第五章学习的基本理论
第五章 行为学习理论
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。
小学儿童学习理论
36
三、斯金纳的操作性条件作用
1、基本观点：操作性条件作用的关键之处是有机体 （动物或人）做出一个特定的行为反应，这个行 为反应导致环境发生某种变化，即发生了一个由 有机体引起的事件。 2、基本概念 强化：正强化、负强化 惩罚：正（阳）性惩罚、负（阴）性惩罚 消退
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三、操作性条件作用
斯金纳箱内的 白老鼠
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(二)惩罚：定义与类型
惩罚
使用某种事物或某个事件来使特定的行为或反应发生的可 能性减少甚至降低至零的过程。
阳性惩罚
呈现消极的、令人厌恶的刺激物，能产生使行为发生的可 能性减少的效果。
阴性惩罚
移开或取消积极的、令人喜欢的刺激物，也能产生使该行 为发生的可能性减少的效果。
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9
1、加涅（R.M.Gagne）
言语联想学习：如将单词组合为合乎语法规 则的句子。 辨别学习：如对不同形状、颜色的物体分别 作出不同的反应。 概念学习。 规则（或原理）学习。 解决问题的学习。
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1、加涅（R.M.Gagne）
按照学习结果的分类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度
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31
巴甫洛夫的经典实验
学习前： 食物 铃声 学习过程： 铃声＋食物
（反复几次）
唾液分泌 注意，无唾液分泌 唾液分泌
学习后： 铃声
唾液分泌
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经典的条件作用原理
UCS
如：注射、疼痛 身体不舒服 拥挤的车厢
UCR
如：焦虑、恐惧 心情不佳 恐惧、出汗
CS
CR
如：眼镜、穿白衣 的男性 车站
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（6）评价(evaluation)
第五章行为主义学习理论
• （7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间 的关系，规则学习就是要了解这种关系。
• （8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
• 加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。 并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第 六类分为两类，即：
不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
• （三）我国的分类 • 1、潘菽的分类 • 根据学习的内容和结果将学习分为四类： • （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。 • （2）技能和熟练学习。 • （3）心智的、以思维为主的能力学习。 • （4）道德品质和行为习惯学习。
• 2、冯忠良分类 • 依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类： • （1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决
• 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： • 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 • 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 • 第三，学习表现为个体心理、行为比较持
久和稳定的变化。
• （二）狭义的学习 • 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自
觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 • 人的学习有以下特点： • 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 • 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学
的越多，习惯形成的就越迅速。 • (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第二节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授， • 现代教育心理学的奠基人， • 提出了尝试—错误学说 • trail-error
第5章 行为主义学习理论
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
JPKC
3
三条学习主律
（1）效果律： （2）练习率： （3）准备律：
第三节 操作性条件作用
一、斯金纳的操作性条件作用
JPKC
斯金纳（B.f.Skinner 1904-1990）
第三节 操作性条件作用
JPKC
强化？ or
惩罚？
1.强化和惩罚是从结果来加以区分的，有些看上去是强化 的实际是惩罚，有些看上去是惩罚的实际是强化。
2.行为的结果往往是多维，很可能是强化和惩罚的复合体。
3.很多人认为阻止或避免人们做某事的唯一办法就是惩罚， 其实强化与此相反的行为反应，可以达到同样的目的。
JPKC
强化分类 强化还可划分为一级强化和二级强化两 类：
正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，导致消退或回避。
通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用强化，教师 可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。
增加令人满意的行为(强化)
JPKC
普雷马克原理（Premack Principle）
通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，
以出现低渴望活动。
启示：
出更多的不良行为。
减少不受欢于违犯某一规则，将失去一些强化物
（金钱、时间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被 罚款。而在课堂上，教师应该明确地表明学生不良行 为的可能代价。例如，首次违反课堂纪律，教师给出 警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作一标记，
这一标记意味着失去2分钟的课间休息时间，因此，当
–一级强化满足人和动物的基本生理需要， –二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复 结合后，自身获得强化效力
教育心理学之学习理论
第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
第五章 语言习得理论
第五章语言习得理论第一节语言学习与习得一、学习与一般的学习理论1、什么是学习作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
2、学习理论的两大流派A行为主义学习理论➢受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。
在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动，建立在刺激——反应学习理论基础上。
➢美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末的饿猫“迷箱实验”提出联结试误说。
美国心理学家斯金纳20世纪30年代以后提出操作性条件作用理论。
早在19世纪20年代巴甫洛夫提出“条件反射”说。
➢所谓操作是指主动作用于环境，不与任何特定刺激相联系的有机体的自发反应。
斯金纳通过白鼠在“斯金纳箱”里的主动操作获得食物而建立了操作学习理论。
认为如果一个操作行为完成后伴随强化的刺激，那么这一操作行为发生的概率就多，从而养成习惯，反之则逐渐减少甚至消失。
学习是一种反映概率的变化，强化可以增强反映概率。
强化又可分为正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快情景的出现）很多行为只作为强化的结果而习得的。
经典条件作用强调用来控制反映前的刺激，公式为“刺激——反应”，那么操作性条件作用强调的是对反应结果的强化，也就是反应后的刺激，公式为“反应——刺激”。
➢该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。
B认知学习理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激——反应的联结和行为习惯的改变。
强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。
⑴完形说（珂勒）（P148）➢德国格式塔心理学家柯勒于20世纪初的“黑猩猩够香蕉”实验，认为顿悟是成功的关键。
顿悟：是指突然觉察到决绝问题的办法，要做到这一点必须对整个问题的情境进行知觉，了解构成要素之间的各种关系。
第五章 行为学习理论
第五章行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (1870—1932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。
他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。
（一）狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
●条件反射的四个基本事项：①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。
④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
（三）学习规律1. 消退◆条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。
●巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。
●条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
2. 泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。
这种现象称为条件作用的泛化。
3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。
这种现象称为条件作用的分化。
4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）——焦虑测验失败——焦虑巴甫洛夫的信号系统理论●巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。
第五章 学习的联结理论
第五章学习的联结理论学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(s)和反应(R)之间建立直接联结的过程。
强化在S一R联结的建立中起着重要作用。
在S一R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现：对此，主要有六种理论解释。
第一节桑代克的联结一试误说桑代克(E．L．Thorndike)是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人桑代克（1874—1949）,一位站在行为主义学派边上的心理学家。
生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。
桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。
一、桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器(图5.1)是一个用木条作成的“迷笼”。
笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。
起先，实验是用小猫做的。
桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。
结果发现，把小猫放入笼子。
开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物(鱼或肉)，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，在迷笼里乱跳、乱撞，胡乱地咬木栏，乱抓各种东西。
在这样一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。
第二次再把小猫故入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余功作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。
这样，经过许多次的重复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放人迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。
这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。
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意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼 202的0/5/情13 况时，联结力量就减弱。”除上述三条主要定律外，还有 12
五六条副律。
❖ 桑代克的理论主要的改变是：
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间 的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以， 修改后他把练习律从属于效果律，练习律实际上已不 成为一条主要定律。
(四)分化
类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺 激产生反应，不类化的现象。
(五)高级条件反射
加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高，把 学习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。在这 种分类模式中，低级学习向高级发展，高级学习要以 低级学习为基础。
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六、日常对学习的片面理解 ★★
（一）只有给予奖惩，学习才发生 （二）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，
学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述 （六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
规律支配。 2、激发智力潜能，促进个人心理发展 除了成熟因素外，人脑有很大的智力潜能。
2020/5/13
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五、学习的分类★★
（一）根据学习内容和结果分类(我国) 1、知识的学习 ； 2、技能的学习 ； 3、以思维为
主的能力的学习；4、道德品质和行为习惯的学习。 （二）布鲁姆的教育目标分类 ★★
认知领域;情意领域;心因动作领域 （三）加涅的分类
第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的
效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强
调烦恼情况所导致的效果。他指出：“当神经系统中
刺激与反应发生联结并伴随着满意时，联结就得到强
化，烦恼则极少能或不能导致联结的削弱或消失。”
实际上他只承认罚的间接作用。
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桑代克学习的理论的评价：
化简单地归之于成长的过程。”
潘菽的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在
生活中获得个体的行为经验的过程。”
狭义的学习——特指人类的学习。
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上述定义的共同之处：
首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是
相对持久的.
第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向
2020/5/13
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（二）学生学习的特点 ★★★★★ 1、间接性学习为主，直接性学习为辅 2、组织计划性 3、有效性 4、年龄差异性 5、学生学习的面向未来特性
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四、学习的意义和作用 （一）学习是有机体适应环境的必要条件 （二）学习能促进心理的成熟与发展
1、学习影响成熟 成熟指个体生理方面的发展，它受生物
(一)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当
任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。” （二)练习律：练习律包括应用律和失用律。 1．应用律 ： “一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会
使这个联结增强。”
2．失用律 ： “一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会 使这个联结减弱。”
2020/5/13
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一、什么是学习★★★★★
希尔加德等人定义为：“学习是指学习者在某一
特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行
为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应
倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等
）来解释的。”
加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变
化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变
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基本的概念 ★★ ★
(一)消退
条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随 无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反 射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不 再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程 即称为消退。
(二)恢复
消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，
第五章 学习的基本理论
★★★★★
2020/5/13
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第五章 学习的基本理论
第一节 学习概述 第二节 刺激——反应的联结学习理论 第三节 认知结构学习理论 第四节 掌握学习和指导学习理 第五节 人本主义的学习理论
2020/5/13
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第一节 学习概述
一、什么是学习 二、学习过程或学习事件的简要分析 三、人类学习和学生学习的特点 四、学习的意义和作用 五、学习的分类 六、日常对学习的片面理解
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第二节 刺激——反应的联结学习理论★★ 代表人物：桑代克、华生、斯金纳和巴甫洛夫 一、桑代克的学习理论 二、经典条件反射学习理论 三、操作条件反射学习理论 四、社会学习理论 五、强化的种类和技巧 六、理论的区别和教学运用
2020/5/13
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一、桑代克的学习理论----猫的学习实验 三条基本的学习规律： ★★ ★★
桑代克的学习理论是第一个系统的教育心 理学理论。激起了后来许多心理学家的研究并 作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重 要的源泉。
广泛地被运用于中外学校教学的实践过程 中，产生了巨大的影响。
桑代克强调神经的联结，也承认观念的结 合，但他轻视顿悟和理解。
2020/5/13
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二、经典条件反射学习理论 条件反射研究 无条件反射(UR) 条件反射(CR)
条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动
的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现
象就被称之为恢复。
2020/5/13
16Leabharlann (三)类化在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一 (CS1) 形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条 件刺激之二(CS2) 、 之三(CS3)不经强化而引起条件反射。 这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象， 被称为刺激类化。
所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化
分开。
第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习
不等于进步
最后，学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现
出来的结果
2020/5/13
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三、人类学习和学生学习的特点 （一）人类学习的特点★★ 1、学习的内容有本质区别 2、学习的机制或方式不同 3、学习的动能与动力有本质区别