三年级习作《学写人物对话》教学反思
苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计
苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的苏教版三年级下册第四单元习作《学写人物对话》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教材解读本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。
凭借教材中的三幅图画进行看图作文。
材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。
这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。
本单元的习作既可以使用课文中的范例和图片，也可以让学生搜索头脑中的信息，回想生活中哪里有对话，还可以在课堂上现场生成对话的场景。
根据自己的需要灵活选择对话的情境和形式，但在在交流的过程中要对学生提出习作要求：写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。
利用实物投影仪，将学生习作展出，多元交流评改：教给学生修改的方法，让学生自己读读作文找出不通顺的地方；同学间交流习作，互相指出习作的不足之处。
引导学生养成反复修改习作的习惯。
二、设计理念小学三年级是作文启蒙阶段，学生对习作的了解不深入，很难将生活与习作、口语表达与书面表达融合在一起，而其中最大的问题就是习作“不生动，不具体”。
学生习作之所以不生动、不具体，“写不好人物语言”是其中一个重要原因，本次习作指导力图结合学生实际，首先通过例文让学生明确：（一）生活中人们离不开说话，让人物开口说话，文章中的'人物就活了。
（二）丰富提示语可以让作文更具体、表达更准确。
（三）了解提示语位置不同，标点符号不同，表达的意思也不一样。
（四）习作不难，习作与生活紧密相关；习作不难，随意记录生活中司空见惯的场景就是习作。
《学写对话》习作指导课教案及反思
《学写对话》习作指导课教案及反思一、教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构，学会在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生倾听、表达和交流的能力，提高他们的口语交际水平。
3. 引导学生关注生活中的对话，学会从生活中提取素材，培养他们观察、思考和创作的能力。
二、教学内容：1. 学习对话的基本结构，了解对话的特点。
2. 通过实例分析，学习如何在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
3. 进行对话练习，提高学生的口语交际能力。
4. 布置作文任务，要求学生运用所学知识，创作一篇以对话为主的习作。
三、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾对话的基本结构及其特点。
2. 讲解：教师通过实例分析，讲解如何在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
3. 练习：学生进行对话练习，教师巡回指导，纠正发音，提示表达方式。
4. 创作：学生根据所学知识，创作一篇以对话为主的习作。
四、作业布置：1. 完成对话练习，提高口语交际能力。
2. 准备作文素材，为创作对话作文做好准备。
五、教学反思：1. 教师要关注学生的学习反馈，针对性地进行指导，提高他们的写作能力。
2. 在对话练习环节，要注重培养学生的倾听、表达和交流能力，提高他们的口语交际水平。
3. 鼓励学生从生活中提取素材，激发他们的创作热情，培养他们观察、思考和创作的能力。
4. 针对不同学生的学习需求，调整教学进度和难度，使他们在课堂上都能得到有效的学习。
5. 注重教学方法的多样性，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效果。
六、教学评价：1. 通过学生在对话练习中的表现，评价他们的口语交际能力。
2. 通过批改学生的作文，评价他们运用对话表达人物思想和情感的能力。
3. 鼓励学生相互评价，取长补短，提高写作水平。
七、教学策略：1. 采用案例分析法，让学生通过实例了解对话在作文中的运用。
2. 运用任务驱动法，引导学生关注生活，提取素材，进行创作。
3. 采用分组讨论法，让学生在小组内进行交流、讨论，提高口语交际能力。
《学写对话》习作指导课教案及反思
一、教案主题：《学写对话》习作指导课教案及反思二、教学目标：1. 让学生理解对话的特点和结构。
2. 引导学生运用日常生活中的对话素材进行创作。
3. 培养学生的语言表达能力和创新思维。
三、教学内容：1. 对话的特点和结构2. 对话的创作方法和技巧3. 对话练习和修改四、教学过程：1. 导入：通过展示一组对话，引导学生关注对话的特点和结构。
2. 讲解：讲解对话的特点和结构，让学生明白对话的基本构成和表达方式。
3. 示范：教师示范创作一篇对话，展示创作方法和技巧。
4. 练习：学生根据日常生活素材，创作对话并进行小组交流。
5. 修改：学生对自己的作品进行修改，提高语言表达能力和创新思维。
五、教学评价：1. 学生对话作品的质量。
2. 学生在课堂上的参与度和合作意识。
3. 学生对话语表达能力和创新思维的提高程度。
教学反思：在教学过程中，我发现部分学生对日常生活素材的运用不够灵活，需要在教学中加强引导。
在修改环节，学生对自己的作品缺乏批判性思维，需要加强指导。
在今后的教学中，我将注重培养学生的创新意识和批判性思维，提高学生的语言表达能力。
六、教学策略：1. 采用案例分析法，通过展示不同类型的对话作品，让学生了解对话的特点和结构。
2. 运用启发式教学法，引导学生从日常生活素材中提炼对话主题，培养学生的创新思维。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相交流、讨论，提高学生的合作意识和语言表达能力。
七、教学资源：1. 案例库：收集各类对话作品，用于教学分析和示范。
2. 日常生活素材：为学生提供丰富的对话创作素材。
3. 评价量表：制定对话作品评价标准，帮助学生了解自身不足并进行改进。
八、教学步骤：1. 导入：通过展示一组对话，引导学生关注对话的特点和结构。
2. 讲解：讲解对话的特点和结构，让学生明白对话的基本构成和表达方式。
3. 示范：教师示范创作一篇对话，展示创作方法和技巧。
4. 练习：学生根据日常生活素材，创作对话并进行小组交流。
小学语文_学会写人物对话教学设计学情分析教材分析课后反思
学会写人物对话学习目标：1、借助对例文的分析，学会写对话：写清楚说的什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
课前准备：投影片；供学生写作的情境材料。
学习过程：一、精心选材激情导入出示《铁罐与陶罐》中的两段文字，学生品味其中不同之处。
二、集中归纳，领悟方法看内容：比一比，品一品（1）小梅说：“我忘了！”（2）小梅支支吾吾地说：“我——忘了！”（3）小梅低着头，红着脸支支吾吾地说：“我——忘了！”（4）小梅低着头，红着脸，两手不安地绞着衣角，支支吾吾地说：“我——忘了！”生说理由。
师：看来，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，还要写出他们说话时的------生：动作、语气和神态。
师：[板书：“说”动作、语气、神态（鲜活）我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。
（出示例文，注意加下划线的部分）（生读例文）师：提示语就是——谁说的，谁怎么说的，一般情况下都有个——生：“说”字。
师：对！再仔细地看看，你还有什么发现？生：还有的没有用“说”字。
这里，“接过话茬、嚷嚷”就没用“说”字。
师：真好！那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。
说来听听——生：问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃．．．．．．师：真棒！有的时候明明在说，却不用个呆板的“说”字，而写了人物的神态和动作，让我们既听到了他们说话的内容和语气，又看到了他们说话时候的神态和动作，这就是汉语语言的博大精深和魅力所在呀！巩固练习：说”道问答叫喊喝吆喝唤呼嚷唠叨吼骂训斥嗫嚅嘟囔抱怨小练习：选词填空清晨，母亲柔声地____我：“小敏，起床啦！”我拉了拉被子，装作没听到。
“起——床——啦！”母亲大声地____着。
我揉了揉惺忪的眼睛___ 着：“天还没亮呢！”母亲沉声___道：“你听听，隔壁的小琳——！”师：提示语有时在说话内容的前面，有时在后面、中间，有时还被省略了。
写对话作文教学反思
写对话作文教学反思导语：作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。
以下是为大家分享的写对话作文教学反思，欢迎借鉴！作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
很大差距。
其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。
因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
为提高学生的写作能力。
下面，本人就谈谈自己的一些做法：一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，从而消除畏难情绪学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。
老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。
难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。
这就不是“仿”，而是“抄”。
这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。
像这样的例子数不胜数。
因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。
例如，学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。
实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。
他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。
语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。
实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
《学写对话》习作指导课教案及反思
一、教案主题：《学写对话》习作指导课教案及反思二、教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构，学会在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生运用日常词汇进行创造性写作的能力。
3. 提高学生对作文过程的反思能力，培养其自主修改作文的习惯。
三、教学内容：1. 对话的基本结构2. 对话中人物性格的刻画3. 对话中情景的设置4. 作文的修改与润色5. 作文评价标准四、教学过程：1. 引导学生回顾已学过的对话文章，分析其结构特点，总结对话的基本结构。
2. 让学生进行小组讨论，分享彼此在写作对话过程中遇到的困难和解决方法。
3. 教师展示优秀对话作文，引导学生关注其中的人物性格刻画和情景设置。
4. 学生进行对话习作，教师巡回指导，及时给予反馈。
5. 学生互相交换作文，进行互相评价和修改。
6. 教师总结本次习作的主要问题，给出改进建议。
五、教学反思：1. 反思教学目标的实现情况，总结成功经验和不足之处。
2. 考虑如何调整教学方法，以提高学生的写作兴趣和能力。
3. 思考如何更好地引导学生进行作文的修改和润色，提高其写作水平。
4. 针对学生的个体差异，制定更加个性化的教学计划。
5. 探索如何在今后的教学中，更好地培养学生的自主学习能力和反思能力。
六、教学评价：1. 通过学生作文来评价学生对话写作的能力，关注其对话结构、人物性格刻画和情景设置等方面的运用。
2. 通过学生互评和自评，了解学生对作文修改和润色能力的掌握情况。
3. 通过学生的课堂参与和小组讨论，评价其合作意识和沟通交流能力。
七、教学资源：1. 优秀对话作文示例。
2. 作文评价标准指南。
3. 课堂讨论和反馈表格。
八、教学建议：1. 在教学过程中，鼓励学生积极参与，主动提问，培养其自主学习能力。
2. 教师应给予学生充分的反馈，及时指出其作文中的优点和不足，指导其进行修改。
3. 鼓励学生在课堂内外多进行对话练习，提高其口语表达能力和沟通交流技巧。
九、教学拓展：1. 邀请作家或资深编辑进行讲座，分享对话写作的经验和技巧。
读读写写学作文——特级教师于永正的《学写人物对话》教学赏析
教学设计与反思我们知道，人物的对话描写是作文中的一个难点。
学生对人物对话的形式不容易把握，要么是标点不正确，运用不完整，要么是不会用提示语，使对话形式单一，缺少情趣。
最近，看到特级教师于永正执教的一节作文课《学写人物对话》（三年级）的随堂记录，感觉于老师指导学生写人物对话的方法非常巧妙，具有很好的指导意义。
自己现在也任教三年级，学生作文刚刚起步，让他们掌握人物对话的写作方法，能为他们写好作文奠定基础。
其中有两个教学设计最值得起步作文教学借鉴，便撷取下来，与大家一起欣赏。
一、朗读比较，感悟写法上课后，于老师出示了一段对话：上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。
欢迎我吗？”小朋友们齐声回答：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”于老师先让学生读，然后问有几个自然段，接着又出示了一段对话：上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。
欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友们齐声回答。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”于老师提示学生看看前后有什么不同。
学生读了几遍后，发现对话中说话人的位置变化了。
于老师告诉学生说话的人叫提示语，并写在黑板上，趁机点拨学生提示语的位置变化了。
三年级的学生刚刚学写作，对写作知识和技巧一无所知，例文则给了学生一次学习的机会，而例文的提示也降低了写作文的难度，有助于激发学生的写作兴趣和自信心。
上述片段中，于老师出示的两段对话，很有典型性，既具有真实的情境性，又有一定的示范性，因为第二段话中的内容、形式都是学生学习的范例。
他让学生朗读，了解对话有几个自然段，其实就是让学生领会对话的形式，一句话一小节，对话要分小节写。
教学不仅仅是一种传授，更多的是学生自己的一种发现、体验、探究和感悟。
于老师设计第二段对话的目的，就是让学生自己去自读自悟，比较发现两段对话的异同。
通过点拨，让学生朗读比较，自主感悟出写好人物对话的要领：既要分小节写，又可以根据表达的需要灵活运用提示语，巧妙而又不露痕迹。
习作4《学写对话》教学反思
看图，学会写对话是苏联版本的三年级的语言的书的工作4.这个单位需要仔细观察每张小图片上的图片，澄清他们之间的关系，想象一下想象一个意义或有趣的故事。
在阅读示例的基础上，体验了对话文本的例子，选择地图，用对话的形式模仿，正确使用标点符号和其他标点符号。
教学分为两类，分别是指导和讲座。
课程的主要目标是：了解什么是对话;观察图片，开始想象，用对话的形式练习和模仿，知道冒号，引号和其他标点符号的正确使用。
在教学中，根据教材的特点和学习，我把对话作为一个清晰的重点教学，把语言的提示作为一个具体的点。
兴趣是最好的老师，为了激发学生表达设计理念的渴望，根据教学目标和三年级学生的特点，我设计了以下几个教学链接：第一是引入兴趣，以故事的形式在文本中，让学生感兴趣，高兴地看到例子，听录音，初步了解什么是对话。
在理解对话的基础上指导第二环节，看到对话的图片。
看明确的意图，明确对话，创造情况，第一个引导孩子用一个字清晰的数字。
然后通过教师和学生互相交谈，学生和学生逐步练习一步一步地指导学生如何做出明确的对话。
在做出清晰的对话之后，显示对话，再次阅读图片，开始想象，观察角色会有什么动作，表情，语调，从而发出提示。
最后展示完整的例子，理解对话区分段落，标点符号。
在课堂上，由于学生的整体素质较高，可以快速了解什么是对话，如何清晰对话，但整体氛围不够积极，如何使课堂活泼，调动学生的热情我需要进一步探索和思考。
班级对学生的评论也是一个指导，如何评论正确，满足学生的学习和教学目标，而且值得我的思考，预选前的时间我应该更努力。
讲座班的主要教学目标是：更准确地使用标点符号;培养学生如何写出具体的提示。
在教学中，根据学生的工作情况，我把提示写成教学困难。
教学环节分为赞美，自我改变，培养，自我改变四个。
首先要承认学生的杰出表现，欣赏优秀学生的组成，写作优秀写作的整体经验，因为学生更难掌握这个主题，这里有几个小窍门给学生几个方法。
然后继续从文字改变字，叶升涛先生说，修改组成必须朗读，所以鼓励学生阅读自己的文章，修改拼写错误，而不是流利的句子。
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三年级习作《学写人物对话》教学反思
很早就听说于永正老师的名字，也听说他的作文课上得很传神。
这次因要准备课参加“写人文”教学研讨，就上网查看于老先生的教学视频，想从中获取灵感，未曾想第一次接近于老先生，就深深地被他吸引，他的课才是真实、朴实、扎实于一体的课，他的语言并不华丽却牢牢抓住孩子们的目光，他的设计看不见任何花哨的东西，却让孩子们在轻松、愉快的气氛中学会了作文。
我禁不住想拿于老先生的教学设计来模仿一把。
于是，我就把于老先生的《学写人物对话》略加修改搬进了我的课堂。
三年级初学写人物对话，我深知要完成教学目标是很难做到的，但这样的语言专项训练是必不可少的，我学习于老先生，开课初：师：小朋友，我姓普，叫普雁，来自新城小学。
欢迎我吗？
生：（齐）欢迎！
师：谢谢！那我们上课吧！
生：（齐）好！
师：小朋友非常热情。
我把刚才的对话写下来了。
想不想看看普老师是怎样写的？
生：想！
（幻灯片出示下面短文，请一小朋友读这段话）
上课了，普老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓普，叫普雁，来自新城小学。
欢迎我吗？
小朋友齐声说：“欢迎！”
普老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”
想不到这样的开场白也可以当作素材，更想不到，这样信手拈来的素材能激起学生极大的兴趣，显而易见的是这样的素材活泼、新鲜，现场感十足，而且把学生即刻推崇为课堂的主人，试问谁会不喜欢成为一堂课的主角呢？在这样的情境中引入课题，学生即刻明白了何为“对话”。
再出示提示语变化后的对话，让学生找不同，并相机指出在对话描写中，提示语位置可以改变，并导生发现提示语变了标点符号也跟着变了，随即出示顺口溜辅助让学生记忆。
在这样的学习热情驱使下，我让学生抄写刚才的对话，又让学生感到意外：作文课似乎不是这样的简单，抄写谁不会呢？结果许多信誓旦旦能抄对的学生都因为粗心而出现或多或少的小错误。
在备课时我曾无数次问自己，抄写这一步有没有必要，因为当堂抄写非常费时，实战后我才发现这一步是必须要做的，只有亲自抄写，才能强化标点符号在对话描写中的变化，也才能让学生亲身经历并发现写对话必须要细心，才不会写错标点。
正所谓“见到的，记住了；做过的，学会了。
”
标点符号解决后，我随即抛出有趣的对话：
小猴子：妈妈，我想吃桃子。
猴妈妈：一天吃三个，够不够？
小猴子：不够不够！太少太少！
猴妈妈：三天吃九个，够不够？
小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！
对于三年级的孩子来说，对童话永远是乐此不疲的，这个有趣的对话再次勾住学生的注意力，我先引导学生用不同语气分角色朗读，再让学生情境再现这组有趣的对话，指导学生在表演中加进动作、神态等，让对话更加生动化。
表演结束，在学生意犹未尽时让大家把刚刚的表演写下来，并提出要求：1、要分段；2、注意提示语位置的变化；3、注意写好开头第一段。
引导学生明确第一段要交代时间、小猴子想吃桃的原因等。
教学时，这一部分用时过多，语言不够精炼，导致重复啰嗦；在让学生写前也是放心不下，啰嗦半天。
其实正如课后议课时大家所说，可以在情境再现前，让学生给对话加标点，再想想哪几句话提示语可放在中间或放在后。
情境再现前提醒学生观察，注意表演时同学的动作、神态、语言等，写时就会让对话增色不少。
回顾整堂课的教学，我深感大师不是那么容易模仿的，但大师就是大师，其教学设计可以避免我们走更多的弯路，也能减轻学生的写作压力，让学生不知不觉间学会了写作。
在此之前，很多老师曾不止
一次争议：大师的课可不可以抄袭？今天的课让我觉得：只要能教会学生，让学生学会，是谁的又有什么关系呢？。