随班就读学生语文学习能力的培养
基于随班就读的小学语文教育探究
基于随班就读的小学语文教育探究摘要：对于随班就读的学生，教师应重视分层教学，充分尊重随班就读的学生，设置合理化的课堂教学方式，保证随班就读的学生在语文课堂教学中充分展现自己，进而从整体上提升随班学生的语文素养。
关键词：随班就读;小学语文;教学一、小学语文随班就读教学过程中存在的问题（一）教师对随班就读的学生关注度不够随班就读的学生或多或少会在心理方面存在一定的问题，以及存在智力低下，同时会有一定程度上的行为障碍等问题。
以往的教学活动中，班级学生的人数较多，学校对于随班就读的学生考核制度尚未完善，大多数教师的精力都放在普通学生的身上，对于随读的学生关注度不高，不能更好地关心随读学生的學习和生活。
（二）课堂学习目标设置不注重学生的个性化差异学生是学习活动的主体，学生在智力水平、认知水平等多个方面都存在一定的差异性。
课堂教学的既定目标要基于新课标改革的标准，同时还要满足学生自身发展的需求。
实际教学过程中，教师设定的教学目标大多存在单一性，同时缺少一定的层次性，不能结合学生随读的情况制定学习目标。
（三）在教学过程中缺少层次性的指导每个学生都有自身独特的个性特点，基于学生兴趣和能力学习方面的需求，教师要选择科学合理的教学模式和方法。
以往的教学活动中，教师大多选择相同的教学素材和教学模式进行教学活动，并用这一教学模式面对全体学生，并没有注重个性化的指导，教学策略也没有注重差异性。
二、提升小学语文随班就读教学质量的教学策略（一）制定课堂教学目标，符合随班就读学生的能力水平在小学语文的课堂教学中，面对随班就读的学生，教师需要深入参考学生的实际语文学习情况，为学生制定一个分层化的课堂教学目标，分层教学，充分满足学生的语文学习需求。
在课堂教学中，加入一些实践性的内容，引导学生在语文的学习活动中动脑动手，充分提升随班就读学生的语文学习体验性，引导随班就读学生实现自身语文能力的成长。
例如在学习《凉州词》这一课时，在课堂教学中，一般的语文教学目标为学生流利背诵全文，了解古诗中的大致含义，感受古诗的基本意境，体会作者的思想感情。
三年级随班就读学生个别化教育计划语文
1、学生每次集中注意力的时间很短。
2、学习的自觉性较差，很怕写作业。
3、没有掌握语文学习的方法，口头表达和书面表达能力都有困难。
实施措施（方法手段、辅导措施、硬件设施等）
1．加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的内容进行问题，激发兴趣。
3、加大写字个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进行练习。
4、为其配备一位认真负责的小老师兼同桌，课内、课外加以帮助。
说明（内容的调整情况、资源教室学习等）
每篇课文的生字、词语、句子的理解都给予一定程度上的降低要求50%每一单元的古诗、名言的掌握量均降为一篇，且只要求朗诵。
评估反馈
目标达成度
1、能认识10%的新词，但默写有很大困难，只能默出5%左右的新词。
2、课上听人说话时，能基本养成倾听，但写简单的2到3句话存在很大的困难，逻辑混乱。
3、能正确地拼读单词，会用不同的语气跟随同学朗读比较简单的句子。
2、识记能力差，前讲后忘。
3、书写能力有提高，但不能按一定的笔顺书写，真听讲，保持作业本的干净，整洁。
过程与方法
能积极参加课内的语言实践活动，通过语文游戏来提高口头表达能力，培养该生喜欢看书的兴趣。
情感态度价值观
采取激励性评价和奖励相结合的原则，善于发现他积极主动的一面，加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。
视力：
其他：
智力
障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左：/
右：/
社会适应性：
视力障碍
左：/
随班就读教学的基本任务
随班就读教学的基本任务唐代思想家韩愈在《师说》有一句话：师者，所以传道授业解惑也。
从这句话我们能看出，教师的教学任务首先是传道，即以身言教，培养学生优良的品格和自己的治学之道；其次是授业，即传授基本的知识和技能；第三，解惑，即帮助学生解决在生活和学习中遇到的问题。
这句话基本阐述了教学的主要任务。
印度哲学家克里希那穆提说过，教育的最大任务是培养完整的人，进一步强调了在教学中我们应该培养全面发展的人。
因此，随班就读的教学任务，一方面要完成普通教育的基本要求,另一方面还要提供适应的特殊教育服务，使随读学生成为一个完整的人,今后能自立、平等的参与社会生活。
具体的来说，随班就读的教学任务主要由以下方面：一、培养学生良好的思想品德和健康的心理，注重身残志坚的精神教育在现代社会，拥有高尚的品格是衡量一个人的首要标准。
在这个物欲横流的社会，很多人惟利是图，道德败坏，甚至违法犯罪。
因此，教育要从娃娃抓起。
十年树木，百年育人。
培养学生养成良好的思想品德和高尚的审美情趣，树立正确的世界观和价值观非常重要。
教师要结合学科特点，加强对学生的思想品德教育，养成文明礼貌，遵纪守法的良好行为习惯。
通过多种形式的教育教学活动，培养学生尊师重道、孝顺父母、诚信做事、诚实待人等良好品质。
随读学生要遵守学校制度，班级规则，尊重老师，信任同学。
不能因为自己的特殊性，就要求学校为自己开绿灯，要求老师、同学无限制地包容自己。
要培养学生高尚的审美情趣。
审美情趣指的是人对事物的情感。
对于中小学生来说，他们正处于人生观、价值观、世界观的形成阶段，他们对于真、善、美与假、恶、丑一时还难以真正分清，加之如今各种媒体的影响，因此，培养学生高尚的审美情趣，显得尤为重要。
教师要引导学生认识美，通过讲故事，做对比，使学生认识到真、善是美的前提。
教师要启发学生要欣赏美。
学习《桂林山水》，可以从作者生动形象的描绘中，感受到祖国锦绣山河的壮丽美。
总之，让学生认识到真正的美是精神的愉悦和满足。
三年级语文随班就读教学计划
三年级语文随班就读教学计划一、学情分析。
1. 随班就读学生基本情况。
- 本班级有[X]名随班就读学生，该生在学习能力、认知水平和身体状况等方面存在一定特殊情况。
例如，在语文学习方面，其识字量较少，阅读能力较弱，书写速度慢且工整度有待提高，语言表达不够清晰流畅。
同时，该生注意力较难集中，容易受到外界干扰。
2. 与普通学生的差异分析。
- 与普通学生相比，在语文学习上，普通学生能够较快地掌握生字词，阅读速度和理解能力较强，书面表达较为丰富准确。
而随班就读学生在这些方面存在明显差距，需要更多的时间和个性化的教学方法来提高语文能力。
二、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 识字与写字。
- 帮助随班就读学生认识课本中的生字，要求能准确认读，书写方面，着重训练其书写的规范性，能够正确书写课本后的重点生字。
本学年计划让该生的识字量增加[X]个。
- 阅读。
- 培养随班就读学生的阅读兴趣，使其能够在教师的引导下，读懂简单的课文内容。
能够正确、流利地朗读篇幅较短（[具体字数]字左右）的文章，理解文章的主要意思。
- 写作。
- 引导随班就读学生进行简单的写话练习，能够写出几句通顺的话来描述一个事物或者表达一种感受。
2. 过程与方法目标。
- 通过多样化的教学方法，如游戏识字、情景阅读、小组合作等，提高随班就读学生的学习参与度。
在教学过程中，注重对该生的个别指导，及时纠正学习中的错误，培养其良好的学习习惯。
3. 情感态度与价值观目标。
- 激发随班就读学生对语文学习的兴趣，增强其学习自信心。
培养该生对中华文化的热爱之情，让其在语文学习中感受到积极向上的情感体验。
三、教学内容。
1. 教材内容的选择与调整。
- 根据随班就读学生的实际情况，对教材内容进行适当的选择和调整。
对于一些难度较大的课文，可以简化教学要求，重点讲解生字词和简单的语句。
例如，在古诗词教学中，对于普通学生要求背诵和理解诗词的意境，对于随班就读学生则侧重于认读生字，理解诗词的大致意思。
小学随班就读工作总结5篇
小学随班就读工作总结5篇篇1一、背景本学期，我校按照教育部门关于小学随班就读工作的相关要求，积极推进随班就读工作，努力实现全体学生的全面发展。
在此，对本学期随班就读工作进行总结，以明确成果与不足，并为下一阶段的工作提供参考。
二、工作实施1. 组织管理本学期，我校成立了随班就读工作领导小组，负责制定随班就读工作计划，明确工作职责，确保各项工作有序开展。
同时，学校定期召开随班就读工作会议，总结工作经验，解决存在问题。
2. 师资建设学校重视随班就读教师的培训与发展，通过组织培训、交流研讨、观摩学习等方式，提高教师的专业素养和教学能力。
本学期，共组织随班就读教师培训活动XX次，参与教师人数达XX人。
3. 课程设置根据随班就读学生的实际情况，学校对课程设置进行了优化调整。
在保留原有基础课程的基础上，增设了适应随班就读学生的特色课程，如生活技能课、艺术鉴赏课等，以满足不同学生的学习需求。
4. 教学实施在教学过程中，教师注重因材施教，采用小组合作学习、个性化辅导等方式，提高随班就读学生的学习积极性和学习效果。
同时，加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习进步。
5. 评估反馈学校建立了随班就读学生评估体系，定期对学生的学习情况进行评价。
通过期中、期末测试以及平时观察、作业等方式，全面了解学生的学习进步和困难，及时调整教学策略。
三、工作成果1. 学生学业水平显著提升。
通过本学期的随班就读工作，学生的学习积极性和学习效果得到明显提高。
特别是在数学、语文等基础学科方面，随班就读学生的成绩有了显著进步。
2. 师资队伍得到优化。
通过培训和交流研讨，教师的专业素养和教学能力得到了提高。
教师们对随班就读工作的认识更加深入，教学方法和策略更加多样化和有效。
3. 家校合作更加紧密。
学校加强与家长的沟通与合作，家长对随班就读工作的理解和支持度得到了提高。
家长积极参与学校组织的各项活动，共同关注学生的成长和进步。
4. 学校管理更加完善。
随班就读孤独症儿童语文学习的个案研究
随班就读孤独症儿童语文学习的个案研究一、研究背景随着社会的发展，人们对特殊教育的需求越来越高。
孤独症儿童作为一种特殊的群体，他们的教育问题也受到了越来越多的关注。
随班就读是一种将特殊儿童与普通儿童共同学习的教育模式，旨在让特殊儿童更好地融入社会。
然而，孤独症儿童在语文学习方面存在一定的困难，如何帮助他们提高语文学习能力成为了一个亟待解决的问题。
二、研究对象本研究选取了一名随班就读的孤独症儿童小明（化名）作为研究对象。
小明今年10岁，被诊断为轻度孤独症。
他在普通小学就读，与普通儿童一起学习。
三、研究方法本研究采用了个案研究法，对小明的语文学习进行了为期一个学期的观察和记录。
观察内容包括：小明在课堂上的表现、作业完成情况、与同学的互动等。
同时，还对小明的语文老师进行了访谈，了解他们对小明语文学习的看法和建议。
四、研究结果1. 小明在课堂上的表现（1）注意力集中：小明在课堂上能够保持一定的注意力，但对于一些抽象的概念和复杂的课文内容，他的注意力容易分散。
（2）语言表达：小明的语言表达能力较弱，有时候难以用恰当的词语表达自己的想法。
此外，他的语速较慢，语调单一。
（3）阅读理解：小明的阅读理解能力有待提高。
他在阅读课文时，往往只关注字面意义，难以理解文章的深层含义。
2. 作业完成情况小明的作业完成情况一般，有时候会出现拖延现象。
他的作文能力较弱，难以组织语言表达自己的观点。
3. 与同学的互动小明在课堂上与同学的互动较少，他更喜欢独自玩耍。
在小组活动中，他往往难以融入，需要老师的引导和帮助。
五、研究分析通过对小明的观察和记录，我们发现他在语文学习方面存在一定的困难。
这些困难主要表现在以下几个方面：1. 注意力集中：孤独症儿童往往注意力容易分散，这会影响他们在课堂上的学习效果。
2. 语言表达：孤独症儿童的语言表达能力较弱，这会影响他们在课堂上的参与度和学习效果。
3. 阅读理解：孤独症儿童的阅读理解能力有待提高，这会影响他们对课文内容的理解和掌握。
一年级语文随班就读教案上册
一年级语文随班就读教案上册教案一：认识拼音字母教学目标：1. 学生能够正确识别并书写26个拼音字母。
2. 学生能够正确发音并辨认简单的拼音音节。
3. 学生能够通过拼音字母拼读简单的单词。
教学重点：1. 学生能够正确识别并书写26个拼音字母。
2. 学生能够正确发音并辨认简单的拼音音节。
教学准备：1. 教师准备26个拼音字母卡片。
2. 学生准备纸和铅笔。
教学过程：Step 1：导入新知教师出示拼音字母卡片，引导学生观察字母形状和发音，并与学生一起大声读出每个字母的发音。
Step 2：学习拼音字母教师逐个介绍每个拼音字母的形状和发音，并让学生模仿教师的发音。
教师可以通过示范和学生跟读的方式进行教学。
Step 3：巩固练习教师将26个拼音字母卡片混合放在桌上，学生轮流选择一张卡片，读出字母的发音并说出一个以该字母开头的单词。
其他学生可以帮助纠正发音和提供单词。
Step 4：拼读单词教师出示一些以拼音字母开头的单词卡片，让学生根据字母发音拼读单词，并逐个读出来。
教师可以提供必要的帮助和指导。
Step 5：拓展活动教师可以设计一些与拼音字母相关的游戏和活动，如拼音字母接龙、找出拼音字母的顺序等，以巩固学生对拼音字母的认识和掌握。
教案二：认识汉字教学目标：1. 学生能够正确识别并书写一些常见的汉字。
2. 学生能够正确发音并辨认简单的汉字。
教学重点：1. 学生能够正确识别并书写一些常见的汉字。
2. 学生能够正确发音并辨认简单的汉字。
教学准备：1. 教师准备一些常见的汉字卡片。
2. 学生准备纸和铅笔。
教学过程：Step 1：导入新知教师出示汉字卡片，引导学生观察汉字的结构和笔画，并与学生一起大声读出每个汉字的发音。
Step 2：学习汉字教师逐个介绍每个汉字的结构和发音，并让学生模仿教师的发音。
教师可以通过示范和学生跟读的方式进行教学。
Step 3：巩固练习教师将一些汉字卡片混合放在桌上，学生轮流选择一张卡片，读出汉字的发音并说出一个与该汉字相关的词语。
三年级语文随班就读教学计划
三年级语文随班就读教学计划一、学情分析。
1. 随班就读学生基本情况。
- [学生姓名]是随班就读学生，其在语文学习方面存在一定的困难。
在识字写字方面，识字量较少，书写速度慢且字形不规范。
在阅读方面，理解能力较弱，难以把握文章的主要内容，对生字较多的短文阅读存在较大障碍。
在口语表达上，表达不够清晰流畅，存在用词不当的情况。
2. 班级整体语文学习情况。
- 班级学生整体语文基础较好，大部分学生具备较强的识字写字能力、阅读理解能力和口语表达能力。
在课堂上能够积极参与讨论，回答问题质量较高。
由于学生个体差异，在教学过程中需要兼顾不同层次的学生需求。
二、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 随班就读学生能够认识课本中的生字词，在本学期末达到识字量[X]个，书写正确率达到[X]%。
能够正确、流利地朗读课文，背诵指定的课文段落。
- 普通学生能够熟练掌握课本中的生字词，识字量达到课程标准要求，书写规范、美观。
在阅读方面，能够理解课文的深刻含义，体会作者的思想感情，并能进行简单的文本分析。
在口语表达上，能够有条理地讲述故事、表达观点。
2. 过程与方法目标。
- 对于随班就读学生，通过个别辅导、小组合作学习等方式，提高其学习语文的兴趣和自主学习能力。
例如，在小组合作学习中，安排学习能力较强的学生与随班就读学生一组，帮助其学习生字词，理解课文内容。
- 普通学生通过课堂讨论、阅读拓展等活动，培养其独立思考、合作探究的能力。
如在课堂上组织小组讨论，对课文中的重点问题进行深入探讨。
3. 情感态度与价值观目标。
- 随班就读学生能够增强学习语文的自信心，感受到语文学习的乐趣，培养积极向上的学习态度。
- 全体学生能够体会到中华文化的博大精深，激发热爱祖国语言文字的情感。
三、教学重难点。
1. 教学重点。
- 随班就读学生：掌握课本中的生字词，能够通顺地朗读课文。
- 全体学生：理解课文中的重点词句，体会文章的思想感情。
2. 教学难点。
- 随班就读学生：提高阅读理解能力，能够简单回答与课文内容相关的问题。
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随班就读学生语文学习能力的培养
背景：
他矮矮小小，浑身脏兮兮的，却坐在教室最显眼的地方。
上课时，一会儿斜着坐，一会儿歪着坐，有时还不由自主地站起来。
铅笔、尺子、橡皮都成了他的玩具。
他是谁呢？他就是我班的随班就读生——赵平。
这个孩子由于有先天性智力障碍，上课时，注意力很难集中，也很少说话，有时一句话问他许多次他都不回答，面对这样的学生，怎么办呢？首先要让他学会说话。
那天，在一次复习课上，我以开火车的形式抽测学生词语掌握情况等轮到赵平时，一个极响亮的声音喊着：“别叫了，他是弱智！”
“对！对！他是弱智！”一片附和声。
本来想极力说出话来但又被同学们声音打断的赵平抬起头来，怯怯地看着我。
“就是！就是！”
“快坐下吧，别浪费时间了！”一片嚷嚷声。
从同学们的七嘴八舌中，我听出来了，个别同学对他不尊重。
此情此景，我该说什么呢？我脑海中立刻闪出三种办法：第一，让他坐下，但这样做的结果，他比给这个孩子弱小的心灵插上一把锋利的尖刀，很可能会影响孩子的一生。
第二，我说“你先坐下吧，等以后有机再说。
”听起来这话还挺婉转，似乎也便于接受，但是，这次不给
他机会，以后还会有机会吗？其次是一种推辞，一种谎言。
第三，看来我必须这样说：“老师就请你来读，你一定会读，教师相信你！”我选择了第三种办法。
我拍了两下手，让教室里安静下来，我大声对同学们说：“老师相信赵平一定会读，大家认真听。
”刚才怯怯地看着我的赵平脸上有了笑容。
但发音不是很准的他费力地读出了那两个字。
我再一次肯定地向他点点头，我抓住契机，发给他一颗靓星，他也很兴奋，教室里迸发出一片掌声。
我发现赵平的数学虽然学习比较困难，但语文学习能力还是有的。
在对他的语文学习辅导中，我总结了一些方法。
l.独立拼读:让他们利用拼音读通一个字，一个词，一句话……。
这种方法的特点是数量自定，可多可少，压力较小，希望较大。
目的是提高识字量，练习读好句子，日积月累打实基础，为今后创造条件，同时也提高他读书的兴趣。
2.伙伴间领读、帮读:把随读生编入小组，小组内每人领读一段课文，让他们自己也领读一段，是事前伙伴儿帮他准备好的。
这种方法可加大阅读量，提高阅读速度。
使他能随进集体，随上集体。
3.小组内"论"读:做法是读一段议一段，或谁对哪段、哪句不明白，就读出来大家议论。
这样帮、学形式自然不拘束，气氛活跃，有读有问，有说有听，理解了课文，增加了交流，增进了感情。
4.回答问题:用了“仿说”法，即听别人答后，让他们用自已的话仿说。
“半独立回答法”，即在老师或同学提示下回答问题。
同时
教育其他学生给与这些孩子尊重，不要因为答错或说话不清而笑话他们。
久而久之，赵平渐渐能学习一些简单的语文知识了，不再是随班就“座”，而是由针对性的就读。
从而激发他参与学习的积极性和主动性，帮助他克服学习和交流等方面的障碍。
一次很简单的语文考试，赵平终于勉强及格。
我当着全班同学的面表扬了他，这在其他同学看来也许是微不足道的，然而对于他来说却感动得泪流满面。
此后，赵平进步了，参加班级活动也积极了活跃了，可见适时的激励使他们体验到成功的成功是多么重要啊！
通过长时间的探索与尝试，现在的赵平已逐渐向健全儿童靠近。
虽说他与正常学生之间仍存在差异，但这样的差异正在逐渐缩小。
如今，他已感受到了同学们和老师对他的关心，并逐渐融入到集体当中。
赵平之所以能有这样的变化，首先需要教师能以一颗平常心及满腔的热情对待这些学生，既要照顾差异，又要兼顾全体，扬优补缺，教好每一个学生，使每个学生的素质得到提高。
其次，这些有特殊需要的学生需要在集体中锻炼，需要集体的温暖，使他们完全纳入集体当中。
同时也需要教师用适当的方法去教育。
评析：
随班就读学生的“随班”仅仅是形式，“读”才真正关乎教育质量的实质。
“读”，在这里有两层意思：一是学习文化知识；二是接受教育，而且是符合其身心特点的教育。
对随班就读的学生除了按
普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发。
在全纳性教育中，每个学生都能在原有的基础上得到应有的发展。
教师还应提高自身的业务素质，学习一些特殊儿童教育所必需的技能，选择适当的方法，使他们加快前进的步伐，真正做到人尽其才，因材施教。
其次，教师还要正确、全面引导学生创设一个良好的氛围，使他们扬起前进的风帆。
古人云：尺有所短，寸有所长。
每个人之间都存在着差异，而每个人身上总有属于他自己的闪光点，对于特殊学生，在尊重其差异性的基础上还要给。
予他们更多的关爱，作为教师我要正确对待每个学生，创造条件，扬长避短促进学生进步。
垂杨柳中心小学
杨洋
2013.4。