最新完整版位置教学设计
数学《位置》教案
数学《位置》教案幼小衔接数学《位置》教案（通用9篇）数学《位置》教案1课题：认位置教学课时：第1课时教学目标：1、通过在具体场景中体会上下，左右，前后的关系，学生能比较正确地确定物体的上下，左右前后的方位。
能按方位要求，处理日常生活里的简单问题。
（会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
）2、通过各种不同的练习活动，学生初步具有空间观念，在数学活动中获得成功的体验。
重点与难点：学生能在具体的场景里体会左右的位置关系，能比较正确的确定物体左右的位置关系，能联系生活运用。
课前准备：挂图或光盘教学目标及达成情况：一、创设情境，初步认识左右的位置关系二、通过练习强化左右的位置关系三、课后延伸围绕自己身体上的组成部分辨认左右，通过游戏活动学生获得大量感性材料，为正确确定物体间左右位置关系奠定基础。
通过紧密结合小朋友上课的情景，引导学生讨论交流，让学生在轻松愉快的学习氛围中，理解和掌握左右的位置关系，并充分调动学生丰富的生活经验，学生能比较正确地确定物体的上下，左右前后的方位。
能按方位要求，处理日常生活里的简单问题。
通过“想想做做”第2、3题，围绕学生间的座位关系的讨论，学生体会物体间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应该说清谁在谁的哪一面。
数学《位置》教案2设计理念：“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。
课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。
在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。
这是恰到好处的合作学习。
我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。
在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。
教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样（x，5），（x，x）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。
数学《位置》教案6篇
数学《位置》教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《位置》的教学设计（通用5篇）
《位置》的教学设计（通用5篇）《位置》的教学设计（通用5篇）作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《位置》的教学设计（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《位置》的教学设计1教学内容：人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。
教材分析：例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。
例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
学情分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
设计理念：一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。
二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。
教学目标：1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。
《位置》教案(优秀7篇)
《位置》教案（优秀7篇）一年级下册第一单元《位置》教学设计篇一第一单元位置（一）教学目标1.通过直观演示和动手操作，使学生认识上、下、前、后、左、右的基本含义，初步感受它们的相对性。
2.使学生会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。
3.使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
（二）教材说明儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。
帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。
如某个同学坐在第几组第几个。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1.提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。
儿童对空间方位的表征至少有三种形式：（1）自我中心的表征。
即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。
如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。
（2）自然标志的表征。
即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置，如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。
（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置，如用地图来描述目标物的位置（参见空间概念的发展《认知发展心理学》陈英和浙江人民教育出版社1996年12月第1版。
）。
而一年级（6～7岁）儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情景和活动来进行。
例如，要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右。
教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情景，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。
2.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童认识空间方位的顺序是先上、下，再前、后，最后是左、右。
根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左手。
人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）
人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）第一篇：人教版六年级上册《位置》教学设计人教版六年级数学上册《位置》教学设计设计者：梁茂清教学目标：1．使学生学会探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2.让学生在学习过程中发展自身的空间观念。
3.使学生懂得在具体的情境中表示物体的位置，感受数学的价值，从而对数学产生更浓厚的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，懂得区分数对中列和行的顺序。
教学准备：本班学生的座位图。
一、情景导入1、教师：同学们，你们能介绍一下自己现在所在本班的具体位置吗？学生在介绍自己的位置时可能出现这几种情况：（1）可能用“第几组，第几个”来描述。
（2）我在xx同学的“左、右、前或后面”来描述。
2、提问：全班有多少名同学？班长是谁？请学习委员给老师找一找你们班长的位置，如何表示才能既简单又准确？其他同学对答案做好辩解。
板书:班长坐在第几列第几行？2、明确列、行排列规则。
在确定物体的位置时，我们通常把竖排叫做列，确定物体位置在第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定物体位置在第几行一般从前往后数。
二、新授1、认识数对（教学例1）（1）教师：老师用“班长坐在第二列第三行”这样表示，在数学里你认为简洁吗？除之，能否有更简单的方法？小组之间讨论一下，同时可以用数字，也可以用符号。
（学生发表自己的方法）（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）（3）书写数对：班长的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
像这样的位置表示，在数学上就有一种“统一的方法”，既清楚又简便地表示位置---数对。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（指名回答）2、小结：（1）确定一个物体的位置，用什么来表示？（数对）有了几个数据？（2个）（2）数对的表示，如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
比如:（2,3）与（3,2)的区别。
一年级下册第一单元《位置》教学设计（精选15篇）
一年级下册第一单元《位置》教学设计（精选15篇）一年级下册第一单元《位置》篇1教学设计（1）课题上、下课型新授课时1主要备课人教学目标知识与技能学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。
使学生形成辨别一定的空间方位的能力。
培养学生观察能力和语言表达能力。
过程与方法使学生在观察、游戏与交流中充分感受到上、下的含义。
情感态度与价值观使学生感受数学与现实生活的密切联系。
学科渗透在说有关上下的例子时，抓时机向学生进行上下楼梯安全方面的教育。
教学重点学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。
教学难点让学生体验上下位置的相对性。
教、学法选择讨论法、游戏法教、学具准备正方形卡片电教手段运用详细教学过程教学环节设计目的用谈话导入课题拉近与学生之间的距离使学生能够轻松的学习。
让学生联系生活实际，学习数学。
使学生能够学以致用。
用做游戏的方式，来巩固新知识。
教学过程一、谈话导入1、同学们，新的一学期开始了，编书的叔叔、阿姨们给我们带来了两位朋友——聪聪和明明。
他们可是数学王国里的小精灵噢，当我们遇到困难时，他们就会跳出来帮忙的。
同学们愿意和他们成为朋友吗？现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧！2、揭示课题聪聪问我们：“鼻子下面是什么？嘴巴上面有什么？” 同这们说得真好！今天，我们就一起来学习上、下。
（板书课题：上、下）二、探究新知1、你能说一说我们生活中有关上、下的例子吗？ 2、观察画面，体会上、下的含义（1）你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？（2）出示挂图请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？（3）大家发现了这么多东西，真了不起！谁能说出：汽车下面有什么？你< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />能像老师这样提出问题吗？3、看书第1页，完成书上的填空。
认识位置教案(精选6篇)
认识位置教案（精选6篇）认识位置教案篇1教学要求：1、在具体场景里体会上下、前后的位置关系，能比较准确地确定物体上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求，解决日常生活里的简单问题，初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置，发展初步的位置观念。
3、在分组学习中培养小组合作学习的意识。
教学重点：认识物体之间上下、前后的位置关系。
教具准备：粉笔盒、书本、尺子。
教学过程：一、谈话引入，揭示课题。
1、观察：小朋友们观察自己宽敞、漂亮的教室，说一说你到了什么（黑板、讲台、课桌、小朋友等）2、设疑：它们之间有什么样的位置关系。
3、揭题：今天这节课我们就来认一认它们之间的位置。
（板书：认位置）二、讨论交流，感悟新知。
1、出示主题图——教室。
提问：观察主题图，图上画的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各组推荐一名同学说一说）告诉学生图中四个小朋友的姓名。
2、讨论交流。
（1）组内讨论：国旗在黑板的什么位置？小明在小军的什么位置？（2）组汇报。
板书：国旗在黑板的上面，小明在小军的前面。
（3）讨论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说？小明在小军的前面，又可以怎样说？3、分组讨论。
提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系？讨论后汇报：地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。
小红在小平的前面，小平在小红的后面。
4、联系教室真实场景，感悟位置关系。
小组学生相互说一说、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置关系。
如：——在——的前面——在——的后面——在——的上面——在——的下面指出：两物体之间有一定的位置关系，如果一个物体在另一个物体上面，那么另一个物体就在这个物体的下面。
如果一个物体在另一个物体前面，那么另一个物体就在这个物体的后面。
5游戏。
（1）指一指你的前面、后面、上面、下面。
（2）拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后认得准。
三、拓展应用，深化提高。
1、"想想做做"第一题。
《位置》小学数学教案设计参考优秀7篇
《位置》小学数学教案设计参考优秀7篇《位置》小学数学教案设计参考篇一一、说教材1.教材内容探索内错角、同旁内角的平分线的位置关系。
2.地位和作用本节教材是学生了解掌握平行线的判定和性质的基础上，设计的一节拓展内容，它不仅是探究对顶角和邻补角的平分线的位置关的拓展和延伸，也很好的训练了学生的逻辑思维能力推理能力，提高学生的探索和归纳能力，因此，本节教材对学生掌握几何证明起到了承前启后的作用。
3.说教学目标依据教材的内容和大纲要求以及新课改理念，我确定了以下教学目标。
（1）知识目标：①直观感知内错角、同旁内角的平分线的位置关系。
②学生能利用内错角、同旁内角的数量关系判断两直线平行。
（2）能力目标：培养学生动手操作、观察、分析的能力，推理论证及学习的能力，培养学生的创造性思维和逻辑推理能力（4）情感目标：体现了知识来源于实践，而又运用于生活，同时渗透转化的思想。
二、说重点、难点：学生在自主探索、验证内错角、同旁内角的平分线位置关系的过程中有许多困难，依据学生现有的实际能力和认知能力，我把本节课的重点确定为：内错角、同旁内角的平分线位置关系的探索和证明，也是本节课的难点。
三、说教法（1）教法分析教师的责任之一是把人类已知的科学知识创造条件转化为学生的真知，教学又是引导学生指导知识转化为能力的一种形式。
因此在本节课的教学中，我以学生为中心，教法上采用启发、引导、探索相结合的教学方法。
通过创设研究问题的情境，让学生观察——猜想——证明，启发、引导学生积极思考，勇于探索，达到充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
（2）学法指导学生自主参与整堂课的知识建构，从结论的猜想到结论的证明，从参与问题的发现与解决。
通过学生的思考，尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的见解（3）教学手段根据本节教材的特点，为更有效地突出重点、突破难点，我除了采用常规的教学手段，同时采用了现代教学技术——“多媒体”，实物投影等，使学生多种感官共同参与到整个学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
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教学设计
一、教学内容
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》。
二、教学目标
1．结合具体情境，使学生体验用数对确定物体位置的必要性，学会在具体情境中用数对确定物体的位置，知道确定位置“先列后行”的规则，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
2．经历探索确定物体位置的方法的过程，在学习过程中进一步发展空间观念，初步渗透数形结合的思想。
3．感受确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。
培养学生学数学、用数学的意识。
三、教学重点
理解数对的意义，会用数对确定物体的位置。
四、教学难点
用数对表示位置。
六、教学过程
（一）情境导入（3分钟）
同学们，你们可以向别人介绍一下你在教室中的位置吗。
接下来分别指几名学生用不同的方法介绍自己的位置。
（二）探究新知（10分钟）
1．用列和行表示位置
刚才同学们都用不同的方法介绍了自己的位置，那么是否有什么统一的方法来表示位置呢？
我们现在就来看看，多媒体教室里同学们正在上课，老师的机器上显示有人提问题，老师很快就知道了是张亮提问题，我们一起来看一下，老师是怎样确定张亮的位置呢？
（分别指名回答）
老师是通过张亮所在的列和行来确定张亮的位置的。
我们把这竖排，称之为“列”，列是从左往右数，这样的一横排，我们称之为“行”，行是从前往后数（同时电脑呈现列与行）。
像现在咱们的位置从老师的左手方向开始这是第一列、第二列，接下来是？请第三列的同学举手示意。
同样，从前向后数这是第一行、第二行，那么最后一行是第几行？
现在你能把王艳、赵雪等同学的位置表示出来吗？
2．用数对表示位置并发现规律
现在用第几列第几行来说自己的位置就比刚才清楚多了，不过你们觉得老师写起来怎么样？能不能用一个比较简明的方法表示出来呢？先请同学们想一想，再在练习本上试着写下来，也可以和小组内的同学交流一下。
谁愿意向大家介绍一下你的想法？
生：汇报交流。
同学们想到了用两个数表示“列”与“行”，并且用符号把这两个数隔开来确定位置。
其实数学上也是用两个数表示第几列
和第几行，只不过是用逗号把这两个数隔开，并把这两个数用括号括起来，用这样的一对数来表示第几列和第几行，这种表示位置的方法叫做“数对”。
请观察：用数对表示位置时需要几个数？第一个数表示什么？第2个数呢？这两个数据能颠倒吗？（3，4）（4，3）这两个数对表示的位置一样吗？为什么？
我们一般是先说什么，再说什么？
教师引导学生总结出用数对表示位置要“先列后行”。
（三）巩固练习（5分钟）
刚才同学们不但学会用数对表示自己的位置，而且还发现了一些重要的规律。
真棒！
老师说出数对，这个数对表示的是哪个位置，就请这个位置上的同学起立，其他同学判断。
用数对来介绍一下你的位置吗？再介绍一下你好朋友的位置。
大家一起来猜猜他是谁。
（四）确定方格中的位置（10分钟）
同学们要到动物园游玩，在动物园门口有一张动物园的分布图，我们现在一起来看一下这张图纸吧。
1.你能用数对表示一下各个场馆的位置吗？
出示动物园示意图，学生回答出各个场馆的数对。
教师进行讲解订正。
2.把飞禽馆等馆的位置在图中表示出来
（1）学生独立在课本上作答，教师巡视。
（2）出示答案进行订正。
（五）拓展延伸（10分钟）
1.教师出示小鱼图，指名说说小鱼各点的数对。
2.把各点第一个数字扩大2倍，第二个数字不变，得到一个新位置，在附页中描出各点，并连成一个小鱼，看看这个小鱼发生了什么变化。
3.把各点第二个数字扩大2倍，第一个数字不变，得到一个新位置，在附页中描出各点，并连成一个小鱼，看看这个小鱼又发生了什么变化。
4.说一说发现了什么？
（六）总结（2分钟）
1.指名说说这节课学到了哪些知识？其他同学补充。
2.说说用数对表示位置要注意什么？。