基于深度学习理念下的有效教学设计
基于深度学习理念下的有效教学设计
强调实践操作，培养学生科学探究能力
详细描述
在科学探究活动中，教师可以设计一些具有实践性的任务，让学生在动手操作中深入探究科学现象。 例如，教师可以引导学生进行实验设计、数据收集和分析、结论总结等环节，让他们通过实践操作培 养科学探究
挑战与展望
挑战：如何平衡深度学习与教学进度
深度学习需要学生花费更多的时间和精力进行自主学习和探 究，而教学进度要求在规定的时间内完成教学内容，这之间 的平衡是一个挑战。
解决方法：教师可以根据学生的实际情况和课程要求，制定 合理的教学计划，适当调整教学内容和进度，同时引导学生 自主学习和探究，促进深度学习的发生。
挑战：如何评估深度学习的效果
教师需要提供多样化的学习资源，如文本 、图像、视频、实验等，以满足不同学生 的学习需求。
深度学习的教学环境与工具
提供技术支持
为了实现深度学习，教师需要利 用技术工具来支持学生的学习活 动，如在线学习平台、虚拟实验 室等。
创设多元评价方式
为了全面评价学生的深度学习成 果，教师需要采用多元的评价方 式，如作品评价、口头表达、自 我评价等。
设计深度学习的教学策略
激活学生的前知
创设真实情境
在教学设计时，教师需要了解学生的前知 ，即学生已有的知识和经验，并在此基础 上设计教学活动。
为了促进深度学习，教师需要创设真实的 、与现实生活相关的情境，让学生在解决 实际问题中深入理解和应用知识。
鼓励合作学习
提供丰富的学习资源
合作学习有助于学生在互动中互相启发、 互相补充，加深对知识的理解，同时培养 学生的团队协作能力。
详细描述
高阶思维能力包括分析、评价、创造等方面的能力。教学设计应注重培养学习者的高阶思 维能力，通过设计具有挑战性的问题和任务，引导学习者进行深入思考、分析、评价和创 新，提高其解决问题的能力。
浅谈基于深度学习的大单元教学设计
浅谈基于深度学习的大单元教学设计通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。
单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。
应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。
我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。
单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。
在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学展开设计，在时间精心安排上只需一个课时，在教学形式上，通常只使用一种形式。
在分析学生的拒绝接受能力方面，必须考量的更全面、更具体内容、更微小，以利学生较好地掌控科学知识并运用所学科学知识化解实际问题。
主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个自学过程中，我辨认出主题单元设计可以协助我准确地解析主题单元教学的自学内容，概括自学内容。
它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2、老师在指导自学每个环节时，紧贴单元主题，使学生从模块中构筑思路。
3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。
4、同时能在自学过程中培育学生创造性能力，构筑技术创新思维模式，为学生自学、研究及独立自主发展打下稳固的基础。
通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。
深度学习教学设计方案
深度学习教学设计方案1. 介绍深度研究是一种机器研究的分支，它模拟人脑神经网络的运作方式来进行数据分析和研究。
本教学设计方案旨在帮助学生全面了解深度研究的基本原理和应用，并通过实践项目提升他们的实际操作能力。
2. 教学目标本课程的教学目标如下：- 理解深度研究的基本原理和核心概念。
- 掌握常用的深度研究算法和技术。
- 能够使用深度研究框架进行模型设计和训练。
- 能够应用深度研究解决实际问题。
3. 教学内容本课程将包括以下内容：- 深度研究基础知识：神经网络结构、激活函数、损失函数等。
- 常见深度研究算法：卷积神经网络、循环神经网络、自动编码器等。
- 深度研究框架：TensorFlow、Keras等。
- 深度研究应用案例：图像识别、自然语言处理等。
4. 教学方法为了提高学生的研究效果，本课程将采用以下教学方法：- 理论讲授与实践结合：通过理论讲解深度研究的基本概念和算法，结合实践项目让学生应用所学知识解决实际问题。
- 课堂互动与讨论：鼓励学生积极参与课堂互动和问题讨论，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
- 案例分析与实践演练：通过分析真实的深度研究应用案例，并进行实践演练，加深学生对深度研究的理解和应用能力。
5. 教学评估为了评估学生的研究效果，本课程将采用以下评估方式：- 课堂作业：布置与课程内容相关的作业，考察学生对深度研究知识的理解和掌握程度。
- 项目实践：要求学生完成一个深度研究项目，包括模型设计、训练和评估等环节。
- 期末考试：以笔试形式进行，考察学生对深度研究概念和算法的理解程度。
6. 教学资源为了支持学生的研究，本课程将提供以下教学资源：- 教材和参考书籍：推荐相关深度研究教材和参考书籍供学生阅读。
- 代码示例和实践项目：提供深度研究的代码示例和实践项目，供学生练和实践。
- 在线研究资源：指导学生使用互联网上的研究资源，扩展他们的深度研究知识。
以上为《深度学习教学设计方案》的基本内容，旨在帮助学生全面了解深度学习，并提供实践项目来提升他们的实际操作能力。
深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例
深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例篇一深度学习理念下的语文大单元教学设计——以统编教材四年级上册第三单元为例一、引言随着教育改革的不断深入，深度学习已经成为语文教学的重要理念。
深度学习强调学生的主动性和探究性，通过整合教材内容、设计多元化的教学活动，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。
本文将以统编教材四年级上册第三单元为例，探讨深度学习理念下的语文大单元教学设计的方法和策略。
二、单元教材分析本单元以“童话”为主题，选编了《格林童话》、《安徒生童话》、《王尔德童话》和《中国古代寓言》等经典童话作品，让学生了解不同文化背景下的童话风格和特点。
同时，通过单元内课文的阅读和写作练习，引导学生掌握童话创作的基本方法和技巧。
三、学生学情分析四年级学生已经具备了一定的阅读能力和写作基础，但对于童话这一文学形式的认识和理解还比较浅显。
因此，本单元的教学设计需要针对学生的实际情况，结合教材内容，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生深入探究童话的内涵和特点，提高学生的阅读和写作能力。
四、教学设计思路明确单元主题和目标：本单元以“童话”为主题，通过阅读和写作练习，让学生了解童话的基本特点和风格，掌握童话创作的基本方法和技巧。
同时，培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读和写作能力。
整合教材内容：将单元内课文进行有机整合，分为导读、精读、略读和拓展阅读四个部分。
导读部分引导学生了解童话的基本概念和特点；精读部分选取经典童话作品进行深入阅读和分析；略读部分让学生自主阅读其他篇目，加深对童话的理解；拓展阅读部分选取与本单元主题相关的其他文学作品，开阔学生的视野。
设计多元化的教学活动：针对学生的实际情况，设计符合学生认知特点的教学活动，包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、创意写作等。
通过这些活动，让学生深入探究童话的内涵和特点，掌握童话创作的基本方法和技巧。
引导学生进行深度探究：通过问题解决、批判性思维等方式，引导学生进行深度探究，培养学生的思维能力和创新能力。
指向深度学习的单元整体教学设计
指向深度学习的单元整体教学设计深度学习是当今新兴的一门学科，学习它的方式有不同的方法，但把它运用到习题教学中，可以让整个机构更容易掌握，更好地理解，同时也可以培养学生跨学科的能力。
本文旨在以深度学习为主要框架，设计一个单元的教学计划，探究如何运用深度学习的方式进行习题教学，以期达到学生知识的深度理解及能力的提升。
首先，在选取深度学习为主要框架的教学设计时，需要考虑使用的知识点组合以及综合的学习原则。
针对不同的课程，要根据实际的学习水平和课程要求，合理配置深度学习知识点和题型，以更有效地促进学习。
其次，在实际开展教学计划时，必须遵循以下原则：（1）针对深度学习设计课程：首先要进行针对具体知识点的课程设计，在此基础上再架构课程结构，可以灵活运用深度学习中传统的教学法和现代的计算机科学知识来建构核心概念。
（2）运用多种教学媒介：在课程实施中，可以运用多种教学媒介来实现紧密的融合，如视频、应用实例、案例分析等，使学生能够更容易对深度学习有更深入的理解。
（3）培养学生思考能力：深度学习的实践过程中，可以针对课程给出的案例，让学生进行分析思考，帮助他们加强认知能力及思维能力，从而让学生在学习过程中自主探索，内在调动学习动力，真正做到学以致用。
最后，在学习过程中，还要注重评价，对学习成果进行反馈，及时调整教学计划，确保深度学习的教学计划有效性实施。
可以从口头测试，习题练习，考试成绩等方面考量，最终评价学生实施深度学习教学设计的成果。
综上所述，深度学习能够有效地提高学生的跨学科能力，深度学习的设计要有效配置知识点，运用多种媒介进行深度学习，培养学生的思考能力，以及及时评价，来实现单元教学计划的有效实施。
只有把深度学习运用到实际的教学中来，才能更好地提高学生的素养、增强认知和能力，同时也能有效提升教学的效果。
基于深度学习的教学设计
基于深度学习的教学设计作者：钱婧冯志伟来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第05期摘要深度学习是一种以学生为主体的学习方式，学习的目的在于将知识转化成对学生来说有意义的东西。
一般来说，深度学习的教学路线包括确立高阶思维发展的教学目标、设置有利于知识建构的主题或问题、突出以学生为中心的教学策略、充分发挥信息技术手段的支持作用以及评价和反思五个阶段。
以“依据化学方程式的计算”教学为例，教师依据深度学习的教学路线组织教学，能够有效促进深度学习的发生，提升学生的思维品质。
关键词深度学习;教学路线;化学方程式的计算中图分类号 G633.8文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）10-0063-03一、深度学习的内涵及特征20世纪70年代，美国学者马顿等人根据学生在学习过程中对信息的处理方式的不同提出了深度学习的概念，由此开启了深度学习在教育界的研究浪潮。
[1]实际上，深度学习既不神秘，也不是前所未有的新创造，它是与浅表学习相对应的概念。
从这个角度来说，我们只要了解什么是浅表学习，就能很容易理解深度学习的概念。
大卫·珀金斯曾提出了3种值得关注的知识学习结果，即惰性知识、幼稚知识和模式化知识。
惰性知识意味着除非在诸如练习、作业、考试这样有着明确刺激—反应的情境之下，否则我们不会想到它;幼稚知识是学生在学习后重新回到早期对问题部分或全部错误的直觉理解状态;模式化知识是学生只学习解决问题的步骤，机械地执行处理问题的方式，而不理解使用这种步骤的原因。
如果学生的学习仅仅停留在这些知识上，整个学习过程就是浅表学习。
由此，我们可以推断出，深度学习强调的是学生在理解层次上的深度，以及在理解的基础上建构新旧知识之间的联系并加以迁移、应用，创造性地解决实际问题的学习。
教师通常需要将学生置身于真实的问题情境中，通过设置学习任务，帮助学生将单一、零散的知识自主建构为结构化的知识体系，并利用其解决实际问题，从而使学生能将所学迁移应用到新的情境中，解决新的问题。
深度学习理念下的单元整体教学设计探索——以小学语文为例
深度学习理念下的单元整体教学设计探索——以小学语文为例发布时间：2022-08-09T18:06:28.464Z 来源：《基础教育参考》2022年8月作者：覃小水[导读] 在全面推进课程革新的视角下，目前在语文教学中强调教师应该要引导学生从以往的浅层学习转化为深度学习，能够围绕着不同的语文学科内容展开细致的思索，发展学生的思考、创造、联想等多种能力。
在此背景下，教师需要围绕着目前的小学语文教学内容进行细致的构思，构建更为生动的语文课堂，由此，本文就围绕着深度学习理念下小学语文单元整体教学设计进行思索。
覃小水广西省柳州市柳江区穿山镇高平小学摘要：在全面推进课程革新的视角下，目前在语文教学中强调教师应该要引导学生从以往的浅层学习转化为深度学习，能够围绕着不同的语文学科内容展开细致的思索，发展学生的思考、创造、联想等多种能力。
在此背景下，教师需要围绕着目前的小学语文教学内容进行细致的构思，构建更为生动的语文课堂，由此，本文就围绕着深度学习理念下小学语文单元整体教学设计进行思索。
关键词：深度学习；单元整体教学；设计；小学语文中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）08-101-01在小学语文教学中，为了发展学生的整体意识，在教材编排上会以每一主题作为一个单元来引导学生进行学习。
在单元整体教学模式下，能够让学生在学习的过程中针对于不同主题内容有更为深入的认知。
但是在之前的单元整体教学中，可能很多教师仍然是采用比较分散的一些教学模式，没有注重不同单元文本内容的实际联系，导致学生的学习感受不够深刻。
因此，在目前我国大力推崇深度学习理念的前提条件下，教师要从深度学习的视角来进行思索，构建更为完整的教学体系。
一、简析在小学语文教学中贯彻深度学习理念的实际益处在之前的教学实施过程中，教师一般会围绕着不同的不同单元中的一些知识点内容进行分析，然后引导学生进行吸收。
在这一环节中，其实学生的学习过程是比较浅层次的，他们只是按照教师的提示去记忆了一些基础内容，但是他们并没有围绕着不同的文章内容展开细致的思索，所以可能会导致学生在学习中的感受不够深刻。
深度学习理念下的小学数学大单元设计策略
深度学习理念下的小学数学大单元设计策略随着深度学习理念的兴起，小学数学教育也面临着新的挑战与机遇。
为了充分发挥大单元教学的优势，教师要深入研读教材内容，明确单元教学目标和重难点，同时注重学生的学习反馈和评价。
此外，教师要根据学生的实际情况和学科特点合理设计教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，引导他们进行深度学习。
本文以“小数的运算与应用”为例，探讨了深度学习理念下的小学数学大单元教学策略，旨在深入挖掘深度学习理念对数学教育的潜在影响。
一、深度学习理念下的小学数学大单元教学的特点（一）整合性大单元教学不再将学习内容分割成独立、零碎的知识点，而是以某一核心知识点或问题为主线，将相关知识点、技能和态度等有机地整合在一起。
这种整合性的教学方式有助于学生形成完整的知识框架和解决实际问题的能力。
（二）探究性深度学习强调学生的主动探究和思考，大单元教学也不例外。
在教师的引导下，学生要经历发现问题、提出假设、推理验证和总结反思的过程，自主建构知识体系。
这种探究性的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、深度学习理念下的小学数学大单元教学设计原则（一）目标导向原则大单元教学设计应以明确的教学目标为导向，围绕目标展开教学，确保教学内容符合学生的认知规律和发展需求。
同时，教学目标的设计应具有可操作性和可测量性，以便教师评估学生的学习效果。
（二）结构化与整体性原则大单元教学设计应注重结构化和整体性，将知识点、技能点等按照一定的逻辑结构进行编排，形成完整的知识体系。
同时，教学内容的设计应关注学生的认知发展规律和实际生活经验，将数学学科知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力和数学素养。
三、深度学习理念下的小学数学大单元教学策略本文以青岛版小学数学四年级上册中有关小数的内容为例，将“小数的意义和性质”“小数加减法”“小数乘法”“小数除法”这几个部分整合为一个大单元题目，命名为“小数的运算与应用”。
以下是针对这一大单元的教学策略设计。
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为学生深度学习而设计的理念
＊学生对课题的认知线索：学习的主体是学生，教者要 关注学生的最近发展区。初中（九年级）已学习了简单 的有机物的知识，在相关的知识学习过程中，学生已经 获得并积累了一定的解决有机问题的简单经验，同时在 以前的学习中学生已经有了很多合作学习的体验，具备 了一定的活动经验和合作交流能力，为高中部分的有机 物的学习奠定了知识与学习基础。
引起学生深度思考Байду номын сангаас深度学习的重点
＊反思是深度思考最好的方式：
微单元二（探究活动：甲烷的组成与分子式）：学生自 主学习后，师生共同探究甲烷的结构。老师提供素材， 学生分组活动，并展示作品，相互交流。老师给出相关 补充信息，合作小组再次交流讨论。教师展示用电脑制 作出正四面体的立体结构，以便学生直观的认识，同时 学生在实践活动中建构甲烷的正四面体结构。
述问题解决的方案，提出学习过程中的困难等
评：包括学生自评，同学互评，教师对学生学习的评析
与点拨等
做：实验（家庭、课堂）、练习（学前、当堂、课后等 思：思考问题的结点，实验原理、设计要领、现象与结
论等，还包括自我反思学习目标达成度等 教学过程在“导、学、展、评、做、思”的不断循
环中向前推进，学生的能力在“导与学”“展与评”“ 做与思”等反复交互（织）中提升。
为学生深度学习而设计的理念
按照为学生深度学习而设计的教学理念，课堂教学要 以“学的组织方式”为中心来进行教学设计，笔者以为 在进行教学设计时要考虑三条线索
＊“课题”的思想、观念、方法与知识线索 ＊学生对课题的认知线索 ＊教师的教学组织线索
为学生深度学习而设计的理念
＊“课题”的思想、观念、方法与知识线索：本节课学 生要学习如下三类知识：第一类是陈述性知识，第二是 程序性知识，第三是策略性知识。
基于深度学习理念下的有效教学设计
扬大附中高一化学备课组 2014年8月28日
美国著名学者卡茨提出了组织寿命学，他通过大量的调查统 计绘制了一条组织寿命曲线（卡茨曲线）；英国管理思想大师查 尔斯·汉迪提出了著名的“第二曲线理论”，卡茨曲线和第二曲 线给我们的启发是，事物总处于变化发展的过程中，并表现出一 定的周期性
相互关系
“三学”“三课“三案”，既相对独立，又相互联系 和作用。学生学会“三学”是任务、目标和归宿；组织 与实施“三课”是为了更好地促进学生“三学”；编制 和使用“三案”是为了服务于“三课”，帮助学生更好 优化“三学”。“三学”“三课“三案”又是相互联系 不可分割的一个整体，有机统一在具体的教学实践中。
核心问题二：精心编制导学案
精心编制导学案，这是发挥教师主导作用的 重要工作，教师要将自己理解的教学目标、思 想、组织、方法、内容在导学案中以符合逻辑 的形式体现出来，有适切的导学案作载体循环 教学才能有效展开，就能产生以教促学、教学 相长的力量。
课堂教学组织形式
非实验探究教学：不必基于实验或实践情境，其教学组 织一般采用“六环节五步骤”，即：结合学案，课前预 习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标 训练，补偿矫正；巩固总结，反思领悟。 实验探究性教学：基于化学实验的探究性学习，必须突 出化学实验教学组织，其教学组织一般采用“六环节六 步骤”模式，即：导学与自学，实验与探究，展示与分 析，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。
实施策略三：积极处理改革中的四种关系
＊教师与学生的关系 ＊理念与实践的关系 ＊整体与局部的关系 ＊预设与生成的关系
课堂教学实践：《天然气的利用 甲烷》
本节课是以学生合作实验、实践、交流、讨 论为主的合学课，笔者在编制导学案时共设置 了六个微单元，通过活动引领学生相互交流、 相互评价，帮助他们形成“结构决定性质，性 质体现用途”的认知关系
核心概念 三案：建构学案、训练学案和辅学学案
＊建构学案：含导言模块、方案模块、阅读模块、思
考练习模块、整合模块、问题发现模块等六个模块
＊训练学案：含导言模块、基础练习模块、深化练习
模块、拓展练习模块、后测模块、小结模块等六个模块
＊辅学学案：含导言模块、核心知识练习模块、问题
再现模块、深化训练模块、学后反思模块等五个模块 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。
核心概念
三课：自学课、合学课和辅学课
＊自学课：以学生自主阅读、思考、练习为主，适合于 表征学习和概念学习，自学课的核心价值是培养学生独 立意识和获取信息、提取信息的能力。 ＊合学课：以学生合作实验、实践、交流、讨论为主。 化学新课程倡导通过组织学生合作学习，提升合作能力 ，合学课核心价值取向是健全学生人格，促进能力提升 ＊辅学课：辅学课以教师纠错、强化、深化、拓展为主 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神，组织辅学 课的目的是综合提升学生知识、能力和方法。
实施策略一：强化高中三年整体教学设计
＊强化整体设计，首先要将化学课程标准、学业水平测试 要求、高考考纲的要求，分解到各学段逐步达成，实现过 程教学目标与终结教学目标的有机统一 ＊统筹安排不同发展方向（如人文与理工）的学生化学教 学的任务与内容，并分解到每个学期应该学什么？怎么学 ？学到什么程度？教师教什么？怎么教？教到什么程度？ ＊考虑同一概念或原理在不同模块出现时，教学要求掌握 到何种程度等等
系统设定和处理各教学阶段教学目标与内容的关系，有 助于克服教学中的盲目性、随意性，有效解决目前阶段性 教学难度过大这一普遍性问题。
实施策略二：实施专题（章）备课组织机制
＊整体把握专题教学目标与任务，再分解成单元（节）任 务与目标 ＊确定本专题的主干课型（自学课、合学课、辅学课）与 核心策略（自主学习、合作学习、探究学习），再聚集每 一节课有几项核心任务，再据此将一节课分成相应的微单 元来组织教学 ＊统编好专题导学案，导学案编制包含主要流程、核心学 习任务、方法、原理与问题等内容，专题导学案要在组内 讨论的基础上，由核心备课组统稿，以确保导学案的质量
引导学生深度参与是深度学习的前提
＊丰富素材提供内容参与：
微单元五（知识拓展：甲烷的用途），精心组织图片、 数据、视频在课堂上展示，让学生了解能源危机；通过 对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生的社会责任感；通 过对西气东输工程的了解，增强学生的民族自豪感，同 时激发学生浓厚的兴趣深度参与。
深度参与的教学设计要关注四个方面：关注学生活动 的参与面；关注学生探究的深化点；关注学生思维的批 判性；关注学生主动建构的生成度。
“苯式循环教学”的探索与实践取得的成绩
＊学生的预习展示反思等主动学习习惯得到培养 ＊教师的教学设计与实施能力得到进一步提升 ＊学科形成了从高一到高三的系列化校本导学案 ＊学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强
科学、系统、深入、有效推进
＊高认同：对新课程理念是高度认同 ＊中认知：课程设计水平处在中位水平 ＊低践行：实际操作尚处在粗浅水平面 三点不足： ＊教师对课程的整体认知度不够 ＊教师对化学实验探究教学的激情下降 ＊导学案轻导重练的习题化倾向较为严重
高成就期
成就初期 发展期 起始期
第二曲线 下滑期
衰败期
【我们的思考】
2013年夏的校本培训，我们全面回顾了前 8年化学课程改革的校本实践，总结得失，规 划未来，最大的体会与共识是：学校前一阶段 的化学课程改革，创生了“苯式循环教学”， 取得了一定成绩，分析发展趋势已经越过了卡 茨曲线的高成就期，必须立即启程探索“第二 曲线”。
为学生深度学习而设计的理念
＊教师的教学组织线索：关注三个方面：一是知识的整 体性。二是学生的主体性。三是教师的主导性。新课程 的理念倡导学生积极主动地探索知识的发生、发展，教 师应该尽力做好学生探究活动的引路人。本节课的教学 ，作为教师的基本任务是：把学生从有机物的现实世界 带到充满理性思维的化学世界，并让学生获得如何研究 有机物的结构与性质的体验。
概念解读
＊浅层学习（surface learning）：一种机械式的学习方 式，学习者为了完成任务被动地接受学习内容，把信息 作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆 ＊深度学习（deep learning）：基于理解学习的基础上 ，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入 原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能 够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问 题
引起学生深度思考是深度学习的重点
＊实践是深度思考最好的老师：
微单元三（实验观察：甲烷的化学性质）：首先让学生 自主学习有关知识，组织交流讨论，然后展示课外合作 学习小组的实验微视频，从方案制订到具体操作，从理 论到实践，提供实践平台引导学生深度学习。
通过实验与观察,学生学习兴趣明显提高，对进一步 学习有机物有担心的心理障碍明显下降。
核心概念 三学：自主学习、探究学习和合作学习
＊自主学习：与传统的接受学习相对应的一种现代化学 习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析 、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 ＊探究学习：在学生在主动参与的前提下，根据自己的 猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问 题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思 维发展，自主构建知识体系 ＊合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益 和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实 现自己的理想 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。
八年探索，收获“苯式循环教学”
2005年起，学校顶层设计与基层实践高度协 同，组织各学科共同以导学案为载体的“‘导• 学•展•评•练’循环教学”模式，课程教学改革 的聚焦点放在“如何促进教与学各环节中学生的 主体作用与教师主导作用有效协同”这一问题的 解决上。循环教学的基本结构如下图
“循环教学”突出“四强化”和“四反馈” 四强化：问题强化，重点强化，疑点强化，达成强化 四反馈：自学与诊断，展示与点评，