我和祖父的园子反思

《我和祖父的园子》教学反思
德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。

“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。

《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。

文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。

教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。

课文的核心情感是自由、快乐。

教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。

整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。

课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。

课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。

如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。

经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。

这堂课留给我很多的思考：一切设计应由学情出发，并为学生的学服务。

教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。

面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。

教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。

教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激发活动兴趣
1、板书课题，齐读课题。

2、通过上节课的学习，课文主要写了什么？
3、今天这节课我们再次走进萧红的《我和祖父的园子》，你觉得这是一个怎样的园子？（充满生机、有趣、美丽、自由、有爱……）
二、实施活动过程
活动一：品“趣”
活动二：品“自由”
活动三：品“爱”
活动四：品“写法”
中心发言人：
王连瑞：
1、板块清晰，设计合理。

2、突显“学讲计划”
刘君：
1、突出学生主体地位，把课堂还给学生。

2、教师引导到位。

熊苏华：
1、小组教学组织有序。

2、学生汇报有序。

任元明：
1、板书简明扼要，重点突出。

2、教学重点难点引导较好。

胡兵：
1、注重于学生的生活实际联系到一起。

2、做到全员参与，面向全体学生。

任元忠：
1、注重品词析句，引导学生抓住人物的语言、动作等。

2、思路清晰。

何冰清：
1、注重“写法”的渗透和指导。

2、注重引导学生由课内向课外延伸。