七年级语文上册 第12课《最后一课》(第2课时)教案 长春版
吉林省长市七年级语文上册 12 最后一课教案1 长版
最后一课授课内容十二.最后一课授课班级日期教学目标知识与技能朗读课文，整体把握内容，梳理小说情节结构，培养学生阅读能力和整体把握文章内容能力过程与方法采用学生自主合作探究的学习方式，教师引导情感态度与价值观培养学生爱国情感重点难点整体把握文章脉络和主要内容教学步骤教学设计学生活动及设计意图二次备课及组织教学导言新授．古今中外有很多表达爱国情怀的诗歌，大家列举？1、请学生简介作者。
2.简介课文背景：1870 年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
学生口述教师简介3、介绍小说三要素：在小说中，环境（包括自然环境和社会环境）是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。
环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。
情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。
例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示。
人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。
4、学生读课文圈画生字词：、捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng)赚(z huàn) 钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo) 哽(gěng) 挟(xié)懊(ào) 皱(zhòu)5.、梳理情节、分析人物根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
七年级语文上册 12《最后一课》教案 长春版
《最后一课》教学目标：1.理清小说情节发展的四个阶段。
2.结合小说背景理解“最后一课”的含义。
3.把握人物形象，学习运用多种描写来表现人物性格的方法。
4.体会文中所表现的强烈的爱国主义情感。
教学重点：1.理清小说情节发展的四个阶段。
2.结合小说背景理解“最后一课”的含义。
3.把握人物形象，学习运用多种描写来表现人物性格的方法。
教学难点：体会文中所表现的强烈的爱国主义情感。
课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入欣赏诗歌：春望国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
今天我们来学习一篇类似的文章——《最后一课》。
二、作者及背景介绍都德（1840—1897），法国作家，龚古尔学院院士。
他出生于法国南方尼姆城一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起在小学里担任监学(类似自修课辅导员)，独自谋生。
1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。
1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
背景介绍：1870年，普法战争爆发。
1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。
普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
三、小说的文学常识1、小说的三要素：人物、故事情节、环境。
2、故事情节通常包括:开端、发展、高潮、结局。
3、环境包括:自然环境和社会环境。
4、小说根据篇幅可分为:短篇小说、小小说、长篇小说和中篇小说5、小说塑造人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理、侧面描写。
四、朗读课文1.听范读，理顺字音。
2.借助工具书，扫清生字新词的障碍。
3.自由朗读，熟悉课文。
五、整体感知1.小说的主要人物有谁？明确：小弗郎士和韩麦尔。
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第12课最后一课教学目标1.进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2.品味文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。
3.激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点1.把握作者为塑造人物形象而使用的各种描写方法，加深对本课主题的认识。
2.领会本文的小中见大的艺术手法。
教学难点培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力。
课时安排1课时教学过程一、导入新课著名教育家徐特立老先生说过，“人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣”。
同学们对祖国的热爱都表现在哪些具体事件中？（自由发言）裴多菲有诗：“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国！”这节课就让我们去感受那种在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，激动在内心的爱国主义情怀。
二、初步感知师：这篇文章篇幅较长，但我相信大家读的时候不会感到乏味，因为这个故事很有吸引力。
现在，请大家拿起手中的笔，默读这篇课文，感受它的魅力。
生：（默读课文，勾画出不认识的字）师：大家读了这篇课文，对文中的人物，对这一事件或其他方面一定会有自己的想法和认识。
现在，就让我们一起来分享大家的心得吧！生：（自由发言。
教师无需限制，也无需肯定和否定，要让学生充分表达个人观点。
）师：大家从不同的角度谈出了自己的阅读感受。
有的强调情感上的震撼，有的强调技巧上的出色，有的欣赏人物的形象，有的着眼于故事的叙述。
尽管这只是一些模糊的、直觉的感受，但正是这些感受激励着我们进一步探究。
我希望，在下面的学习中，大家能顺着刚才的感觉，更深入、更细致地对文章进行体味钻研。
三、研读课文师：在研读的过程中，我们共同来做三件事：读一处喜欢的佳句，说一段鉴赏的文字，谈一点学习本文的收获。
1.朗读佳句。
我们先做第一件事，读一处喜欢的佳句。
这篇课文中，肯定有你特别喜欢的句子，寻找一处，勾出来，细细地朗读、品味。
七年级语文上册 12 最后一课(第2课时)教案 长春版-长春版初中七年级上册语文教案
最后一课第二课时一、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天，我们再来看看小说的另一位主人公——韩麦尔先生。
二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感1.分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
”——表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
”——这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：（指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
）示例：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。
“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
【最新精选】长春初中语文七上《12最后一课》word教案 (2)
最后一课教学目标1.进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。
2.品味文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。
3.激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。
教学重点1.把握作者为塑造人物形象而使用的各种描写方法，加深对本课主题的认识。
2.领会本文的小中见大的艺术手法。
教学难点培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力。
课时安排1课时教学过程一、导入新课著名教育家徐特立老先生说过，“人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣”。
同学们对祖国的热爱都表现在哪些具体事件中？（自由发言）裴多菲有诗：“纵使世界给我珍宝和荣誉，我也不愿离开我的祖国，因为纵使我的祖国在耻辱中，我还是喜欢、热爱、祝福我的祖国！”这节课就让我们去感受那种在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，激动在内心的爱国主义情怀。
二、初步感知师：这篇文章篇幅较长，但我相信大家读的时候不会感到乏味，因为这个故事很有吸引力。
现在，请大家拿起手中的笔，默读这篇课文，感受它的魅力。
生：（默读课文，勾画出不认识的字）师：大家读了这篇课文，对文中的人物，对这一事件或其他方面一定会有自己的想法和认识。
现在，就让我们一起来分享大家的心得吧！生：（自由发言。
教师无需限制，也无需肯定和否定，要让学生充分表达个人观点。
）师：大家从不同的角度谈出了自己的阅读感受。
有的强调情感上的震撼，有的强调技巧上的出色，有的欣赏人物的形象，有的着眼于故事的叙述。
尽管这只是一些模糊的、直觉的感受，但正是这些感受激励着我们进一步探究。
我希望，在下面的学习中，大家能顺着刚才的感觉，更深入、更细致地对文章进行体味钻研。
三、研读课文师：在研读的过程中，我们共同来做三件事：读一处喜欢的佳句，说一段鉴赏的文字，谈一点学习本文的收获。
1.朗读佳句。
我们先做第一件事，读一处喜欢的佳句。
这篇课文中，肯定有你特别喜欢的句子，寻找一处，勾出来，细细地朗读、品味。
《最后一课》教案设计(长春版七年级上册)
【教学设想】《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。
小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。
第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色。
【教学目的】1．让学生正确的朗读课文，注意其中的生字词。
2．分析层次理解大意，把握爱国这一主题。
3．体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象。
【教学重点】体会课文重的重点字词的含义，分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象【教学难点】分析小弗朗士和韩麦尔先生的人物形象【教学手段】游戏教学法【教学准备】幻灯机，相关幻灯片；自制的小图片等等。
【教学步骤】一.背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。
普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时，对法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
有：《达拉斯贡城的达达兰》《星期一的故事》《小福罗蒙》和《大利斯勒》等。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。
《最后一课》语文教案优秀教案
《一课》语文教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文内容，把握人物形象。
1.2学习作者运用细节描写和心理描写的手法。
1.3能够进行感情朗读，体会文章的感染力。
2.过程与方法：2.1通过讨论分析，提高学生的审美鉴赏能力。
2.2培养学生独立思考、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：3.1感受作者对祖国的热爱之情，激发学生的爱国情怀。
3.2培养学生珍惜时光，努力学习的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1课文内容的理解与分析。
1.2人物形象的把握。
1.3情感朗读与表达。
2.教学难点：1.1体会作者对祖国的热爱之情。
1.2理解课文中的象征手法。
三、教学过程1.导入新课1.1老师简要介绍《一课》的背景和作者都德。
1.2学生分享对都德的了解和预习课文的感受。
2.课文阅读2.1学生自读课文，感知文章大意。
2.2老师指导学生进行感情朗读，体会文章的情感。
3.分析课文3.1学生分组讨论，分析课文中的人物形象。
3.1.1小弗朗士的形象：天真、活泼、贪玩，但在一课中表现出对祖国的热爱。
3.1.2韩麦尔先生的形象：严肃、认真、爱国，一段对祖国的告别令人感动。
4.理解课文内涵4.1学生思考：课文中的“一课”具有怎样的象征意义？5.情感朗读与表达5.1学生进行感情朗读，表达对课文的理解和感悟。
5.2老师点评学生的朗读，指导学生如何更好地表达情感。
6.课堂小结6.2老师对学生的学习表现进行评价。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于小弗朗士的心理描写片段。
2.以“告别”为主题，写一篇作文，表达自己对祖国的热爱之情。
五、教学反思1.本节课通过讨论分析，让学生更好地理解课文内容，把握人物形象。
2.学生在课堂上的参与度较高，对课文的理解和感悟较深。
3.在感情朗读方面，学生的表现还有待提高，需要在今后的教学中加强指导。
重难点补充：1.教学重点补充：在分析人物形象时，老师可以引导学生关注小弗朗士和韩麦尔先生的行为变化，通过对比他们在课堂前后的表现，深入探讨他们的内心世界。
长春版七年级语文上册第12课《最后一课》教案指导
长春版七年级语文上册第12课?最后一课?教案指导内容预览：最后一课文本解读一、整体感知这是一篇脍炙人口的短篇小说。
由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动 ,被许多国家选进课本 ,作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后 ,侵略者强迫当地学校改教德语的事件。
最后一课 ,是一个具有特殊意义的典型环境 ,因为从此以后学校里不许再教法语了 ,小孩从此要学习异国统治者的语言 ,接受异国文化。
这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国辞别的高度 ,使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
小说全文分为三局部。
第一局部 ,从“那天早晨上学〞到“赶到韩麦尔先生的小院子里〞。
这一局部描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。
作者以简洁的笔触 ,交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征 ,同时为情节的开展作了巧妙的铺垫。
小说先写小弗郎士上学晚了 ,加之没有复习好功课 ,害怕挨老师的“训斥〞 ,因而闪过想逃学的念头。
这一独白式的心理描写 ,生动地刻画了小弗郎士的稚气、贪玩 ,是个不爱学习的学生。
而后写了小弗郎士在上学路上对景物的感受。
他感到天晴日暖 ,听到林边鸟语 ,看到普鲁士军队在操练 ,而他认为“这些景象比分词用法有趣多了〞。
然而他没有为之所动 ,而是“急忙向学校跑去〞。
这里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格 ,而另一方面 ,也正是作者要强调的一面 ,就是突出了小弗郎士的意志力 ,他终于战胜了想逃学的念头。
接着作者描写了小弗郎士经过镇公所时的心理活动 ,展示了他的性格的另一侧面 ,即对敌人的恨。
当小弗郎士看到不少人在布告牌前时 ,就立即想到：“最近两年来 ,我们的一切坏消息都是从那里传来的〞；同时 ,想到“又出了什么事啦〞 ,说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎清楚的 ,统治者的罪恶行径他是牢记在心的。
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最后一课
授课内容十二.最后一课授课
班级
日期
教学目标知识与技能引导学生深入细致品味小说语言，人物心理；培养学生分析
能力。
过程方法采用自主、合作、探究的学习方式，师引导点拨
情感态度与价值观培养学生热爱祖国，热爱母语的思想感情
重点
难点
重点品读有关韩麦尔先生的语段
教学步骤教学设计（含电教手段及落实教学目标的内容）学生活动及
设计意图
二次备课及
再度挖掘
组织教学
复检导言
新授
听写词语
本文由于其主题表现得深刻与艺术手法的
生动，被许多国家选入课本。
一、学生有目的地在每一个阶段找出描写
小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。
——幼稚、怕提问
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关
系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为
下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。
——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课最后一课
气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，
小条抽测
教师口述导入
学生小组探
究，教师点拨，
渗透德育
”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。
”
学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。
” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。
” 课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深
悬念。
（3）分析第三阶段。
——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？
*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
（4）分析第四阶段。
——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子？从那里看出来？学生自主合作探究，教师引导点拨，以此突出重点，培养能力
小结
练习
作业
板书设计
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运
用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化
的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——
难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想
感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了
主题，使文章更真切感人。
完成练习册
继续读课文
情节人物
小弗郎士
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线
课上（发展）难受、懊悔索
下课（高潮和结局）悲愤、懂事心理
教师小结
教
学
反
思
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