(完整版)小学数学教学10个案例分析
小学数学教学10个案例分析 7000字
小学数学教学10个案例分析 7000字小学数学教学10个案例分析在小学数学教学中，案例分析是一种有效的教学方法，通过具体的案例来引导学生思考和解决问题，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将为您提供10个小学数学教学案例分析，旨在帮助教师更好地开展数学教学。
案例一：购物计算任务描述：设计一个购物计算的案例，让学生练习加减法运算和货币计算。
案例分析：假设小明去超市购物，他买了一瓶牛奶5元，一袋面包3元，一盒饼干2元，一袋薯片4元。
请学生计算小明一共花了多少钱，找零多少钱。
教师可以通过展示实物或图片，引导学生分析购物清单，然后让他们逐步计算每个物品的价格，并求和。
最后，教师可以提问学生需要给出多少钱，并找零多少钱。
案例二：图形面积计算任务描述：设计一个图形面积计算的案例，让学生练习计算不规则图形的面积。
案例分析：假设学生需要计算一个不规则图形的面积，可以提供一张图形的图片，让学生根据图片中的尺寸和标度计算出图形的面积。
教师可以引导学生观察图形的形状，并提供计算面积的公式。
然后，学生可以按照公式计算出图形的面积，并给出答案。
案例三：时间计算任务描述：设计一个时间计算的案例，让学生练习计算时间的加减运算。
案例分析：假设学生需要计算某个事件的持续时间，可以提供事件开始和结束的时间，让学生计算出持续的时间。
教师可以引导学生观察时间的表示方式，并提供计算时间差的方法。
然后，学生可以按照方法计算出持续的时间，并给出答案。
案例四：分数比较任务描述：设计一个分数比较的案例，让学生练习比较大小和简化分数。
案例分析：假设学生需要比较两个分数的大小，可以提供两个分数，让学生比较并给出答案。
教师可以引导学生观察分数的表示方式，并提供比较大小的方法。
然后，学生可以按照方法比较两个分数，并给出答案。
案例五：几何形状分类任务描述：设计一个几何形状分类的案例，让学生练习识别和分类几何形状。
案例分析：假设学生需要将一组几何形状分类，可以提供一组几何形状的图片，让学生根据形状的特征进行分类。
小学数学教学的案例分析
小学数学教学的案例分析在小学数学教学过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应该是引导学生探索和思考的指导者。
本文将通过具体案例，分析小学数学教学中的一些问题和解决方法，以期提供一些有益的经验和启示。
案例一：解决学生对数学公式的困惑当教师在小学数学课堂上讲解数学公式时，学生往往会感到困惑，没有明确的理解。
如何解决这个问题并激发学生的学习兴趣呢？解决方法一：引导发现可以通过提出一些生动的问题，引导学生去发现和探究数学公式的规律和应用。
例如，在小学一年级的加法教学中，教师可以通过一些简单的实例引导学生发现“加法满足交换律和结合律”的规律。
通过自己的发现，学生会更深刻地理解公式的含义，增强记忆与应用能力。
解决方法二：示例讲解教师可以选择一些具体的、有趣的示例，将抽象的数学公式转化为具体的实际问题。
例如，教授小学二年级学生乘法时，可以引用日常生活中的例子，如“小明每天跑步3次，每次跑步10分钟，那么一周跑步多少分钟？”通过将公式与生活实际相联系，不仅帮助学生理解数学公式的本质，还能提高他们的兴趣和参与度。
案例二：培养学生对数学解题的思考能力小学生在解决数学问题时，往往更注重结果的准确性，而忽视了解题过程的思考。
如何培养学生的解题思维能力？解决方法一：启发式教学法通过启发性教学法，引导学生根据问题的条件和目标，有针对性地进行思考和解题。
例如，在小学四年级的几何学教学中，可通过提出一些问题，让学生进行猜想和推理，从而培养他们的空间想象力和解决问题的思维能力。
解决方法二：合作学习组织学生进行小组讨论、合作解题，共同思考和解决问题。
在小学数学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个较复杂的数学问题。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，以不同角度思考问题，培养解题的多样化思维方式。
案例三：掌握数学知识的巩固与扩展小学数学课程内容繁多，如何帮助学生巩固已学知识，拓展数学思维？解决方法一：巩固重点和难点在教学过程中，及时归纳总结课堂重点，并设计合适的练习和作业。
小学数学老师教学案例分析
小学数学老师教学案例分析教学案例一：引导学生熟悉数字的顺序和大小关系在小学数学课堂上，教师常常会遇到让学生熟悉数字的顺序和大小关系的教学目标。
为此，我设计了以下教学案例。
教学目标：学生能够正确理解数字的顺序，掌握数字的大小关系。
教学内容：数字的顺序和大小关系。
教学步骤：引入：教师向学生展示一个由数字1至10组成的卡片，并逐个唱出数字。
学生跟读数字，同时教师引导学生注意数字的先后顺序。
示范：教师在黑板上列出一组乱序的数字，让学生观察并指出数字的先后顺序。
教师解释数字的顺序规律，帮助学生理解数字的排列顺序。
练习：教师出示一组数字卡片，要求学生按照数字大小的顺序排列。
学生在完成任务后互相检查答案，并进行讨论。
巩固：教师出示一组数字卡片，要求学生站在正确的顺序排列数字的位置上，通过学生的站位来检查他们对数字顺序的掌握程度。
拓展：教师提供一组3位数的数字，并要求学生根据数字的大小关系进行排序。
学生可以使用大小比较符号（＞、＜、＝）来表示数字之间的大小关系。
教学案例二：利用游戏激发学生对几何图形的兴趣在小学数学教学中，教师需要灵活运用各种教学手段来激发学生对几何图形的兴趣。
下面是我设计的一个案例。
教学目标：学生能够认识常见的几何图形，能够区分几何图形的特征。
教学内容：几何图形的认识与区分。
教学步骤：引入：教师向学生展示一些常见的几何图形，并鼓励学生用手指出这些图形。
教师让学生观察这些图形的形状和特征。
游戏1：教师组织学生进行图形点名游戏。
教师说出一个几何图形的特征，学生根据所说的特征快速站起来，然后说出对应的图形名称。
游戏2：教师将学生分为几个小组，每个小组从一个袋子中摸出一个几何图形，然后用手指展示给其他小组看，其他小组需要正确说出该图形的名称。
辨认：教师拿出一些几何图形的卡片，让学生与之前学习过的图形进行比对，判断是否属于同一种图形，如若不同，要指出其不同之处。
拓展：教师引导学生发现日常生活中更多的几何图形，并让学生用纸板剪裁、拼贴等方式制作一些常见的几何图形。
小学数学教学案例分析（共5则）
小学数学教学案例分析（共5则）第一篇：小学数学教学案例分析——小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
小学数学教学10个案例分析 7000字
小学数学教学10个案例分析 7000字小学数学教学10个案例分析1. 引言数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展至关重要。
本文将分析10个小学数学教学案例，旨在帮助教师更好地理解和应用不同的教学方法和策略，提高学生的数学学习效果。
2. 案例一：使用故事情境教学在小学数学教学中，使用故事情境能够激发学生的兴趣和动机。
例如，通过一个有趣的故事情节，引导学生理解和应用加减法运算。
- 案例描述：教师讲述一个关于小动物们的故事，其中涉及到加减法运算。
学生通过参与故事情境，理解运算的概念和应用。
- 效果评价：学生对加减法运算的理解更加深入，学习积极性提高。
3. 案例二：游戏化学习游戏化学习可以激发学生的竞争意识和主动学习的积极性。
例如，通过数学游戏来巩固学生对数学概念和技巧的掌握。
- 案例描述：教师设计一个数学游戏，学生通过游戏的方式进行数学运算，提高他们的计算速度和准确性。
- 效果评价：学生对数学概念和技巧的掌握更加牢固，学习兴趣增强。
4. 案例三：合作学习合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力。
例如，通过小组合作来解决数学问题。
- 案例描述：教师将学生分成小组，每个小组合作解决一个数学问题，鼓励他们相互讨论和交流。
- 效果评价：学生之间的合作能力得到提升，解决问题的能力也得到了加强。
5. 案例四：利用多媒体教学资源多媒体教学资源可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，使用数学教学软件或互动白板进行数学课堂教学。
- 案例描述：教师利用数学教学软件或互动白板展示数学概念和解题方法，学生通过观看和参与互动，加深对数学知识的理解。
- 效果评价：学生对数学知识的理解更加深入，学习兴趣提高。
6. 案例五：实地探究学习实地探究学习可以让学生将数学知识应用于实际生活中，提高他们的问题解决能力。
例如，带领学生实地测量和记录物体的长度。
- 案例描述：教师带领学生到校园或社区进行实地测量，让学生亲自感受和应用数学知识。
小学数学教学案例分析
小学数学教学案例分析教学案例一：加法运算的引入背景描述：在小学一年级的数学课堂上，老师要引入加法运算。
在教学之前，老师通过游戏等方式激发学生对加法的兴趣，并且希望学生通过实际操作，体会到加法运算的本质和应用。
案例分析：老师首先准备了一箱小球，每个小球上面印有不同数字。
老师将小球分发给学生，并结合手抛小球、跳绳等活动，引导学生进行加法运算。
例如，老师给学生两个小球，一个上面印有数字2，另一个上面印有数字3，让学生将这两个数字相加，得到正确答案5。
教学效果评价：通过实际操作，学生直观地认识到了加法运算的概念和应用。
他们通过参与游戏等互动活动，培养了对数学的兴趣，并且能够准确进行简单的加法运算。
这种教学方式激发了学生的积极性，提高了课堂参与度。
教学案例二：几何图形的认知背景描述：在小学三年级的数学课上，老师要引导学生认识和学习几何图形。
为了让学生更好地理解和掌握不同几何图形的特征，老师采取了多样化的教学方法。
案例分析：老师设计了一个绘制几何图形的活动。
首先，老师给每个学生发放一些颜色纸和剪刀。
然后，老师播放了几何图形的PPT，展示了圆形、三角形、正方形等图形的特征和应用场景。
接着，老师要求学生根据所学内容自由绘制不同的几何图形，并且在课堂上进行展示。
同时，老师积极引导学生互相点评，帮助他们更好地认识和理解几何图形。
教学效果评价：通过这个活动，学生们积极参与了几何图形的学习。
他们通过亲自动手绘制图形，加深了对图形特征的理解。
同时，在课堂上展示和点评的过程中，学生之间进行了交流和互动，进一步拓宽了对几何图形的认知。
这种任务型的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。
总结：通过以上两个教学案例的分析，我们可以看出，在小学数学教学中，创造性地运用多样化的教学方式对提高学生的学习效果有着积极的影响。
教师应该注重培养学生对数学的兴趣，通过实际操作和互动活动来引导学生主动参与，提高他们的学习效果。
(完整)一年级数学案例分析
(完整)一年级数学案例分析一年级数学案例分析引言本文分析了一年级数学教学中的几个案例，旨在探讨学生在数学研究过程中面临的问题和解决方法。
案例一：数的认识某个一年级班级中的学生在数的认识方面存在困惑。
通过观察和分析，发现他们对数字的大小和顺序认知较差。
为了解决这个问题，教师采取了以下措施：- 利用实物进行教学，让学生通过触摸和操作物品来了解数字的大小关系；- 制作数字卡片，让学生自己排列数字，加深对数字顺序的理解；- 进行游戏活动，例如数数比赛等，激发学生的兴趣和积极性。
案例二：简单运算另一个一年级班级中的学生在简单运算方面遇到了困难。
他们很难正确理解和应用加法和减法的概念。
为了帮助他们克服这个困难，教师采用了以下策略：- 使用图形和图表来帮助学生直观地理解加法和减法的运算过程；- 引入游戏和游戏化的研究方法，例如用卡片游戏来练加法和减法；- 提供实际生活中的问题，让学生应用所学的运算知识解决实际问题。
案例三：空缺填补还有一个一年级学生，他在填补数字的空缺时经常出错。
教师发现他对数字的位置和顺序没有清晰的认识。
为了帮助他提高填补数字的准确性，教师采用了以下方法：- 给予学生足够的练，让他们通过频繁的练来提高对数字排列的敏感性；- 创造有趣的填空练，例如填数字游戏，让学生在轻松和愉快的氛围中提高填补数字的能力；- 鼓励学生互相合作，进行小组填数字的游戏，相互研究和纠正错误。
总结通过对这些一年级数学案例的分析，我们可以看到教师在教学中采用了多种策略和方法，帮助学生克服数学学习中的困难。
这些案例提醒我们在数学教学中应注重学生的实际需求，采取针对性的教学措施，以促进学生对数学的理解和运用能力的提高。
小学数学教学案例分析 小学数学教学案例7篇
小学数学教学案例分析小学数学教学案例7篇小学数学教学案例分析(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?2、师简介阿凡提抽生死签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。
所以，大家很喜欢他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。
当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。
国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。
第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。
)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的? (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。
师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。
)(1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?(2)同桌交流。
(3)汇报。
(要求有条理，说出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同?(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
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小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6 人一小组，每人手上有6 根小棒。
A 教学：师：大家手上都有6 根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B 教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1 份，2 份，3 份，4 份，5 份，6 份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4 份不好分。
生2 ：平均分成5 份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生,, ）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4 份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6 根小棒平均分成3 份，只有1 种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6 根小棒平均分成4 份、5 份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4 份，需要另一个人全部拿出，或者有4 人拿出一根，剩下一位同学拿出2 根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B 教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
试想，在案例的B 教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？” 他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。
评判也应以小组为单位。
案例2《角的初步认识》教学片段课始。
A 教学：师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角。
师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：,, B 教学：师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。
我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。
现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表开始交流。
分析：一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。
细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。
试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。
同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵” 。
课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。
让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
案例3《退位减法》教学片段一位教师上“退位减法”的复习课时，创设了这样的情景，让人体会颇深。
（1）直接大方地出示了6 道题目，其中2 道退位题。
请你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。
（培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现。
）（2）动笔做，互相检查。
我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来，我们一起来会诊，最后请学生们给得病的算式开个小处方。
在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。
（改错题的呈现方式有很多，这里用的是“治病情境”。
老师没有停留在热闹的场景中，而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。
（3）自己出一道退位减法题给同桌做。
（4）老师出题：3000—（）；再请每人写一道题。
,, 分析：如果能细细体会其中每一步，就不难发现这位老师备课时的良苦用心，体会创设情境的有效性。
情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境就是多余的。
①创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验。
在创设的情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事情等等。
一个真实、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。
②创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素教学情境是为教学服务的，教学不能脱离学科。
情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的要求。
如果只是为了情境而创设情境不能为教学服务，那是没有意义的。
这要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连往返”；另一方面不能“浅尝辄止” ，把情境的创设作为课堂教学的“摆设” 。
③教学情境要调动学生积极参与和成长的情境因素良好教学情境的创设可以使学生积极主动地、充满自信地投入到学习之中，使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来④教学情境要具有趣味性、开放性和思考性、挑战性。
案例4《高矮》教学片段有一位教师在上人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《高矮》一课时，觉得教材中的主题图“高矮”关系不明显，就结合当时的时事，选择了“ 9.11 事件”中的“世贸大厦”图片创设了一个情境图。
他是这样导入新课的：(1) 师：同学们，你们知道前不久在美国发生的一件大事吗？(学生踊跃发言。
)(2) 出示图片：美国纽约世贸大厦。
(3) 提问：观察这幢大楼，你发现了什么？生1：我发现这幢楼有很多层。
生2：我看到这幢楼有很多窗子，有很多门，有很多房间。
,,(4) 师：假如你以前曾经有机会站在这座楼从上往下看，会有什么感觉？生3 ：我会很害怕。
生4：我会腿发软。
生5：我还怕会掉下来。
(5)师：这座大楼和我们的教学楼相比，有什么不同？生6：这座大楼更大。
生7：这座大楼更漂亮。
生8：要是我们能到这样漂亮的地方上课就好了,, ,,(6)师不耐烦地出示另外一张图片“你们看看，图片上这三个人谁高谁矮？！这时，教师有点急了，心想：总算引到主题上了。
可是，这时已用去15 分钟了！自然而然，这堂课完不成任务了。
1. 结合本案例，请你谈谈应该如何整合教学资源。
2. 你认为该教师的引导有问题吗？如有问题请简要谈谈发生问题的缘由。
3. 结合本案例，请你谈谈课堂教学中教师应该如何进行“问题设计与引导” ，并为本教学片段设计至少三个问题。
分析：《数学课程标准》指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识（见《数学课程标准》第51 页）。
在教学过程中，教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图，选择了“ 9.11 事件”中的“世贸大厦”图片作为教学情境图，试图将数学学习内容“高矮”的导入与关注时事、关心世界、热爱和平的主题联系在一起，既有利于学生知识与技能的形成，又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观，可谓匠心独运。
然而，学生情境学习时纠缠于情景上的细节，思维没有指向中心问题——比高矮，总在中心问题之外“画圈子” ，最终导致教学时间不够，教学任务无法完成。
策略：直奔主题，引导学生有目的地参与活动。
分析教材我们可以看出，教材没有提供专门起导入作用的情境图。
另外，从呈现的第1 幅场景图我们也可以发现，教材直接注明图中的男生高、女生矮，显然，编者也不想在导入时多费时间，也是由学生熟悉的生活场景直接引入，使学生很快投入到数学学习活动中。
因此，教学时我们可以直奔主题，引导学生有目的地参与比高矮的学习活动，让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程，在活动中掌握比较高矮的方法。
案例5：片段1、5 的认识师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。
好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3 个手指，你伸几个组成4？生：伸1 个。
师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2 个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1 加2 等于3，1小于2，2大于1。
师：不错，真棒。
我伸出4个手指，你伸几个比4 小？生：3个、2 个、1个。
师：哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4 个手指，再伸出1个，一共有几个？生：5 个。
师：真好，今天我们就学习5。
分析：面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？尹老师充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。
同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。
可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上” ，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。
案例6：在一堂小学低年级的数学公开课上，教师出示了这样一道题：路边停放着一辆车，它挡住了商店所挂彩灯的一部分，用什么方法可以知道挡住了几盏灯，它们分别是什么颜色的？显然，教师是想让学生通过两边露出的灯，发现这串灯的排列规律，然后根据这一规律来推理并找到答案。
这时，有一位学生把小手举得高高的。
当教师让他发言时，他特别认真的说：“这汽车开走就行了”。
对此，听课老师全乐了，而执教教师却一本正经的对这位学生说：“。
” 这是课堂教学中学生思路偏离学习主题的一种现象，你认为该采用怎样的“纠偏” 做法来处理这种情况。
请你替代执教教师来完成“。
”中的内容，并说说你这样处理的想法。
案例7《体积和体积单位》教学片段师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。