幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成的问题探究
浅析幼儿园课程的预设与生成
学前教育与特殊教育浅析幼儿园课程的预设与生成◊周竞竞［摘要］作为我国基础教育的重要组成部分，学前教育得到了越来越多教育者的关注。
为助力广大幼儿更好地成长，推动我国学前教育事业的创新与发展，幼儿园课程的“预设”与“生成”相关理论应运而生。
文章以江苏省盐城市某幼儿园的教学为例，探讨了幼儿园课程中预设与生成的辩证关系，并就如何提升课程有效性提出了建议。
［关键词］课程预设;课程生成；幼儿；学前教育一、课程预设的重要价值1.课程有序开展的内在要求一方面,幼儿园教学在帮助幼儿健康、快乐成长,增强其体魄，培养其心智,促进其德、智、体、美等要素全面发展⑴等方面具有重要影响,只有重视幼儿园的课程建设,提前进行预设,才能保障课程有序、高效地开展，为幼儿的成长与发展奠定良好的基础。
另一方面，幼儿园课程还呈现出较为显著的集体性和规律性的特征,即学前教育涉及多个主体共同参与。
因此只有提前进行科学、合理的设计，才能确保实际教学工作的有序开展。
2.课程高效开展的推动力量课程预设要基于教学主体对幼儿生活状况、学习基础、心理状态等要素的了解，并采取一系列凸显幼儿主体地位、发挥其主观能动性的教学策略。
因此，只有科学预设,从幼儿的实际情况出发,才能保障课程有效和咼效地开展,促进幼儿实践能力的发展。
3.课程改革不断推进的必然结果近年来,幼儿园课改的浪潮逐渐兴起,越来越多的教育者开始探寻幼儿的教育之道。
虽然不同的研究者所提的观点并不完全相同，但他们都十分注重凸显课程的适宜性与有效性,并且认同课程在生成时空方面的重要价值叫因此,现阶段的教学预设不再局限于陈列式的课堂提问,而逐渐向内容丰富化、形式创新化的方向发展。
二、课程预设内容的具体表现一是课程目标的预定。
课程预设应充分发挥对教学目标的导向作用，教师可以根据幼儿的生理及心理特点，有目的、有规律、有计划地安排教学内容，助力幼儿更好地成长与发展。
二是课程内容的预选。
课程内容的选择与应用，必须以幼儿的实际需求和兴趣爱好为切入点，从而引导幼儿积极、主动地参与其中，避免“单向教学”的尴尬局面⑶。
试论幼儿科学活动中的预设和生成
试论幼儿科学活动中的预设和生成幼儿科学活动是通过设计和实施一系列有组织的、目的明确的科学任务和实验，让幼儿在实践中积累科学知识，掌握科学方法，培养科学思维，提高科学素养的一种教育活动。
预设和生成是幼儿科学活动中不可或缺的两个环节，它们相互作用，相互促进，共同构成了一次科学实践活动的全过程。
本文将就幼儿科学活动中的预设和生成进行探讨，探究其在幼儿科学教育中的重要性和具体实践。
一、预设预设是指在实施幼儿科学活动前，教师对活动的目的、内容、形式、流程、材料等做出的具体计划和安排。
预设是科学活动的重要组成部分，其质量的好坏将直接影响到整个科学实践的效果。
预设的内容包括以下几个方面：1. 目的与要求每一次科学活动都有其特定的目的和要求，教师应该明确地确定活动的目标，明确幼儿通过此次活动应该掌握的知识内容和科学技能，以及培养的科学素养。
也应该根据幼儿认知水平和兴趣特点，确定活动的难度和趣味性，让活动能够吸引幼儿的注意力和激发他们的求知欲。
2. 内容和流程教师需要根据活动的目的和幼儿的实际情况，确定活动的具体内容和流程。
活动的内容应该符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够引起幼儿的兴趣。
流程是指活动的具体操作步骤，教师需要设计清晰的教学过程，包括启发问题、实施步骤、观察结果、总结归纳等，使幼儿在科学实践中获得全面的经验。
3. 材料和工具幼儿科学活动通常需要用到特定的材料和工具，为了保证活动的顺利进行，教师需要提前准备好所需的材料和工具，并对幼儿进行必要的操作指导。
材料和工具的选择应该符合活动的内容和目的，能够激发幼儿的好奇心和探索欲。
4. 教学方法和手段教师在预设中还需要确定适合的教学方法和手段，包括启发式提问、示范操作、小组合作、角色扮演等，以及利用多媒体、实物模型、实验仪器等辅助教学手段，使活动更加灵活多样、形式更加丰富。
预设是幼儿科学活动的基础，好的预设能够为幼儿科学活动的顺利进行打下良好的基础。
二、生成生成是指在幼儿科学活动中，幼儿根据预设的要求和指导，进行具体的探究实践活动，通过实践观察、实验检验、问题解决等方式，完成预设的任务，并获得相关的科学知识和技能。
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考无锡市仁和幼儿园教师暑期培训幼儿园教育是幼儿和教师共同生活，一起获得发展、完善人格的同生共长的过程。
随着科学技术的快速发展，社会精神生活的不断丰富，物质生活的极大提高，全世界都提出了创新教育、终生教育的要求。
由此，幼儿园教育的载体——幼儿园课程也纷纷进行了变革。
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，教育应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”因此，作为幼儿教师的我们，也应该顺应新时期的教育要求，不断调整我们的课程观，对幼儿园课程要有清晰的认识、正确的理解、创造性地实施、积极地反思建构，让课程真正成为促进幼儿全面发展的有效载体，为他们的终生发展打下良好基础。
一、什么是幼儿园课程？传统的概念：幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。
（1997李季湄）幼儿园课程的特点：目标的全面性、启蒙性；内容的生活性、浅显性；结构的整体性、综合性；形式的活动性、经验性；对象的特殊性、不可替代性。
近期的理解：课程是一种活动，一种经验，一种内在的旅程；是教师和儿童一起深入未知的世界，一起体验、探索、操作和思考，一起经验喜悦、快乐、挫折或痛苦；是师生共同建构的，是教师和儿童一起书写的“成长故事”。
因此课程是生活经验的诠释。
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。
”（2001虞永平）课程的内涵随着社会的发展进步也在不断地丰富。
课程概念更加重视对幼儿成长需求的关注，以及对特定的本土社会文化的关注。
二、什么是幼儿园预设课程课程和生成课程？预设课程：就是预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。
教师对幼儿生成活动探索
幼儿园生成课程与预设课程的融合
幼儿园生成课程与预设课程的融合•引言•生成课程与预设课程概述目录•融合的实践探索•融合的效果评估•面临的挑战与解决策略•结论与展望01引言目的和背景适应儿童发展需求生成课程强调儿童的兴趣、经验和需求，预设课程注重知识体系和教学目标，二者融合能更好地满足儿童全面发展的需要。
弥补课程不足生成课程具有灵活性和生成性，可以弥补预设课程的僵化和不足，同时预设课程的知识体系可以弥补生成课程的随意性和碎片化。
提升教学质量生成课程与预设课程的融合可以发挥二者的优势，提升教学的有效性、针对性和趣味性，从而提高教学质量。
生成课程与预设课程的融合可以兼顾儿童的知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的发展，促进儿童全面成长。
促进儿童全面发展生成课程与预设课程的融合是幼儿园课程改革的重要方向，可以推动幼儿园课程向更加科学化、人性化和多元化的方向发展。
推动课程改革生成课程与预设课程的融合需要教师具备更高的专业素养和教育智慧，可以促进教师的专业成长和职业发展。
提高教师专业素养融合的意义和价值02生成课程与预设课程概述灵活性生成课程能根据幼儿的兴趣、需求和发展水平灵活调整。
互动性强调幼儿、教师、环境之间的互动，鼓励幼儿积极参与。
•探究性：鼓励幼儿通过亲身实践、探索、发现知识，培养自主学习能力。
能够满足不同幼儿的发展需求，促进个性化发展。
适应性强激发创造力培养自主学习能力为幼儿提供自由探索的空间，有利于培养创造力和想象力。
通过引导幼儿主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。
030201预设课程的特点与局限性系统性预设课程有明确的课程目标、内容和教学计划，形成完整的课程体系。
稳定性课程内容相对固定，不轻易受外部因素影响。
•可控性：教师能较好地掌控教学进度和效果，确保教育目标的实现。
难以根据幼儿的实际需求和兴趣进行调整，可能导致教育内容与幼儿发展脱节。
缺乏灵活性预设课程往往采用统一的标准和要求，容易忽视幼儿的个体差异和个性化需求。
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考对幼儿园预设和生成课程的认识和思考一、预设课程和生成课程的定义预设课程和生成课程是幼儿园课程设计的两种重要模式，它们在定义、特征和实施方法上有明显的区别。
1.预设课程：预设课程是一种目标导向的课程设计，教师根据教育目标和课程内容，预先规划好教学内容、教学进度和教学形式。
这种课程设计通常以周或月为单位进行计划，教师对课程内容和教学方式有相对固定的安排。
2.生成课程：生成课程则是一种以儿童为中心的课程设计，它关注儿童的兴趣、需要和经验，从儿童在日常生活和游戏中的表现出发，寻找并创设有利于儿童学习和发展的环境和活动。
生成课程的开发是一个连续的过程，根据儿童的实际反应和需要不断调整和改变。
二、对预设课程的思考预设课程以教师为主导，注重教学效率和教学计划的完成度。
其优点是可以高效地传授知识技能，使儿童在一定的学习期限内获得预期的学业成果。
然而，预设课程也存在一些问题，如可能忽视儿童的个性化需求和兴趣，导致儿童在学习过程中缺乏主动性和创造性。
为了优化预设课程的效果，教师可以根据儿童的实际情况进行适当的调整。
例如，通过观察儿童在课堂上的表现和作业，了解他们的兴趣爱好和学习特点，从而更好地安排教学内容和进度。
同时，预设课程应该预留一定的灵活时间和空间，以便儿童有足够的机会表达他们的观点和实践他们的想法。
三、对生成课程的思考生成课程以儿童为中心，注重儿童的主动探索和学习过程。
其优点是可以培养儿童的自主学习能力和创造力，促进儿童全面和谐的发展。
然而，生成课程也存在一些问题，如需要花费更多的时间和精力进行课程的开发和实施，而且对教师的要求较高。
为了提高生成课程的质量，教师需要在日常生活中保持对儿童观察和注意，以便及时发现儿童的兴趣点和需要。
同时，教师需要根据儿童的实际情况来制定和调整教学计划，不断探索和创新教学方法，以满足儿童多样化的需求。
此外，生成课程也需要有足够的教学资源和环境支持，包括各种教具、学具、图书资料等，以及教师之间的协作和沟通。
幼儿园预设与生成活动的实践与探究
幼儿园预设与生成活动的实践与探究作者：郝玉华来源：《黑河教育》2012年第03期在新课改的背景下，“预设”和“生成”成了教育教学中最热门的话题。
我园针对这一话题开展了“预设性课程与生成性课程整合的研究”课题研究，对既相辅相成又对立统一的“预设”和“生成”有了更深层的认识与了解。
一、在预设的各个环节，教师要善于发现、捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动，促进幼儿发展教育是一项复杂的活动，它需要教师活动前做出周密的计划，也就是对教学活动做出预设方案。
教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
没有充分的、开放的、创设性的预设，就没有精彩而有价值的生成。
在预设计划时，教师要根据活动中幼儿的观察和理解，增添新的内容。
例如当幼儿的学习兴趣被激发而交汇出精彩观点时，当幼儿的理解出现错误时，当在互动过程中幼儿随机冒出精彩火花时，当教师站在幼儿立场思考问题时，都是意外生成资源的大好时机。
此时教师应准确地捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动。
1.抓住集体教育活动中的随机教育，有效生成。
在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但又很有价值的事情。
这时，教师绝不可机械地执行预设流程，而应抓住这些有益的教育契机对幼儿进行教育。
例如，在集体教育活动中，有的幼儿不能安静地倾听他人的发言，在别人正在回答问题时一个劲儿地举手，嘴里还不停地喊“老师，我知道，我要说”。
这时我意识到这是培养幼儿自我控制能力的大好时机，于是马上引导幼儿讨论：“大家都想说，教室里乱糟糟的，这时我们该怎么办呢？”当幼儿意识到自己的行为不得当，马上坐回自己的位置认真倾听时，我便及时有目的地强化这一正确行为：“你们能够安静地听别人说，而不是抢着说，真棒！”其实，像这样的教育契机在各种集体教育活动中都普遍存在，只要教师善于捕捉，正确地把握，它们会成为很有价值的教育资源。
2.利用一日生活中的随机教育，有效生成。
在幼儿园一日活动中，也存在着随机教育，而且这些随机事件往往都是幼儿亲身经历的，因此更容易被幼儿所理解和接受。
有效把握预设活动和生成活动的关系
有效把握预设活动和生成活动的关系随着课堂改革的不断深入，“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了教学实践中，虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一幅跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。
在实践中能够深刻感受到幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。
“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件。
“预设”和“生成”对幼儿发展来说具有同等重要的价值，是“你中有我，我中有你”具有在教育过程下可以转化的特点。
随着新课改的全面展开，我们要正确处理好“预设”和“生成”的关系。
一、注重观察，在预设活动中寻找孩子的兴趣点、需求点，适时调整生成新的活动。
“兴趣是最好的老师”当孩子对谋件事感兴趣时，他就会非常热衷于这件事，不断发现一些问题，并尝试解决问题。
所以，我们注重幼儿在预设活动中的表现，把他们的需要与兴趣作为生成课程的一个重要来源。
对于每一个活动，教师应以敏锐的眼光去观察、去发现、去捕捉。
如在大班下学期开展“我要上小学”的主题活动进行中，幼儿对小学以及小学生的生活充满了好奇，我们组织参观了小学，观摩了小学生的升旗仪式，还走进小学生的课堂听课。
在参观小学后，幼儿对小学生的书包、铅笔盒非常感兴趣，这时教育活动就由孩子的兴趣点扩展开：整理我的小文具，铅笔盒里有些啥？这些生成活动因此产生，孩子自发带来了铅具盒、书包学着自己整理。
孩子将做小学生的自豪感被大大激发，动手能力、自信心也有了提高。
又如受电视的影响，幼儿对机器人非常感兴趣。
一次建构游戏活动中，幼儿在用各种积塑拼搭玩具。
几个小朋友将积塑拼搭成机器人，旁边的小朋友看见后，都效仿着一起玩，一个个都摆弄着自己手里的机器人，沉浸在机器人变形的喜悦之中。
看着大家的兴趣都集中在机器人上，我说：“除了这个玩具，其它玩具能变形吗？所有幼儿回到积塑的拼搭活动中，展开了玩具变形的探索活动中，于是一个新的活动生成了。
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幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成的问
题探究
【摘要】通过对幼儿教育活动中教师预设与幼儿生成问题研究，提高幼儿教师自身综合素质，及时了解幼儿性格发展的不同特点，使幼儿在愉快的氛围中获取知识，培养孩子的独立思维能力，激励幼儿生活学习的兴趣，形成懂生活、爱生活、会生存的本领。
【关键词】重视幼教；预设与生成；统一；平衡；契合
《上海市学前教育课程指南》中指出“教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式”教师预设主要是指教师根据教育目标和幼儿的兴趣，学习需要以及已有经验，以多种形式有目的，有计划设计的教育活动，强调在活动过程中进行的有效动态性调整，以引导幼儿生动、活泼、主动地活动。
在执行教育《纲要》时，科目教师对课程的预设特别是幼儿的生成问题都应该引起重视，深入探讨，这样才能充分的了解孩子们的个性特点，培养孩子学习兴趣，发展思维能力，逐步形成懂生活、爱生活、会生存的人。
一、预成与生成有着缺一不可的关系
实施幼儿课程时，教师通过总结已有的课程实施，教
师可以根据教学目标和对幼儿的兴趣需要、发展水平的认识预设新的课程；而在实施预设的新课程过程中，每次都会生成新的课程。
“教学活动应该是动态的复杂过程。
”在课程的动态发展过程中，往往是预设中有生成，生成后又有新的预设，预设后再生成，是一个预设、生成循环反复的。
预设和生成总处于动态变化之中，教师在具体的教育实践中不容易处理好二者的契合关系。
事实上，由于课程的发展阶段、教育活动的类型、教师的教育经验不同，预设和生成的契合关系也有所不同。
从课程的发展阶段来看，预设主要是教师在活动前进行设定的活动轨迹，生成更多的是发生在活动过程中，教师与幼儿共同进行的实际活动。
教师在编制课程计划时，往往会借助各种教材、教参和原来的活动方案来预设课程。
而在实施课程计划时，则会从教育活动中生成的问题入手，查阅资料、寻找策略和教育资源，从而研发出新的课程。
从教育活动的类型来看，集体教育活动一般预设性强，小组或个别教育活动一般生成性强。
面向全班幼儿的集体教育活动，要求教师事先进行周密的考虑并作出审慎的活动方案，其预设性因而较强。
面对个别活动和小组活动，教师可不必做统一规定和要求，相反要更多关注幼儿自身的兴趣和爱好，因事引导生成性往往较强，从教师的教育经验看，经验丰富的教师更了解幼儿的发展情况，更容易把握课程有价值的方面，虽然预成的课程较少，但在活动过程
中却能捕捉到较多有价值的信息并生成较多的活动内容。
相反，经验贫乏的新教师往往驾驭不了生成性强的教育活动，常出现“放羊”式教学活动。
因此，对于他们而言，比较适合采用预设课程，即必须备好课的每一个细节才能上好课。
二、平衡预设与生成的转化
在兼顾预设和生成二者的教育价值，并根据具体的教育情境处理二者的关系时，能否确定出预设与生成的转化在教育实践中，不难发现，评估者只能给出一个适合某种教育情境的比值，却无法给出一个具有绝对意义的用于评估预设和生成转化的参照比例。
事实上，在教育实践中得出某种评估预设和生成转化比例的量化指标，其本身是否适宜，最根本的还要看参照这种指标实施的课程是否适合幼儿的发展规律和发展特点，是否能有效地促进幼儿的学习和发展。
因此，广大教师应该从促进幼儿发展的根本目标出发，根据具体的教育情境，灵活地决定何时、何地、何种教育活动该预设，何时、何地、何种教育活动该生成。
这意味着教师所能做的，就是结合具体的教育情境，根据幼儿的发展需要，有针对性地去平衡预设和生成的转化比例。
“美国课程专家辛德尔波林和扎姆沃特课程实施归纳为三个取向：忠实取向、相互适应取向和创生取向。
”当前，幼儿教育活动大多是教师主导的预设性活动，相对缺
少幼儿自主的生成性活动。
因此，在编制和实施幼儿课程时，教师应该有意减少教师主导的预设性活动的比重，同时提升幼儿自主的生成性活动的比重。
例如，某园在编制课程计划时，在三个不同年龄班中，都把教师制定的预设性活动定为30%，把幼儿自主的生成性活动定为70%。
从幼儿的发展需要来看，随着他们年龄的增长，教师为其提供的可探究活动应该递增，不可探究的活动则要递减。
此外，对于生活、游戏和教学活动等各种类型的教育活动，以及一日生活的安排，教师都要从促进幼儿发展的角度出发，根据园情和班情以及长期编制和实施幼儿课程的经验，尽可能地去平衡预设和生成的比重。
三、预成与生成缺一不可的巧妙契合
教师预先作出的课程计划和活动方案，属于预设课程，教师对预设的课程计划和活动方案进行修正和调整，并由此生成新的计划和方案，则属于生成课程。
幼儿课程的编制与实施，应当既有预设又有生成，二者相辅相成、辨证统一。
从幼儿动态发展的角度看，预成课程和生成课程各自具有不可低估的作用，二者的教育价值只有同时发挥才能产生教育效果。
首先，预设课程是促进幼儿长远发展的基本保障。
教育是有目的有计划地培养人的社会活动，幼儿教育更不例外。
这决定了教师不能随意编制课程计划和活动方案，
应系统分析并提供有利于幼儿发展的各种机会和条件，分阶段、分层次地实现幼儿的全面发展目标。
如在新学期开学前，教师可以集体研究，借鉴以往的课程计划和实施经验，结合幼儿的年龄特点和发展需要，预设学期计划和月计划：在开学后，经观察了解幼儿实际发展水平、需要和兴趣后，教师再修订预设的月计划、周计划，再通过观察、分析前一阶段实施情况，捕捉来自幼儿活动的各种信息，预设日计划、课时计划。
通过这一连串预设过程，幼儿的全面发展目标得到层层保障，并分阶段得以实现。
其次，预设课程是促进幼儿当前发展的重要条件。
在组织教育活动时，教师如果能够充分关注每个幼儿的问题、兴趣和需要，并根据他们的现有经验和能力灵活地调整、改进、充实预设的课程计划和教育活动方案，将有助于幼儿积极主动地学习和发展。
例如，“幼儿课程本质上是幼儿的活动。
”在一个科学活动中，教师原计划是让幼儿到科学室观察青蛙标本，了解青蛙，但在开展活动前，班里有幼儿在户外捉到了一只活蛙，兴奋地向老师报告，还提出要饲养青蛙，让青蛙长大生小宝宝……教师了解了幼儿的兴趣和需要，于是决定将活动内容改为观察活蛙，并鼓励幼儿尝试饲养青蛙。
与原来的活动方案相比，如此生成的“新活动”更契合幼儿自己的兴趣和活动内容，也更加丰富、更具有教育价值，因而也更能够促进幼儿积极主动地学习，推动他们的智力发展。
【参考文献】
[1]吴文艳.基于预成，显于生成. 学前教育研究，2006，（9）
[2]朱家雄. 一个必须面对和解决的问题. 幼儿教育（教师版）.2007.（10）
[3]郑三元.幼儿园课程的本质。
学前教育研究2005，（3）。