课程设计与开发的流程
做好课程开放与设计
课程开放与设计是一项复杂而重要的任务，需要教师和教育工作者遵循一定的原则和步骤。
以下是对以上内容的总结：
1. 了解学生需求：在进行课程设计时，首先要了解学生的需求和兴趣，以便为他们提供合适的课程内容和教学方法。
2. 设定明确的教学目标：教学目标是课程设计的基础，应明确、具体、可操作，并符合学生的需求和兴趣。
3. 选择合适的教学方法：根据教学目标和学生需求，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、实践等，以提高学生的学习效果。
4. 设计合理的课程结构：课程结构应清晰、连贯，遵循一定的逻辑顺序，使学生更容易理解和掌握课程内容。
5. 创新教学内容：在课程设计中，要不断更新教学内容，引入新的理论、技术和案例，以适应不断发展变化的社会需求。
6. 注重实践教学：实践教学是提高学生实践能力的重要途径，应在课程设计中给予足够的重视。
7. 评估与改进：在课程实施过程中，要定期进行教学评估，根据评估结果对课程进行调整和改进，以提高教学质量和效果。
总之，做好课程开放与设计需要教师和教育工作者不断探索、创新，以满足学生的需求，提高教学质量和效果。
网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
课程设计与开发
课程设计与开发课程设计与开发是教育领域中极为重要的一环，它涉及到教育教学的方方面面。
本文将从课程设计的概念开始，逐步探讨课程设计与开发的过程和关键要素，最后展望未来的发展趋势。
一、课程设计的概念课程设计是指根据教育教学目标和要求，有计划地组织学科内容、教学方法及评估手段，制定出一系列教学活动的过程。
它是教育教学的核心环节，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
二、课程设计与开发的过程1.需求分析：了解教育教学的需求，包括学科知识、能力要求、社会需求等。
2.目标设定：明确教学目标，确定学生需要达到的知识、技能和态度。
3.内容选择：根据教学目标和学生特点，选择合适的学科内容和学习资源。
4.教学方法：选定适合的教学方法，提供学生参与和主动学习的机会，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
5.教学评价：设计合理的评价方式，对学生的学习进行监控和反馈，及时调整教学策略。
6.课程改进：根据教学反馈和实际效果，对课程进行调整和改进，不断提高教学效果。
三、课程设计与开发的关键要素1.学生需求：关注学生的需求和兴趣，确保教学内容与学生实际需要相契合。
2.教师角色：教师需要充当指导者和辅助者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学资源：选择适合的教学资源，包括教材、多媒体教具、实验设备等，提供多样化的学习路径。
4.评价机制：建立科学的评价机制，综合考察学生的知识、能力和思维方式。
5.信息技术：运用信息技术手段，加强教学资源的整合与利用，提升教学效果和效率。
四、课程设计与开发的发展趋势1.个性化教学：以学生为中心，实现个性化的学习体验和目标达成。
2.跨学科融合：将不同学科进行整合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
3.创新教育：注重培养学生的创新意识和创造能力，提供灵活多样化的学习方式。
4.移动学习：结合移动互联网和智能设备，实现随时随地的学习和交流。
5.教学数据分析：利用大数据分析技术，对教学数据进行挖掘和分析，优化教学过程和效果。
培训课程开发流程
教育党校培训课程开发流程(草案)培训课程开发是指培训组织在培训课程设计和授课指导方面所做的一切工作，是一个可持续发展而且可以变通的过程。
课程开发探讨的是课程形成、实施、评价和改变课程的方式和方法，它是确定课程、改进课程的活动和过程。
课程开发是对课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排的设计。
这些要素一般包括目标、内容、学习活动及评价程序。
下图是对课程开发流程的描述。
一、确定培训课程目的进行课程开发的目的是说明员工为什么要进行培训。
因为只有明确培训课程的目的，才能确定课程的目标、范围、对象和内容。
二、进行培训需求分析培训需求分析是课程设计者开发培训课程的第一步。
进行培训需求分析的目的是以满足组织和组织成员的需要为出发点，从组织环境、个人和职务各个层面上进行调查和分析，从而判断组织和个人是否存在培训需求以及存在哪些培训需求。
三、确定培训课程目标培训课程的目标是说明员工培训应达到的标准。
它根据培训的目的，结合上述需求分析的情况，形成培训课程目标。
四、进行课程整体设计课程整体设计是针对某一专题或某一类人的培训需求所开发的课程架构。
进行课程整体设计的任务包括确定费用、划分课程单元、安排课程进度以及选定培训场所等。
五、进行课程单元设计课程单元设计是在进行课程整体设计的基础上，具体确定每一单元的授课内容、授课方法和授课材料的过程。
课程单元设计的优劣直接影响培训效果的好坏和学员对课程的评估。
在培训开展过程中，作为相对独立的课程单元不应在时间上被分割开。
六、阶段性评价与修订在完成课程的单元设计后，需要对需求分析、课程目标、整体设计和单元设计进行阶段性评价和修订，以便为课程培训的实施奠定基础。
七、实施培训课程即使设计了好的培训课程，也并不意味着培训就能成功。
如果在培训实施阶段缺乏适当的准备工作，也是难以达成培训目标的。
实施的准备工作主要包括培训方法的选择、培训场所的选定、培训技巧的利用以及适当地进行课程控制等方面。
培训课程设计报告与开发的步骤和要点
培训课程设计与开发的步骤和要点培训课程开发是培训师的核心能力。
能否开发出满足培训对象需求、具有一定理论深度、课堂教学效果良好的培训课程是衡量一个培训师水平的重要标志。
而拥有一批具备培训课程开发能力的优秀培训师，又是企业培训机构核心竞争力的集中表达。
然而，由于企业培训要求具有较强的针对性与实用性，培训学员的类别层次非常复杂，市面上又缺少适宜的培训教材。
因此，培训课程开发非常困难。
则，怎样才能开发出一门优秀培训课程呢？自古"文无定法〞，其实培训课程开发也因其培训内容、培训方式与培训对象的巨大差异，难以用一个模式来固定。
但是任何事物又有一定的规律性，培训课程开发可以分为以下几个局部:第一局部：需求分析准备进展培训课程开发之初，必须对受培对象进展有针对性的需求调研。
调研可以分为以下四局部，其主要内容以及各局部所占的大致比例可参见图表1。
了解企业培训师要对培训企业的自然情况、独特文化、组织构造、在行业内的竞争状况、提出这次培训的背景以及培训组织方对本次培训的期望等有一定的了解。
培训师对企业的调研，既有助于在课程开发时表达出行业与企业的特点，到达与企业的文化相匹配，与企业的制度流程相吻合，与企业人的心态相共振，又有助于拉近培训师与企业的距离，从而成功地讲授课程。
了解工程企业全年的培训方案，由一个个培训工程组成。
所谓培训工程就是针对企业一局部特定人群、选取特定的培训内容、采用适当的培训手段、具有明确培训目标的一次性培训活动。
它包括培训目标、课程设置、教材选定、教师聘任、具体实施、考试测评、效果反应等诸多要素，课程开发是其中的一个组成局部。
课程开发必须完全服从和效劳于培训工程的要求。
因此，培训师在开发与设计培训课程时必须了解工程的开发背景、总体教学方案、课程设置、时间安排、学员状况等，并据此进展课程的设计。
每门课程在进展内容安排与取舍、教材的编写与选用、培训方法确实定与实施、培训形式的选取与安排时都要考虑，怎样做才能满足工程的总体要求，怎样安排才能与其他课程匹配，这样才能很好地完成工程的目标。
《课程设计与开发五步曲》
课程设计与开发五步曲课程背景：企业发展除了引入外部的培训外，更需要将内部的管理经验与专业技能进行传承，那如何进行有效的课程开发将内部成果显性化，如何判断或设计出符合企业需求的课程呢，那一定是经过精心、细致的设计的。
本课程将从“分析”、“设计”、“开发“、”实施“、“评估”五个步骤教会学员快速开发课程的技术，逻辑严谨，环环相扣，层层递进，课程实战性强，互动练习多，30%理论讲授，70%课堂实操练习+导师现场指导，当场出效果，学员训后可复制性强。
课程收益：●帮助培训师搭建的课程开发系统思维●能够灵活运用各种课程开发与设计的方法●能够独立设计和开发课程●能够独立完成标准课件的制作和成果输出课程时间：2天，6小时/天课程对象：企业内部讲师、培训师、培训人员、课程开发人员课程方式：小组PK +头脑风暴+现场实操演练，70%实操，30%理论，全程进行带教练习课程模型：课程大纲导引：开场一、学习目标与内容二、学习秘诀三、成人学习的特点1. 培训师识别自我风格风格测试：根据测试工具，识别自我风格，有助于课程设计中要特别关注的地方2. 成人学习的特点现场调查：采访现场各位学员的需求与期望,并进行总结3. 课程开发与设计两大核心4. 课程设计的有效转换案例互动：通过故事进行实现5. 课程开发设计的时间安排6. 培训结构化模型7. 课程系统设计模型现场互动：核心知识回顾第一讲：一步曲-A：分析一、培训需求调研1. 培训需求调查的2个重要作用2. 需求调查的3种类型3. 需求调查的6种方法调研工具：提供需求调研工具（背景、主题、内容）二、确定主题方向1. 如何进行课程选题2. 常见设计失误的课题3. 设计好的课题名称选题工具：选题卡三、完成课程收益1. 分析培训对象。
慕课课程的设计与制作
4．录课室的装修和设备安装调试 目前，一般高校都已经具有自己的专业的录播教室，
其具有使用灵活、操作简易、成像清晰、全自动课堂录 播等特点优势，这大大提高了录播效果。没有录播教室 的学校，可以着手建立或校外租赁。信息技术教师要在 录课前对录播教室的各设备进行调试，保证录课的正常 进行以及录课质量。
5．外出拍摄的前期准备 慕课中有可能需要一些手头上没有的素材，需要外
（三）后期制作
1．慕课的后期编辑流程 后期的编辑流程为：导入素材→声画对位→粗剪→
镜头组接→精剪→特效及包装→字幕及校正→流媒体转 码。 2．常用编辑软件
慕课后期编辑制作常用软件的软件有非线性编辑软 件、平面设计软件、特效制作软件、动画制作软件和字 幕制作软件等。
三、慕课的模块设计
在MOOC课程中，每一个学习单元都是一个模块，包 括视频与非视频模块，两者必须有机结合在一起。如果 说授课视频像是一幕一幕戏的主体内容，非视频单元则 是幕与幕之间的起承转合。把二者做精做细，才能让戏 跌宕起伏，引人入胜，使学习者即使远在课堂之外，依 然可以身临其境。
（二）录课过程
1．慕课制作的人员配置及责任
表8-1 慕课的人员配置及责任
人员 授课教师 摄像师 后期制作人员
数量（人） 1-2 2 1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ2
职责
负责备课、上课、全程跟踪编辑指导 校正、课程在线答疑、作业批改等。
负责撰写拍摄提纲和脚本，课程的摄 像和录制
负责课程的后续集成编辑、修改、生 成工作
2．慕课的录制 在慕课的录课过程中，要保证录制的视频质量，需要注
四、慕课录制的种类
1．精品课改造型 2．录屏式 3．个人搭建的摄像机 4．专门的MOOC录制教室
现代教育技术
课程设计开发流程图
课程设计开发流程图一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体来说，知识目标包括：1. 掌握XX学科的基本概念和原理；2. 了解XX学科的发展历程和现状；3. 学会运用XX方法分析和解决问题。
技能目标包括：1. 能够运用XX方法进行计算和解决实际问题；2. 能够进行XX实验操作和数据分析；3. 能够撰写XX学科相关的报告和论文。
情感态度价值观目标包括：1. 培养对XX学科的兴趣和热情；2. 培养学生的创新意识和团队合作精神；3. 培养学生的社会责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关实例和案例。
具体安排如下：1.第一部分：XX学科的基本概念和原理。
包括XX概念的定义，XX原理的阐述，以及XX方法的基本步骤。
2.第二部分：XX学科的发展历程和现状。
介绍XX学科的起源、发展阶段和重要成果，以及当前XX学科的研究热点和趋势。
3.第三部分：XX方法的运用。
通过实例和案例分析，讲解XX方法在实际问题中的应用和操作步骤。
三、教学方法为了达到课程目标，将采用多种教学方法进行教学，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，系统地传授XX学科的基本概念、原理和方法。
2.讨论法：学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的创新意识和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会运用XX方法解决问题，提高学生的实际操作能力。
4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手进行实验操作，培养学生的实验技能和数据分析能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、经典的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：提供一批相关的参考书籍，丰富学生的阅读材料。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，生动形象地展示XX学科的概念和原理。
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模型学习历史。
材料：木材、帆、纺线
加工：制作工艺
教学原理
建构主义,
行为主义,
浇花
驯兽
认知主义,
砌墙
3-2 教学层级
记忆
理解
迁移
分析
评价
创造
教学层级—记忆
记住才有应用，重组，创新
的可能。
记忆学习是理解的基础
学员记忆能力
为什么会记错？
记忆的模式是应用推理过程去联系事件，人们所会议的字都是隐
含的，而非明示的，这就是文不如图的原理
2018
基于培训需求的课程设计与开发
目录
CONTENT
01
培训需求与定位
Please add the title here
02
03
04
逻辑框架的设计
课程内容设计
课程手册设计
培训期望
了解培训课程制作流程，开发课程的步骤
培训新人和传授经验
老司机
高效处理工作
小司机
菜鸟
孩子的教育都将打油裨益
更快适应和上手
总分逻辑
•MECE（相互独立，
互斥，所有部分完
全穷尽）
•先展示总体概况，
在分别展示细节，
是最常用的排序逻
辑
成都适居分析
房价不高
文化历史悠久
美食多
周边风景区多
有地铁，有机场
有美国大使馆
治安不错
事业机会多
生活节奏慢
美女多
成都适居分析
成都这座城市综合情况还不错，适合定居
生活压
力
房
价
不
高
节
奏
慢
环境人
文
事
教学原理
3-1 教学原理—行为主义
行为主义：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。把环境看成是
刺激，把伴而随之有机体的行为看作是反应，认为所有行为都是习
得的。
特征：条件反射，肌肉记忆---没有思维训练
刺激-反应模型运用
情景模拟 10
演练
自我测评
角色扮演
案例分析
讨论
学员发言
视频
宣讲
阅读
9
8
7
6
5
4
听觉
视觉
触摸
记忆衰减的模型
记忆
强度
% = 100 ∗
记忆残
留率
记忆
深度
1 ∗ 2
时间
间隔
记忆衰减的模型
M
牢记
艾宾浩斯
记忆曲线
周期复习
自然遗忘
半天
一天
一周
一个月
三个月
T
教学层级—理解
理解后才能应用，才可能尝
试重新组合，完成创新。
理解性学习是迁移的基础
适应性原理
这个知识在那个地方可以用？
课程目标
阶段
目标
教学
内容
教学
内容
阶段
目标
教学
内容
教学策略设计
教学
内容
教学
内容
阶段
目标
教学
内容
教学策略设计
教学
内容
教学
内容
教学
内容
教学策略设计
评
估
课程目标
动词
宾语
结果
逻辑的定义
香肠
鸡毛蒜皮
鱼肝油
羊
杀鸡用牛刀
鸡蛋壳
羊角
牛
鸡毛
麻辣小龙虾
虾
鱼子酱
鱼
鱼骨头
羊毛衫
鸡毛掸子
鸡蛋
猪
虾仁
皮蛋
鸡
牛百叶
牛肉干
猪肝
牛皮带
引言--ASK模型
A
S
K
Attitude
态度
交
期
管
理
Skill
技能
质
量
管
理
Knowledge 知识
成
本
管
理
课程定位的布鲁姆教学分类模型
知识
指一个人基于态度和价值观的
行为方式和风格
技能
社会角色
自我概念
指个性对环境和信息所表现出
来的持续反应（品质和动机可
以预测个人在无人监督下的工
作状态）
特质
动机
指一个人的态度、价值观和自
条件下的重新建构。。
影响迁移的三大要素
原有能力的
掌握程度
学习动机
情景教学
课程设计的案例情景，演练情景过于单一和虚
假，学员很难设置无法迁移至复杂环境中。
3-3 典型教学手法
宣讲
应用
考核
引导
分析
挑战
引导
兴趣
注意力
美丽化学
重铬酸钾结晶过程
氯化钴在硅酸钠溶液中反应
金属置换反应
锂的燃烧
note7
高级员工
专家员工
初级管理
中级管理
高级管理
董事
02
课程逻辑开发与设计
课程开发的目标
典型工作任务
T
课程开发
结构化课程
please add your title here
步骤1
步骤2
步骤3
步骤4
定义最
终目标
分析工
作步骤
提炼知
识要点
绘制知
识地图
步骤5 评估与检查
工作任务到学习任务转化
A
1
2
3
a
b
课程开发的目标
给知识以情景
哪些人在参与？
非专业人士是否熟悉？
这个情景可以转成什么画面？
给情景以画面
这个画面怎么呈现?
视频>示范>动画>图片>文字
案例
伊拉克战争
教学层级—迁移
学习迁移是指一种学习对另一种
学习的影响，或已经获得的知识经
验对完成其他活动的影响。
建构主义的迁移观认为，所谓学
习迁移，实际上就是认知结构在新
故事
音频
分析
案例
视频
图片
游戏
案例的原则
16
真实性
典型性
时效性
务实性
案例的类型
please add your title here
员工目前具备的能力水平
职业发展的Y型通道对课程的影响
高级管理
专家员工
初级管理
骨干员工
晋级
岗位1
高级管理专家员工源自骨干员工轮岗岗位2
普通员工
普通员工
新员工
新员工
初级管理
晋级
课程定位矩阵
积极主动
A
态
度
易接受
旁观
不易接受
反感
革新
S
技
能
传授
熟练
涉及
未知
重组
K
知
识
转化
掌握
了解
空白
新员工
普通员工
岗位
骨干员工
中级员工
3
2
1
0
注意力
刺激强度
9:00
10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00
被动学习
主动学习
高度刺激
教学原理—认知主义
认知主义：把大脑假设成为一个存放知识的筐子，认为把某种能力
放进学员大脑的筐子里，学员具备了某种能力—影响了现代培训教
育的发展。
不足：
我印象
指在一个特定领域的自然而持
续的想法和偏好（成就，亲和、
影响力），它们驱动和引导一
个人的外在行动
01
培训需求与定位
学员能力分级
客户导向
人际关系 35
积极进取
30
25
人力资源
精诚合作
20
15
生产管理
口头表达
10
5
0
销售管理
书面表达
价格管理
采购知识
财务知识
谈判能力
分析能力
计划能力
职位要求具备的能力水平
业
机
会
多
美
食
多
不
排
外
景
区
多
城市成
熟
美
女
多
交
通
便
利
治
安
好
文
化
底
蕴
体育视频TOP10
NBA
乒乓球
MECE
工作日
星期三
星期四
人
星期五
男
人
男人
老翁
女
小孩
冰箱
小孩
常温
冷藏
冷冻
实用模型
SWOT
PDCA
DMAIC
人机料
环法
马斯洛
需求
波士顿
矩阵
麦
肯
锡7S
实用模型之一
选择一部分
放弃部分
投资
清算
03
课程内容的设计与开发
鸡蛋黄
典型逻辑框架
时间逻辑
空间逻辑
排序逻辑
时间顺序
通过时间线性逻
倒叙
顺叙
逆叙
插叙
辑的调整获得不同
的效果
空间逻辑
空间逻辑
•上下
•左右
•前后
•内外
所属逻辑
并列，不需要
MECE，达到40%
即可。
比如高压锅功能，
炖肉，蒸饭，煲汤。
不推荐使用
排序逻辑
因果逻辑
•先因后果
•先果后因
排序逻辑
主次排序