管理学一般特点，又有其自身特有的内容和方法。
教育管理学的基本概念包括：教育管理的定义与特征、教育管理的对象与主体、教育管理的原则与方法等。
1、教育管理的定义与特征教育管理是指在教育实践中针对各类教育机构进行组织、调节和指导的活动。
它以科学的管理理论和方法为基础，通过人、财、物等资源的合理配置，实现教育目标和任务。
教育管理的特征主要包括科学性、实践性、进步性和复杂性等。
2、教育管理的对象与主体教育管理的对象包括各类教育机构及其内外部教育资源，如学校、教育部门、教育网络等。
教育管理的主体包括教育管理者和被管理者，他们通过协调合作，共同实现教育目标。
3、教育管理的原则与方法教育管理的原则是指在教育管理实践中，应遵循的基本规范和规则。
例如，合理性原则、科学性原则、灵活性原则等。
教育管理的方法包括计划管理、组织管理、领导管理、控制管理、评价管理等，通过这些方法实现教育管理的目标。
二、教育管理的职能与任务教育管理的职能是指在教育管理过程中，教育管理者所应承担的角色和责任。
教育管理的任务是指在实践中，教育管理者所应完成的具体工作。
教育管理的职能与任务包括：教育计划与组织、教育人员管理、教育财务管理、教育评价与监督等方面。
1、教育计划与组织教育计划与组织是教育管理中最基本的任务之一。
它包括确定教育目标、制定教育计划、安排教育资源、组织课程设置等，以确保教育机构的正常运行和教育质量的达标。
教育管理学的基本理论
教育管理学的基本理论教育管理学是研究教育组织与管理的学科。
它涵盖了教育管理的各个方面，包括教育组织、领导与决策、教师管理、学生管理等等。
教育管理学的理论体系是教育管理实践的理论基础，它可以指导教育管理者正确地处理各类管理问题，提高教育管理水平。
本文将介绍教育管理学的基本理论，包括教育管理的定义、发展历程以及重要理论流派。
一、教育管理的定义教育管理是指在教育组织中对人力、物力、财力等资源进行整合和协调，以实现教育目标的一系列管理活动。
教育管理的核心任务是提供适合的环境和条件，使教育实践发挥最大效益。
教育管理包括规划、组织、领导、控制等一系列管理职能，旨在推动教育机构的发展和进步。
二、教育管理学的发展历程教育管理学作为一个独立的学科领域，起源较早，发展经历了几个阶段。
1. 早期阶段：早期的教育管理学主要关注于组织管理、行政管理和领导理论等方面。
研究者积极探索如何提高教育机构的运行效率和管理水平，强调组织结构、决策流程等方面的优化。
2. 中期阶段：随着教育改革和教育现代化进程的推进，教育管理学逐渐从传统的行政管理转向强调学校领导力和教师专业发展等方面。
中期阶段的教育管理学关注教育管理者的能力和素质，倡导教育管理者具备良好的领导力和管理技能。
3. 现代阶段：在现代阶段，教育管理学越来越注重研究学校的组织文化、学校改进与创新、教育政策与管理等方面。
同时，关注学生的权益保障、教育公平等也成为教育管理学研究的热点。
三、教育管理学的重要理论流派教育管理学的理论流派众多，其中一些具有重要影响力，以下介绍几个代表性的理论流派：1. 科学管理理论：科学管理理论是由美国工程师弗雷德里克·泰勒提出的。
该理论强调管理的科学性和系统性，奠定了现代管理理论的基础。
教育管理学借鉴了科学管理理论的理念，强调规范化的组织管理和高效的运作流程。
2. 人际关系理论：人际关系理论主要关注组织内部的人际关系和团队协作。
该理论由美国心理学家艾尔顿·梅奥等人提出，强调员工之间的相互关系对于组织运行的影响。
教育管理的重要性
教育管理的重要性
教育管理是指对教育机构的组织、运作和改进进行管理和监督
的过程。
它在教育领域起着至关重要的作用，对于保证教育质量、
提升师资水平和学生发展具有重要意义。
提高教育质量
教育管理通过制定科学的管理制度和规范，促进教育机构内部
的协调与合作，推动教育质量的提升。
它将教育目标、教学计划、
教师培训等方面纳入考量，并通过监测和评估来确保教学过程与结
果的质量。
只有经过有效的教育管理，教育机构才能够更好地追求
卓越，为学生提供良好的教育体验。
提升师资水平
教育管理对于培养和提升教师的能力和素质具有重要意义。
通
过教育管理，教育机构能够制定合理的招聘和选拔制度，确保教师
队伍的质量。
同时，教育管理还为教师提供继续教育和培训的机会，
帮助他们不断更育理念和教学方法，提高教学效果。
良好的教育管理能够激发教师的积极性和创造力，促进他们成为优秀的教育者。
促进学生发展
教育管理关注学生的全面发展，通过制定个性化的教育方案，满足学生的不同需求。
它关注学生的研究进程和学业发展，关注学生的身心健康和个性发展。
教育管理还为学生提供良好的教育环境和资源，为学生的成长提供保障和支持。
通过有效的教育管理，学生能够在优质的教育环境中得到全面的发展，实现个人潜能的最大化。
总之，教育管理在教育领域的重要性不可忽视。
它促进教育机构提升教育质量，提升教师师资水平，促进学生全面发展。
只有通过科学的管理和监督，教育机构才能够实现良好的教育效果，为社会培养出更多有贡献的人才。
教师资格证中的教师教育学科教育管理学基础
教师资格证中的教师教育学科教育管理学基础教育管理学基础是教师资格证考试中的一门重要科目。
它涵盖了教育管理的理论、原则和实践，为教师提供了必要的管理知识和技能。
在本文中，我们将介绍教育管理学基础的主要内容和考试要点。
一、教育管理学基础的主要内容教育管理学基础主要包括以下几个方面的内容：1. 教育管理的基本概念：教育管理是指对教育事业进行规划、组织、领导、协调和控制的过程。
教育管理学基础要求教师了解教育管理的定义、特点、任务和目标，以及与其他学科的关系。
2. 教育管理的原理和理论：教育管理学基础要求教师熟悉教育管理的基本原理和理论，包括科学管理、人本管理、行政管理、决策管理等，以及教育管理的发展历程和趋势。
3. 教育组织与领导：教育管理学基础要求教师了解教育组织和领导的相关理论和实践，包括组织结构、权力关系、领导风格、沟通技巧等。
4. 教育决策与评估：教育管理学基础要求教师了解教育决策和评估的基本原理和方法，包括决策过程、决策模型、评估方法等，以及教育政策和法规。
5. 教育管理的实践技能：教育管理学基础要求教师具备一定的管理技能，包括计划、组织、领导、协调、沟通和解决问题的能力。
二、教育管理学基础的考试要点教育管理学基础的考试要点主要包括以下几个方面：1. 基本概念和理论：考生需要掌握教育管理学基础的基本概念、原理和理论，并理解其在教育实践中的应用。
2. 教育组织与领导：考生需要了解教育组织和领导的基本理论和实践，包括组织结构、权力关系、领导风格等，并能分析和解决实际问题。
3. 教育决策与评估：考生需要了解教育决策和评估的基本方法和原则，包括决策过程、决策模型、评估方法等，并能运用它们解决实际问题。
4. 教育管理的实践技能：考生需要具备一定的管理实践技能，包括计划、组织、领导、协调、沟通和解决问题的能力，并能结合实际情况进行分析和操作。
三、教育管理学基础的学习方法与技巧为了更好地掌握教育管理学基础，考生可以采取以下学习方法与技巧：1. 系统学习教育管理学基础的相关理论和知识，在概念、原理和实践上建立坚实的基础。
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一、管理(一)管理是一种社会现象管理是一种古老的社会现象。
当人类的祖先在共同劳动或集体生活的过程中，他们为实现某种目标(如捕捉大的野兽、营造房舍)依靠个人的力量无法实现的时候，他们就从人群中推举出一个人负责组织、指挥和协调大家的行动，这就是管理活动的开端。
马克思在《资本论》中曾写道：“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动──不同于这一总体的独立器官的运动──所产生的各种一般职能。
一个单独的提琴手是自己指挥自己，一个乐队就需要一个乐队指挥。
”〔1〕这都说明，管理是人类在社会生活中特有的一种现象，也是人类社会得以生存与发展的重要条件之一。
作为社会现象的管理，它具有两大职能：一种是组织生产力的职能，另一种是协调和控制生产关系的职能。
在组织生产力方面，管理可以把处于分散状态的生产力诸要素进行合理组合，对生产运行过程进行有效控制，这样就可以达到扩大再生产的目的。
马克思认为，“不论生产的社会形式如何，劳动者和生产资料始终是生产的因素。
但是，二者在彼此分离的情况下只在可能性上是生产因素。
凡要进行生产，就必须使它们结合起来。
”〔2〕在协调和控制生产关系方面，马克思把这种管理职能称作监督劳动和指挥劳动。
他分析了在资本主义制度下是资产者通过管理来实现其对雇佣劳动者的统治、奴役和剥削，榨取他们的剩余劳动。
他说：“资本家的管理不仅是一种由社会劳动过程的性质产生并属于社会劳动过程的特殊职能，它同时也是剥削社会劳动过程的职能，因而也是由剥削者和他所剥削的原料之间不可避免的对抗决定的。
”〔3〕根据马克思关于管理的两种职能的论述，也可以说明管理具有两重属性：管理的自然属性和管理的社会属性。
管理的自然属性是同社会生产力联系在一起的属性，它具有组织共同劳动、协调生产过程的作用，是超越一切社会生产关系而存在的。
而管理的社会属性是同一定社会的生产关系联系在一起的，是由生产资料所有制的性质来决定的。
在阶级社会里管理的社会属性的核心是为哪个阶级利益服务，它是有鲜明的阶级性的。
(二)管理具有意识形态的特点管理是一种有目的、有意识的行为。
当人们考察任何一种管理行为时，就会发现在每种管理行为的背后都是由特定理论或观念支配着。
这是因为任何一种管理行为都是管理者的价值取向的结果。
中国古代儒家的“仁民爱物”、道家的“无为而治”、法家的“严法律民”都反映了各家治国安邦之道。
国外的各种管理也是如此。
美国著名管理学家P．德鲁克曾说：“管理不只是一门学问，还应是一种‘文化’，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。
”在同一类型的社会制度下，由于该国的文化传统不同，其管理上也是有差异的。
德鲁克在对各国的管理进行研究之后说：“各大国的管理学不尽相同，它受本国传统的强大影响：美国的竞争对手关系的传统，欧洲大陆的重商主义传统，日本的家族传统、‘大家庭’传统，英国的俱乐部传统等。
”中国古代管理也有好几派，其中儒家的伦理思想对管理的影响最大，管理者以纲常观念对待人际关系，以求得修身、齐家、治国、平天下。
新中国成立以后，人们的观念发生了很大的变化，但是在管理的实践中，我们还能觉察出古代传统“人治”管理的痕迹。
任何管理都是在特定的文化环境中进行的，它同时又是文化的产物。
二次世界大战以后，管理学说由萌芽状态演进成茂密的“丛林”。
国外有些管理学家认为这是适应当前科学技术发展和企业管理的需要，管理走向多元化道路的必然结果。
也有人说这简直是一个“真正的疯人院”。
各个学派之间都在拼命地攻击对方，从而爆发了方法论的危机。
其实每种管理学说都有其合理性的一面，但又有某种局限性。
美国系统管理学派的代表人物之一卡斯特曾经试图把各种管理理论溶合到系统思想中来，但是没有成功，于是他报怨说：“现代管理者常常要面对许多伦理规范、而它们之间常常是相互矛盾和冲突着的。
”这就是文化上的差别和冲突导致了各种管理思想和行为的变化。
(三)管理是一种社会实践活动管理是管理者依据一定的原理和方法，在特定的环境条件下，引导他人去行动，使有限的资源得到合理的配置，以实现预定目标的一种行为。
1．管理是一种理性行为管理是一种理性行为，它总是在一定理论指导下进行的实践活动。
我国管理是以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的。
西方的管理分别隶属于实用主义、人本主义、存在主义、“民主”主义、结构主义以及技术决定论等思想。
2．管理是管理者通过管理措施实现预定目标的一种行为人们往往把生产斗争、阶级斗争和科学实验统称为三大社会实践活动，其实管理也是一种社会实践活动。
它是与其他三大社会实践共存的，不同之处就在于它是以规划、组织、指挥、协调、控制的方式对其他三大社会实践活动以影响，促使它们向着预定目标步步逼进。
从这个意义上讲，没有目标也就没有管理。
人们在生产斗争、阶级斗争和科学实验中，首先要在复杂的环境和条件下、按照自身的特点去选择理想的目标。
同时还要利用目标价值在群体或组织中进行导向，把全体成员的分散的个人目标集合成统一的组织目标，消除人与人之间或个人与组织之间的目标冲突，以比较少的人力、物力、财力和时间去赢得比较多的效果。
这就是管理的最大特点。
3．管理实践的关键在于决策决策是管理者为了实现预定的目标，在客观条件的约束下，从诸多可能性与可行性方案、措施中进行价值判断和选择的一种行为。
自从美国经济学家、诺贝尔奖金获得者西蒙教授提出：“管理就是决策”这一著名论断之后，在国际管理学界引起了很大的震动。
人们开始用这个观点来审查以往对管理的理解，修正了一系列传统观念。
在西蒙看来，决策应该贯穿于管理工作的全过程，它是管理过程的核心，是执行各项管理职能的基础。
假如管理者的决策是一种错误的判断，管理的效率越高越坏事。
因此，在管理中唯有对预定目标有贡献的决策，才是最有价值的决策。
西蒙还认为，管理者在目标设计和选择时，不能盲目追求“最优化”，因为最优化只能是一种理想化的目标，而我们总是受到内外各种因素的制约。
决策者只能去追求满意的目标。
4．管理是对有限资源的合理组合世界上任何组织(工厂、商店、医院、学校、军营等)的管理都离不开人、财、物、时间、空间和信息等资源。
而这些资源对于一个具体的组织来说都是很有限的。
管理者都是在有限资源条件下进行管理。
各个管理者的水平和经验不同，其效果大不一样。
现代管理要求管理者采用系统分析的方法了解各种资源的特性以及资源的差别、状态和水平；研究各个资源在整体中的不同地位与作用；按照一定方式把各项资源组合起来。
由于组合的方式不同，产生出不同的组合效应。
所以，我们从这个意义上讲，管理就是组合。
一个组织中，管理者可以从许多组合方式中选择一种方式，其效果是大不一样的。
组合的好就能挖掘潜力、降低消耗、提高质量、消除矛盾。
反之，组合不当就会出现窝工、浪费、内耗等现象。
5．管理是在特定环境中进行从系统的观点来看，任何组织都是一个系统，它存在于一定的环境之中，环境对组织有着影响与制约的作用。
组织要生存与发展又必须适应变化着的环境。
如果我们脱离环境讲管理，这种管理是很难有成效的。
环境可以分为两大类：一类是一般环境，其中包括自然环境和社会环境；一类是特殊环境，主要是指组织内部的环境。
环境具有开放性与动态性的特点，因此管理者永远也找不到一个“理想”环境。
他只能在特定的环境下，随机制宜地进行管理。
卡斯特在《组织与管理》一书中曾提出：“管理必须应付动态的变化和对整个系统进行协调。
我们不同意某些人所说的，计算机信息──决策系统能够取代许多管理的职能。
新的管理技术无疑会帮助我们进行例行的、程序性的决策活动，但它并不因此降低组织的非程序的、变革的和创造性的心智管理机能的重要作用。
”卡斯特在这里强调了管理要应付动态的变化，这里既包括组织自身的变化也包括环境的变化。
因此世界上没有一种适用于一切环境和条件下的“管理模式”，也没有万能的管理方法。
许多成功的管理经验也会随着外界环境的变化，其经验的有效性也随之改变。
管理者对于一般环境，特别是社会环境的影响是无法摆脱的，而对于特殊环境，也就是组织环境是可以创造的。
组织环境包括物质环境、精神环境和信息环境。
这是一种人造环境，管理者是可以去创造的。
6．管理是管理者和被管理者相互影响的过程管理是一种人的活动，它包括着管理者与被管理者两个方面活动。
传统管理学只讲管理者的活动，而不讲被管理者的行为是不全面的。
管理者为了实现上级赋予的或自己设计的预定目标，就必须组织、指挥、协调、检查被管理者的行为，而被管理者是否接受管理者提出的目标与相应的组织、指挥、协调和检查呢?这里除了管理者行为是否正确以外，还取决于管理者本人的影响力的大小和被管理者对管理者的影响力的“解释”、态度和选择。
管理者的影响力来自三个方面：一是管理者所拥有的权力；二是管理者的知识、经验和才能；三是管理者的品德修养。
这三者集合起来就构成了管理者的“影响力场。
”由于每个管理者这三方面的情况不同，其影响力场的范围大小与力量的强弱也是不同的。
每个管理者要不断地扩大与强化自己的影响力，就要从上述三方面入手。
管理需要权力的支持，但绝不能迷信权力，因为历史的经验告诉我们，有权并非就有一切。
日本著名企业家土光敏夫在向其职工训话时，曾说过：“无论是首脑还是管理者，都拥有那种职务直接产生的力量。
那是一种外来的力，也就是权力。
这种权力，乃是一把传家宝刀，最好不要轻易拔刀出鞘。
相对来说，首脑与管理者就不一定都拥有权威。
因为，权威是从内部自然产生的，是从一个人内在的实力和人格中自然渗透出来的。
我希望，这种权威能得到充分的发挥。
”他还说：“权力大而权威小，企业就会衰败；权威先行，权力后随，企业就会蒸蒸日上。
”〔4〕权威是由管理者的知识、经验、能力和品德所构成的。
其中知识、经验和能力是搞好管理工作的前提条件，而品德更为重要。
如果一个人只有才，而没有德，其本事再大，也得不到被管理者的拥护，其影响力也不可能扩大。
被管理者不是消极地、被动地接受管理者的影响力，他有自己的价值观念、思维方式和道德标准。
他在接受管理者的影响力时，必然对管理者的指令或要求做出自己的“解释”，表明自己的态度和决定采取什么的行动。
管理从来是双向的或多向的。
即管理者要影响被管理者，而被管理者也试图用某种方式影响管理者。
二、教育管理教育管理作为一种教育现象由来已久，但是把它作为学术研究和实践活动的一个独特领域则是从20世纪中叶才开始的。
〔5〕对于“教育管理”概念的界定是多种多样的。
美国学者D．E．奥洛斯基在其所著的《今日教育管理》一书中是把教育管理视为管理科学加教育。
他认为，管理是将理性认识付诸于有组织的活动。
在现代工业化社会中，各组织及其管理都具有很强的渗透力。
所以管理是一大类普遍的活动，它的某些方面又各不相同，如商业、公关、医务、教育以及其他职业。