第二节小学儿童个性的发展
小学儿童的个性与社会性发展与教育
治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早
期，他的情绪情感还没有完全发展起来。
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爱笑俱乐 部.5来自第一节 小学儿童的情绪情感
一、小学儿童情绪情感发展的特 点
（一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强
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（一）情感的内容不断丰富
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪 情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动
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2、小学儿童的情感进一步分化
相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化 逐渐精细、准确。
新生儿：兴奋 —— 抑制
快乐
高兴 喜爱 喜悦 妒忌
喜欢 敬爱 热爱
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3、小学儿童的情感表现手段更为丰富
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• 儿童对声音表情的认知发展情况：
例如怕黑暗、怕老师等。
在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的， 但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于 身心健康的，这往往与成人不正当的教育有 关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。
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讨论： 如何帮助小学儿童克服消极情绪？
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第二节 小学儿童的人际关系
一、人际关系概述 二、亲子关系 三、同伴关系 四、师生关系
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在他出生的3个月的时间里大部分时间都在 啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂
养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来
就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他 母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把
自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时
就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行
一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕 所。他不会表达情感。后来经过3年的心理
2020教师资格教育心理学知识点：个性及其倾向性
2020教师资格教育心理学知识点：个性及其倾向性第一节个性的概述识记：1、个性：是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
2、个性既不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在心理发展到一定水平后形成的。
3、个性的特征：个性的稳定性、个性的整体性、个性的社会性、个性的个别性。
4、个性的结构：个性倾向性系统(需要、兴趣、志向、世界观);自我意识系统(自我认识、自我体验、自我监控);个性心理特征系统(能力、气质、性格)。
第二节小学儿童的个性倾向性识记：需要是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向。
2、根据需要的产生和起源，把需要分为自然需要和社会需要;根据需要对象的性质，把需要分为物质需要和精神需要。
3、研究小学儿童需要发展时，一般将需要分为四种：活动需要、认知需要、交往需要、成就需要。
4、动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或心理动力。
需要是动机产生的基础，动机是需要的具体表现形式。
5、兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
6、根据兴趣的起因，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣;根据兴趣的持久性，把兴趣分为短暂的兴趣和稳定的兴趣。
领会：马斯洛的需要层次理论美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层生理的需要，第二层安全的需要，第三层归属和爱的需要，第四层尊重的需要，第五层自我实现的需要。
这五种层次的需要是逐级实现的，必须较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。
2、小学儿童需要的发展的状况小学儿童需要的发展并不是单一的，而是具有多角度、多层次的统一体，各类需要层次的强度趋向是在不断变化发展，其总趋势是由低向高发展的。
(1)小学儿童活动需要的发展。
小学儿童活动需要的发展包括游戏活动需要和活动需要。
在整个小学阶段，小学儿童有着强烈的活动需要。
他们开始注重活动的结果，更喜欢对抗性、竞争性的活动，并对智力活动也日益感兴趣。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。
※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。
“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。
满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。
需求愈强，体验愈烈。
情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。
如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。
情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。
（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。
小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。
随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。
需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。
多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。
一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。
二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。
以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。
学前教育中的孩子的个性和发展阶段
学前教育中的孩子的个性和发展阶段在学前教育中，孩子的个性和发展阶段是非常重要的。
每个孩子都有自己独特的个性特点和发展需求，而教师和家长应该倾听和理解孩子，满足他们的个性发展需求。
一、了解孩子的个性特点在学前教育阶段，孩子的个性特点正在形成和发展。
有的孩子活泼好动、喜欢社交，而有的孩子内向害羞、喜欢独自玩耍。
了解每个孩子的个性特点有助于给予他们正确的引导和支持。
教师和家长可以通过观察和交流了解孩子的兴趣爱好、特长和不足之处。
例如，有些孩子对音乐有天赋，可以引导他们参加音乐培训；有些孩子喜欢自然科学，可以提供与此相关的学习材料和实验机会。
通过充分了解孩子的个性特点，可以为他们提供合适的学习环境和资源。
二、尊重孩子的发展需求每个孩子的发展阶段不尽相同，他们需要按照自己的节奏成长和学习。
教师和家长应该尊重孩子的发展需求，给予他们适当的支持和鼓励。
在学前教育中，孩子的身体、认知、语言和社会情感等方面都在不断发展。
教师和家长应该根据孩子的发展特点，设置合适的学习任务和活动。
例如，对于运动发展较快的孩子，可以提供更多的体育锻炼机会；对于表达能力较强的孩子，可以鼓励他们参与演讲和表演。
三、建立积极正面的教育环境为了促进孩子的个性和发展阶段，教师和家长应该共同努力，建立一个积极正面的教育环境。
教师应该注重与孩子的互动和沟通，关注他们的需求和问题。
通过鼓励和赞扬，激发孩子的学习兴趣和积极性。
同时，家长也应该积极参与孩子的学习和成长过程，与教师保持良好的合作关系。
家长的关注和支持对孩子的个性和发展具有重要影响。
在教育环境中，教师和家长应该以身作则，为孩子树立良好的榜样。
他们的行为和态度会对孩子的个性和发展产生深远的影响。
因此，教师和家长应该注意自己的行为方式和言行举止，给孩子传递积极的价值观和信念。
总结起来，学前教育中孩子的个性和发展阶段需要得到充分重视和关注。
教师和家长应该了解孩子的个性特点，尊重他们的发展需求，并建立积极正面的教育环境。
小学孩子个性发展教案
小学孩子个性发展教案个性发展是小学阶段儿童教育中重要的一环。
培养孩子的个性，可以帮助他们更好地适应社会，发挥自己的潜力。
本文将分十二个小节，探讨小学孩子个性发展的教案。
第一部分：认识个性发展的重要性个性发展是指培养孩子独特的个性特征，包括兴趣、能力、性格等方面。
个性发展对于孩子的自我认知和成长起到重要作用。
了解自己的个性，可以帮助孩子更好地找到自身优势，培养自信心，并在未来的学习和生活中更好地展示自己。
第二部分：了解孩子的个性特点每个孩子都有自己独特的个性特点，比如喜欢什么样的活动、擅长哪个学科等等。
在进行个性发展教育时，首先要了解孩子的个性特点，做到因材施教。
可以通过观察、交流和评测等方式，准确了解孩子的兴趣和能力，并针对性地进行培养。
第三部分：提供多样化的学习环境为了培养孩子的个性，可以提供多样化的学习环境。
将学生分为不同的小组，让他们在团队合作中展示自己的才能；引导孩子参与各种兴趣小组，培养他们的特长技能；组织一些创意性的活动，激发孩子的想象力和创造力。
第四部分：重视孩子的自主学习自主学习是培养孩子个性发展的重要方法之一。
给予孩子一定的自主学习时间和空间，让他们自由选择学习内容和学习方式。
通过制定学习计划、鼓励孩子自我探索和反思，激发他们的学习兴趣和主动性。
第五部分：培养孩子的创造力创造力是个性发展中很重要的一项能力。
通过培养孩子的创造力，可以激发他们的想象力和创新能力。
可以鼓励孩子进行艺术创作、安排一些开放性的任务和项目，培养他们的创造力和解决问题的能力。
第六部分：建立积极的沟通方式沟通是培养孩子个性发展的重要环节。
建立积极的家校沟通平台，定期与家长交流孩子的学习和发展情况。
同时，也要教育孩子良好的沟通技巧，倾听和尊重他人的意见，并能够表达自己的观点和想法。
第七部分：注重情感教育情感教育对于孩子个性发展十分重要。
通过培养孩子的情绪认知和解决问题的能力，帮助他们建立积极的情感态度。
可以通过情景模拟、游戏和讨论等方式，引导孩子正确处理情感问题，加强对他们的心理疏导。
小学生认知及个性发展的特点.doc
一、小学生认知及个性发展的特点认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。
认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。
1、感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
2、想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
3、情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
4、意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
5、性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
小学儿童的个性与社会性发展
小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。
个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。
小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。
首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。
在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。
例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。
个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。
其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。
比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。
这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。
在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。
社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。
小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。
在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。
小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。
他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。
通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。
小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。
在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。
这有助于培养他们的同理心和友善的品质。
通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。
个性与社会性的发展是相互关联的。
个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。
小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。
家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。
小学阶段儿童个性发展的特点
小学阶段儿童个性发展的特点
1、小学阶段儿童的情感逐步发展，从情感的表现方式来看，仍然显得比较外露、易激动、不够稳定持久。
喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，变得越来越丰富，出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；热爱班集体，进而扩展到学校集体的荣誉感、友谊感、责任感、审美感；控制情感能力逐步增强。
2、小学阶段儿童的意志还比较薄弱，主动性、独立性和坚持性比较差，很容易受外界的干扰。
小学阶段正是意志品质形成的关键时期，家长要重视孩子意志的培养。
小学阶段儿童的自我意识迅速发展，由于思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低，这表现在：
①他们善于评价别人，但还不能正确评价自己；
②他们很容易看到自己的优点，但不大容易看到自己的缺点；
③他们的评价标准是变化的，昨天的好朋友，今天就可能翻脸。
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二、 小学儿童气质的发展
（一）内涵
什么是气质？
它是指一个人所特有的、主要是生物因 素决定的、相对稳定的心理活动的动力特征， 主要表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性
、指向性方面。
特点：
独特性、遗传性、稳定性
（二）气质的分类
1、希波克拉底的体液气质说 抑郁质
黑胆汁
冷
胆汁质
干
黄胆汁
热
黏液
内向型性格缺点
缺点: 不自信、容易敏感多虑、容易过分焦虑、容易情
绪化、 容易缺乏安全 感、有时会表现得比较自私自利、相 对比较脆弱、比较不直接明了、有时会过于拐弯抹角，性格 相对比较孤僻、容易比较消极、容易悲观、有时容易比较挑 剔、容易目光狭小、容易心胸狭窄、有时会比较迂腐、容易 唠叨不休、容易小气吝啬、容易小题大做、有时报复心会比 较强、容易嫉妒、比较不随和、会比较拘于小节、比较优柔 寡断、容易婆婆妈妈、容易没有立场、易于妥协、比较缺乏 主见、相对比较不善于处 理人际关系等。
逃避退缩 孤僻、冷漠 内向 胆小 积极改变 开朗、友好、大方
三、小学儿童性格的类型
1、按人的心理机能划分，有： 理智型：深思熟虑，沉着冷静，善于自控。 情绪型：心境多变，多愁善感，容易冲动。 意志型：目标明确、积极主动、坚定果敢。
2、按人的心理活动倾向性来分：
内倾型和外倾型
两型性格
外倾/外向型
意见分歧型 易生气、警惕性高、两面讨好、投机 民主型 独立、直爽、协作、亲切、安全等
（三）学校教育对性格形成起着主导作用
教育态度
专制的
学生特点
情绪紧张、冷淡与攻击混合、 不能自制
民主的 放任的
情绪稳定、积极、态度友好 无团体目标、无组织纪律
（四）社会角色对性格形成起着影响作用
如：职业。
警察要果敢顽强；教师要严谨细致、耐心。 （五）个人的主观能动性对性格形成有重要作 用
两型性格类型
内倾/内向型
内向性格比较安静,富于想象的,爱思考的,退 缩的,敏感的,害羞的和防御性的,对人的兴趣 相对比较淡漠.
外向性格比较乐观积极主动，爱交际,好 外出,相对比较坦率,比较随和,比较乐于 帮助他人,容易轻信,易于适应环境.
外向型性格类型
定义:容易将自己的想法、意志、情 绪的喜怒哀乐流露或传达给自 己以外的第三者，有此倾向者 为外向型。
外向型性格特点
特点：比较活泼大方、比较豪爽、直接、比较乐 观、比较主动积极、比较爱打报不平,比较喜欢帮 助他人，能够同情弱者，比较有激情，有感染力， 为人相对比较慷慨，不拘小节，比较不计仇，勇 敢、开朗、比较有竞争意识，比较有冒险精神， 比较雄心勃勃、果断、自信、直率、坦荡、独立、 热烈、比较有挑战意识,比较有进取精神，有敢作 敢为的 英雄主义性格因素等性格特征。
，工作能力强，能从事多样化、多变性的工作；在集 体中精神愉快，朝气蓬勃；兴趣广泛而多变，感情丰 富而不专一；浮躁轻率，好大喜功。 代表人物：孙悟空、王熙凤
（3）粘液质（稳重型）：稳、静、慢
缄默、沉静、稳重，专一；交际适度，不易激动，不易
发脾气，不易流露情感，很少主动显露才能；有惰性不
灵活，执着有韧性，因循守旧，不善创新。 代表人物：刘备、唐僧
外向型性格缺点
攻击性强，容易好斗、暴力、比较逞强好胜，比较自我、 相对比较没有耐心、有时比较粗鲁、比较容易暴躁易怒、 相对比较浮夸、容易比较自负、容易想得少、做得快、 相对比较不安定、头脑相对比较简单、容易蛮干、有时 会比较无理、容易骄傲、不易与人合作，强制、不考虑 他人，有时比较霸道、不承认错误，容易贪得无厌，物 质主义，享乐主义、相对占有欲望会比较强烈，容易顽 固固执、容易放纵自己，有时会比较傲慢、比较爱出风 头、有时会比较夸张、比较喜欢吹牛和喜欢炫耀自己、 容易过于乐观，容易得意忘形、忘乎所以等性格缺点。
内向型性格类型
定义:不轻易将自己的想法、意志、 情绪的喜怒哀乐流露或传达给 自己以外的第三者，有此倾向 者为内向型。
内向型性格特点
特点： 比较认真、负责、仔细、比较注重细节、 内心情感比较丰富、相对比较敏感、直觉力比较强、 幻想力比较丰富、相对比较精打细算、能够坚持不懈、 持久不变、相对比较节俭、性情比较平和、比较体谅、 比较踏实可靠、追求完美、条理比较清晰、比较谦虚 谨慎、性格比较温顺、有比较强烈的团队精神、有一 定地奉献精神和牺牲精神、比较善于分析归纳、观察 力比较强等性格特征.
老大：有优越感
值得信赖，真心诚意，计划性强，有主见，苛求， 严谨，富有学者风度、事业上卓有成就。
居中者：生不逢时
因出生太晚而无法享受老大所得到的特殊照顾，因出生太 早而享受不到老小所拥有的自由和宠爱。 不爱惹事生非的折中主义者和调和主义者，既有强烈的独 立意识，又善交朋友。
老小：后来居上
无忧无虑，感情丰富，思想单纯、不甘寂寞， 爱出风头；喜欢得到别人的赞扬和鼓励、娇生惯养 ，容易冲动，情绪急躁、多变。
④低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活 动感兴趣，中年级以后，游戏因素在儿童兴 趣上的作用逐渐降低。 ⑤儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到课 外阅读，从童话故事、文艺作品进而发展到 科普读物。在阅读过程中，小学生对读物中 的人物有强烈的模仿倾向。 ⑥小学生在社会政治生活方面的兴趣在逐步扩 大和加深。
性格的独特性
不同的遗传、生活与教育环境形成独特 的心理特点。 4 性格的功能性 人格是一个人生活和事业成败、喜怒哀乐 的根源。
二、性格形成的主要因素 影响性格形成的主要因素有哪些呢？ （一）个体出生背景对性格形成有着起始作用 母体的特定环境、男女性别、子女排序等。
如：孕妇情绪不安不仅影响胎儿的体重，也会影响胎 儿的智力和人格。
加以重视，将会成为形成不良个性的因素。
1、发挥儿童积极气质特点。
2、尊重和理解不同气质类型儿童的气质差异；采
用更策略的方法来克服和改善消极气质特点
胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，
抑制急燥；
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部；
粘液质：参加集体活动，提供发言机会；
抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具 体工作。
第二节小学儿童个性的发展
人的个性包含的内容很多，本 节主要从兴趣、气质、性格三 个方面来分析小学儿童个性的 发展
一、什么是兴趣？
心理学认为，兴趣是指人们力求认识某种事物，探 求某种事物，获得某种事物的伴有良好情绪体验的个 性倾向。 教育心理学研究认为，兴趣是学习的一种吸引力，有
了这个吸引力，学生就会深深地被学习内容所吸引，
神经活动的神经过程有三个基本特征：强
度、平衡性、灵活性；
根据这三个特征在个体身上的不同组合，
产生不同的神经活动类型，其中最典型的
有四种：
神经过程的基本特性 强度 强 平衡性 不平衡 灵活性
高级神经活 动类型 兴奋型
气质类 型 胆汁质
强
强 弱
平衡
平衡
灵活
不灵活
活泼型
安静型 弱型
多血质
黏液质 抑郁质
孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
皮亚杰：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
乌申斯基：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼 杀学生探究知识的欲望。 爱因斯坦：兴趣是最好的老师。 乔布斯：我确信我爱我所做的事情，这就是这些 年来支持我继续走下去的唯一理由。
关于学习兴趣，你是怎样理解的？ 如果有人问我，小学教学中什么最 重要？我会说，第一，是兴趣；第二，
思维水平 权衡性 求知欲
二~四年级 四~六年级
稳定发展 迅速发展
六年级是高峰期 发展缓慢
灵活性
2、性格的情绪特征
性格的情绪特征指那些经常影响人的活动或受人控制的 稳定的情绪状态
强度
发展较快
持久性 主导心境 情绪稳定性
低落
二年级的低于其他年级 无显著差异
3、性格的意志特征
性格的意志特征就是对自己行为的自觉调节方式和 水平方面的特点。 高峰
（二）性格的特征
1 性格是具有核心意义的个性心理特征
性格是一个人区别于另一个人的主要标志，在一定程度上体 现了人的本质属性。
2
性格的稳定性与可塑性
（1）人格的跨时间持续性 （2）人格的跨情境一致性
说明其性格的稳定性，但随着环境、社会地位等的不同 性格就会发生变化，所以性格又是可塑的。
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3
外向型与内向型的特征比较
外向型
A.与他人相处精力充沛 B.喜欢成为注意的中心 C.行动之后思考 D.喜欢边想边说出声 E.随意的分享个人情况 F.说的多于听的 G.高度热情地社交 H.反应快,喜欢快节奏 I.注重广度而不是深度
内向型
A.独处时精力充沛 B.避免成为注意的焦点 C.思考之后行动 D.在心中思考问题 E.更封闭,更愿意在经过挑选 的小群体中分享个人的情况 F.听的比说的多 G.不把高兴和兴奋表达出来 H.仔细考虑后才有所反应 I.喜欢深度而不是广度
（4）抑郁质（柔弱型）：弱、细、柔
表情迟滞而羞涩，动作缓慢 代表人物：林黛玉
；忸怩，怯懦，腼腆，迟疑 ，孤僻；性情脆弱，感受能 力强，易动感情；心思细密 ，感情细腻，做事小心谨慎
，对人关怀备至；优柔寡断
，胆小退缩。
2、巴甫洛夫的是兴趣！只不过我愿意这样理解：
第一个是激发兴趣，第二个是保持兴
趣。
小学儿童学习兴趣的特点 ①在整个小学时期内，最初，小学生对学习的 过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，逐渐 对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感 兴趣。 ②小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同 学科内容产生初步的分化性兴趣。 ③在整个小学时期内，对有关具体事实和经验 较有兴趣，对有关抽象的因果关系的兴趣在初 步发展着。
（发展较快）
特点： 发展程度表现出不平衡、不等速 在小学儿童的性格发展中，六年级是性格发展的关键期。