关于从皮亚杰的发生认识论看计划行为理论(1)
日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰(整理笔记)
认知发展理论一、理论背景皮亚杰的发生认识论是一个发展的理论，其体系有三个支点即逻辑学、相对论和辩证法。
(一)逻辑学逻辑学。
逻辑学是联结各种不同学科的一种“基因型”。
在皮亚杰的发生认识论中逻辑学起着中心的作用。
皮亚杰认为，“每种心理学的解释都迟早要依赖生物学和逻辑学。
””自1939年起，皮亚杰采用符号逻辑来研究儿童的认知活动，把逻辑学中的“运算”等术语引进儿童认知发展的研究，作为衡量思维水平发展的标志。
在儿童时期，逻辑运算的出现便佼他有可能改造和理解物理的、社会的和生物的世界。
虽然，逻辑学是人类心理活动所固有的特性，但在个人的发展过程中乃是一个不断演变的结构。
婴儿最初表现出来的逻辑是原始的、简单的、非系统的。
随着年龄的增加，儿童所表现出来的逻辑日益复杂，到了青年时期，儿童才能形成如同逻辑学家所建立的那种真正的、形式化了的逻辑结构。
这些逻辑结构构成了儿童认知过程的中间环节。
在皮亚杰看来，一切智慧和思维都表现出有一种逻辑结构，这种逻辑结构与社会、生物的实体的结构是一致的。
因此，逻辑是建立任何认识论的基础。
在这里，皮亚杰强烈地抨击丁行为主义和格式塔心理学，认为前者是无结构的发生，而后者是无发生的结构，都不符合儿童认知发展的实际过程。
他宣布，“逻辑的结构是被构造出来的，并且要经历十多年它们才充分完善起来。
”(二)相对论相对论。
爱因斯坦(Ahd KiMMin，1879—1955)曾经指出，如果概念判断和作出这个判断的观察者的地位总是紧密相关的，那么在概念的构成过程中就不能遗漏掉这个观察者。
这一见解增强了皮亚杰的一个早已形成的信念，即实体总包含着一个主观因素，也就是说，实体总是，至少部分是思维或行为的外在化或具体化。
人并不是被动地、简单地接受外部环境的影响，而是与外部环境相互作用，才能构成人的活动，包括认识活动。
没有人的活动，也就没有了心理的实体。
甚至于婴儿把抓到手的东西送到嘴里去吸吮这样一个最普遍的、常见的动作，也是主体与客体的一种相互作用。
皮亚杰认知发展论（范文）
皮亚杰认知发展论（范文）第一篇：皮亚杰认知发展论（范文）皮亚杰认知发展论在皮亚杰的认知发展理论中，前述之组织与适应二者，在性质上被视为具有不变的功能。
意思是说，无论是婴儿、儿童、青年以至成人，在吸收知识时都是经由组织与适应的历程。
至于前文所指的图式，其性质则具有可变的功能。
意思是说，图式将因环境的需要与年龄的增长而改变；由小而大与由简而繁地随时变化。
图式的改变，不只是容量上的增加，而更重要的是质的改变；三岁幼儿与六岁儿童思维方式不同，小学生与中学生对同一事物在认知上也有差异。
皮亚杰经由多年的观察研究，发现自出生到青少年的成长期间，个体的认知发展，在连续中呈现出阶段性的特征。
皮亚杰按各阶段个体图式功能特征的不同，分之为四个年龄期，分别以不同名称来表明各时期的图式功能。
在进一步说明皮亚杰认知发展各阶段的特征之前，尚需对他分期理论的要义补充三点：（1）各时期之间并非跳跃式的改变，而是连续中呈现阶段现象。
（2）对不同个体而言，各期特征的出现，具有很大的个别差异；这表示有的认知发展较快，有的发展较慢。
（3）四个时期的前后顺序是不变的，所有儿童的认知发展都是遵循四阶段的法则进行的。
以下是对皮亚杰认知发展期的进一步说明。
一、感觉动作期感觉动作期（或感觉运动阶段）（sensorimotor stage）是指自出生到两岁婴儿的认知发展阶段。
在感觉动作期，婴儿赖以吸收外界知识的图式，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。
此等感觉与动作，最初只是简单的反射，而后逐渐从学习中变得复杂，由身体的动作发展到心理的活动。
到六个月以后，婴儿能够起坐与爬行，并随之出现目的性的动作，即有目的地运用身体的动作（如口尝、手抓）去达到目的。
例如：在尚不能移动身体的婴儿身旁，铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。
如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。
但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具，这显示婴儿开始运用思维方式去解决问题。
皮亚杰的认知发展计划和新皮亚杰理论
从认知图式的性质出发，皮亚杰把 儿童的认知发展划分为四个阶感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界儿童从出生到两岁左右，处于 感知运动阶段。
处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。
他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而 "显示出一种根本的自身中心化"（皮亚杰，1981年）。
用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的 知识（figurative knowledge ），即仅仅是对刺激的认识。
婴儿看到一个刺激,如一个奶瓶, 就作出吮吸的反应。
图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、 习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新 手段的发现、顿悟这六个小阶段。
例女口，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适应与初级循环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶 段--中级循 环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找； 在第四阶段--中级图式的协调与应 用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段 --第三级循环反应和通过主动试 验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动， 这在以前是不行的；在第 六阶段--通过心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。
前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配儿童从2- 7岁左右，处于前运演阶段。
皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的 认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程,而是认知图式不断重建 皮亚杰的认知发展阶段解读 的过段:象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。
正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。
但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
皮亚杰理论(最全)
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。
原因：自我投射
群集结构
群集结构实际上是一种分类系统。皮亚 杰认为任何运算都不是孤立的，它只是 群集运算中的一个部分。
群集结构
1、序列：根据某种可定量的维度排列客 体。 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对 的特征。 3、类包含：同时思考整体与部分（认识 到范畴之间存在层级关系 ）。
四、形式运算阶段：又称命题运算阶段。
第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而 不是根据主观动机来判断。例如，认为打碎的杯子数 量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑 有意还是无意打碎杯子。 第三，看待行为有绝对化的倾向。儿童在评定行为是 非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全 错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的 地位看问题。
它的最大特点是，儿童思维此时已 经摆脱具体事物的束缚，把内容和 形式分开来，能根据种种的假设进 行推理。
【心理学大师的理论】皮亚杰：认知发展理论基本观点（一）
【心理学大师的理论】皮亚杰：认知发展理论基本观点（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。
年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。
为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。
通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。
其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。
平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。
心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。
平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期，皮亚杰在进行以上根据年龄阶段的划分时，还提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。
因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。
小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。
皮亚杰发生认识论的基本观点
皮亚杰发生认识论的基本观点1. 认识皮亚杰：脑袋里的大魔术嘿，大家好！今天我们来聊聊一个特别的家伙——让·皮亚杰。
他可是心理学界的大人物，尤其是在研究儿童认知发展方面。
你有没有想过，孩子们的脑袋里究竟在搞些什么鬼？别急，皮亚杰给我们揭开了这个谜团。
我们就像带着放大镜去窥探孩子们的小宇宙，看看他们是如何从一无所知的小婴儿，成长为能够理解复杂世界的小专家的。
1.1 皮亚杰的基本理论皮亚杰的理论，简单说，就是他认为孩子们的思维就像是个不断变化的魔法世界。
最开始，他们的思维方式很原始，就像在摸黑走路。
随着时间的推移，他们逐渐学会了如何开灯，看到更多的东西。
皮亚杰把孩子们的认知发展分成了几个阶段，每个阶段都有自己独特的“魔法”，让他们对世界的理解变得更加丰富和复杂。
1.2 从感知运动到形式运算：一个奇妙的成长过程。
皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个主要阶段。
第一个阶段是感知运动阶段，也就是从出生到两岁左右。
这个阶段的孩子们主要通过感觉和动作来了解世界，比如咬玩具、抓东西。
这时候他们还不太懂得物体的持久性——也就是说，如果你把一个玩具藏起来，他们可能会以为玩具已经消失了。
第二个阶段是前运算阶段，大约是两岁到七岁左右。
在这个阶段，孩子们开始学会用语言和符号来表达自己，但是他们的思维方式还比较自我中心，也就是说，他们很难把别人的感受和观点放在心上。
接下来是具体运算阶段，大约是七岁到十二岁。
这时候的孩子们开始能进行逻辑推理，但他们的思维仍然很具体，只有在能看到、摸到的实际事物上，他们才能有效地进行操作。
最后是形式运算阶段，大约从十二岁开始，孩子们开始能够进行抽象思维了。
他们不再只看眼前的事物，而是能够进行假设、推理，甚至幻想出一些在现实中并不存在的情况。
2. 皮亚杰的影响：认知的“黑科技”2.1 理论的实际意义皮亚杰的理论不仅仅是纸上谈兵，它对教育和心理学领域产生了深远的影响。
比如，老师们就可以根据这些阶段来制定教学方法。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论【1】摘要：皮亚杰的发生认识论是研究认识发生发展，即研究认识的起源的问题，它不仅仅是研究人士的高级水平的认识，它摆脱了传统认识论的局限，从研究人士的初级水平的发展，知道科学思维获得的认识。
皮亚杰的发生认识论为我们对认识论的研究起着极其重要的作用，我们需要进一步研究认识的发生和发展问题。
关键词：皮亚杰;发生认识论;研究方法让・皮亚杰(1896-1980)，瑞士人，是近代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家、日内瓦学派的创始人。
皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱、伦堡希、荷明斯卡等人成立了以他为代表的“日内瓦学派”。
日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床谈话的技术。
此方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，研究观察儿童。
在实验中注重儿童的自然性质的发挥，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。
与此同时，为保证儿童的谈话主题，实验者可作必要的提问，并详细记录，方便分析和判断。
皮亚杰研究儿童的思维活动，他把认知，智力、思维、心理作为同义词。
并且他把心理学、生物学、哲学、数理逻辑等方面综合研究，创立了他的发生认识论(结构主义的儿童心理学)，1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。
皮亚杰对发生认识论的定义是：一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学的研究。
皮亚杰指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而对认识的发生发展问题的研究是认识论不可缺少的一个部分。
一、皮亚杰发生认识论的基本原理发生认识论不同于传统的认识论，传统认识论研究是认识所达到一个什么状态，只研究的是高级水平的认识，仅仅考虑到认识的某些后果，而发生认识论研究的是认识发生发展的过程，研究各种认识的起源，从各地及形态的人士开始，并且直至这种认识向以后各个水平的发展情况，一直到科学思维而且包括科学思维。
发生认识论的基本原理主要包括以下几方面内容：(一)儿童心理发展的四因素说皮亚杰在考察儿童心理和认识的过程时，是从四个因素着手的：第一因素为有机体的成熟。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2， 3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
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关于从皮亚杰的发生认识论看计划行为
理论(1)
论文摘要：计划行为理论是社会心理学中的一个著名的态度行为关系理论，能够帮助我们理解人是如何改变自己的行为模式的。
皮亚杰的发生认识论能够很好的解释主客体相互作用过程中个体心理所发生的动态变化。
本文从皮亚杰的主客体相互作用的角度探讨了计划行为理论结构模型的内部机制、理论变量的发展问题以及运用该理论进行行为干预的关键要点，希望能给研究计划行为理论和皮亚杰的发生认识论的研究者提供参考。
论文关键词：计划行为理论主客体相互作用认识结构
1．引言
计划行为理论是Ajzen于1991年正式提出的社会心理学中一个著名的理论，该理论认为，行为不能只由态度来解释和预测，而是取决于其意向和知觉行为控制，行为意向的前因变量又包括态度、主观规范和知觉行为控制。
此理论不仅涉及到行为意向这个内在的心理准备状态，同时还加入了与外在环境交互作用的影响，大大提高了对行为的解释和预测力。
该理论模型在国内外已被广泛用于多个行为领域的研究，得到了大多数研究结果的支持，但同时也受到了不少研究结果的挑战，遭到不少学者的质疑。
皮亚杰的发生认识论主要研究作为认识形成的基础的认识结构和探索知识发展过程中新知识形成的心理机制问题，而计划行为理论中的行为信念、规范信念和控制信念等其实也是一种认识结构，就是皮亚杰理论中的“图式”，所以我们可从皮亚杰发生认识论的角度来探讨计划行为理论中的主要变量。
计划行为理论研究态度、行为规范等变量对行为发生的解释力和预测力，而人们不断做出或改变各种行为决策的过程从某种角度来说也是一个不断适应环境，心理不断发展的过程。
皮亚杰的认识论也称“相互作用论”，因为它既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生质和量的变化，能够很好的解释主客体相互作用过程中个体心理所发生的动态变化。
因此，本文简述计划行为理论的基本内涵，从皮亚杰发生认识论的角度去研究计划行为理论，希望能够加深我们对一些计划行为理论问题的理解，同时也加深对皮亚杰的发生认识论的理解。
2．计划行为理论结构模型
计划行为理论是目前较著名的态度行为关系理论，是由理性行为理论延伸出来的。
该理论认为：行为发生与否的最重要影响因素是人们的行为意向，即是否有意图或打算采取行动，而行为意向则由两个基本因素所决定：个体对行为的态度和主观规范。
行为态度是指个人对于表现特定行为的正面的或负面的评价，如吸烟者是否对戒烟持有积极态度。
而
主观规范则是指个体对促使其采纳某行为的社会压力的主观感受，主要来自他人对行为者的期望。
TRA在应用过程中被广泛接受和采用，但对不完全由个人意志所能控制的行为往往无法予以合理的解释。
因此，为扩大理论的适用范围，Ajzen在理l生行为理论的基础上，增加了知觉行为控制变量，提出计划行为理论圈。
知觉行为控制是指个体感知到执行某特定行为容易或困难的程度，它反映的是个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉。
这样，TPB 的3个主要变量为：行为态度、主观规范和知觉行为控制，其理论结构模型如图l
另外，Ajzen指出，实际控制在行为意向与行为之间起调节作用，当实际控制较强时意图对行为的预测作用更强。
而知觉行为控制较为准确时则可用来代替真实控制，从而直接影响行为。
3．皮亚杰发生认识论视角下的TPB
3．1对TPB结构模型的探讨
在对皮亚杰发生认识论的研究中，不少学者认为，认识论不应当以人类知识的整体作为对象，而是具体研究各个领域中的认识论问题闭，而当今各学科知识的相互渗透及其发展的紧密联系，归根到底也是试图通过强调主体与客体的相互作用来解释思维和现实的符合这一基本认识论问题。
计划
行为理论也正被广泛运用于各个行为领域，可用皮亚杰发生认识论的观点来探讨TPB结构模型的内部机制。
在态度与行为关系的研究中发现，在一组彼此关联的行为、行为意向、态度、信念和情绪系统中，一个直接针对行为的影响可能会触发涟漪效应，进而波及到稍后人们对行为对象的思维和情感，使其发生改变。
而皮亚杰的认识论也称“相互作用论”，对于TPB中的各个变量与行为意向之间的关系以及各变量之间的相互作用，都可以用皮亚杰发生认识论中关于主客体相互作用的观点来解释和探讨。
人们不断做出各种行为的过程从某种角度来说也是一个心理不断发展，不断适应环境的过程。
TPB的适用行为也都是人们为了更好地适应环境，更好的提升自我而做出的行为，在行为过程中，个体不断积累经验，其认识结构不断发生变化，心理不断发展与成熟。
在计划行为理论中，行为态度，主观规范和知觉行为控制在预测行为意向中的重要性在不同行为领域和情境中的程度不同，Ajzen认为态度和知觉行为控制是影响行为的主要因素。
而刘泽文等人认为，中国人的态度对意向的解释力低于主观规范对意向的解释力。
在此，态度和知觉行为控制涉及到主体本身的状态，与其头脑中的图式有关，而在计划行为理论中主观规范反映的是社会压力，即主体对当时所处环境的一种反应，社会压力和社会支持作为客体都会影响到主体。
因此，从这个角度来看，TPB中的三个变量都十分重
要，而至于对主体行为意向的影响程度，则决定于主体已有的“结构”。
对于不同的行为领域，在不同的行为情境下，主体的认识结构不一样，因此三个变量对特定行为意向的影响也就不一样。
由于主体与客体之间的关系是双向的，所以行为意向并不是由三个变量简单决定的，在解释和预测主体的行为时，不仅要考虑主体的行为信念、规范信念和控制信念等主观状态，还要考虑到主客体相互作用时主体对特定行为情境的主观能动性。
3．2对TPB变量发展问题的探讨
目前TPB变量主要有两方面的新发展，一是增加理论充分性的可能变量，二是扩展原有变量的内涵。
从皮亚杰的主客体相互作用的角度来看，不管从哪方面发展TPB变量，都应充分考虑到行为情境。
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