几种常用的小学数学课结尾方法
浅析小学数学课堂的结尾艺术
浅析小学数学课堂的结尾艺术
小学数学课堂的结尾艺术是指课堂教学过程中，教师在课堂教学结束之前对学生的一种综合性安排，目的是为了能够让学生对所学知识有一个全面性的认知和掌握，从而达到一个较好的教学效果。
在小学数学课堂教学过程中，结尾艺术可以运用不同的方式，如提问、小结、课后作业和点评等，来对所学知识进行复习和总结。
下面就来分别阐述这几种方式的应用。
提问：在小学数学课堂的最后，教师可以通过提问来检查学生的学习效果。
提问问题的方式要简单明了，同时要考虑到学生的普遍水平，做到层层递进，避免一次性提出过难和过长的问题。
提问时，教师可以以小组或个别讨论的方式，通过学生的讨论和回答来评判和调整课堂教学效果。
小结：小结是对所学知识进行总结。
小结时，应摒弃繁琐的细节，突出重点，简明扼要地将整个教学过程进行概括。
在小结的过程中，教师可以提醒学生今后需要加强掌握知识的部分，引导学生自主性地学习。
课后作业：助于学生巩固所学知识的最好方式是完成课后作业。
课后作业也属于小学数学课堂结尾艺术的一种方式。
在布置课后作业时，可以根据学生掌握情况适当调整难度以及题量，让学生既有充足的理解时间，又不会感觉枯燥乏味。
点评：通过点评对学生的学习效果进行及时的反馈和建议。
教师可以根据学生答题情况，将学生的答案拿出来共同讨论，从中发现学生关注度不足或是思维局限等情况，提出合理的建议，并指导学生如何正确解题。
小学数学课堂结尾艺术在教学中有着很重要的作用。
通过科学合理的综合排布可以让学生更好地消化所学知识，进一步巩固学习效果。
教师应该在教学的过程中注重课堂结尾艺术，以期达到更为理想的教学效果。
浅析小学数学课堂的结尾艺术
浅析小学数学课堂的结尾艺术数学课堂的结尾艺术是指数学教师在课堂进行总结和评估时所采用的方法和技巧。
这一环节对于小学数学课堂的教学效果极为重要，因为它是一节课的“落脚点”，能够带给学生深刻的反思和启示。
在以下内容中，本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂的结尾艺术：一、系统总结在小学数学课堂的结尾阶段，教师应当对本节课进行系统性的总结。
这种总结应该始于今天课堂的学习目标，重点回顾本节课所学的知识点，并强调它们在实际生活中的应用。
在这个阶段，教师可以引导学生制作简易笔记或海报，这不仅能够增强学生的主动性，还能够帮助学生巩固所学的知识和技能。
二、评估学生在小学数学课堂的结尾阶段，教师应当对学生进行针对性的评估。
评估不仅可以帮助教师了解学生在特定知识点上的掌握情况，还能够激发学生的学习热情。
因此，教师可以通过巩固测试、课堂互动以及小组讨论等方式对学生进行评估。
除了定期的考试之外，教师还可以采用大量的题目练习等方式，帮助学生深入理解和掌握数学知识。
三、引导学生在小学数学课堂的结尾阶段，教师应当引导学生思考和探索性学习。
教师可以通过详细的讲解和解答问题引导学生思考，激发学生的自主学习能力和探究精神。
此外，教师还可以安排实际问题模拟或思维导图设计等活动，让学生在自主探索中发掘数学世界的奥秘。
小结在小学数学课堂的结尾阶段，教师应当有目地地引导学生进行实际案例讲授和拓展性学习，巩固所学的知识点和技能。
此外，教师还应该及时梳理学生的知识框架，通过题目练习等方式进行针对性评估，帮助学生更好地掌握数学知识并欣赏数学之美。
小学数学课堂教学有效结尾“七法”
小学数学课堂教学有效结尾“七法”一堂搞笑的小学数学课一般不仅要有有趣的开头，而且还要有巧妙地结尾。
但有些教师往往只关注课堂教学导入的设计，而忽视课堂教学结尾的思考，显得草草收场，虎头蛇尾。
良好的开头能产生“课伊始，趣亦生”的作用，巧妙的结尾能收到“课结束，趣犹存”的教学效果。
因此，设计一个精彩的课堂结尾，不仅能有效地帮助学生巩固所学新知，而且能提高教学的实效。
1．建构结尾法。
建构结尾法是指突出学生的主体地位，教师适时点拨，在课堂结尾时，让学生去思考、去表达、去小结，建构自己的知识网络。
如课堂教学结尾时，师：“本节课你有哪些收获？还有那些困惑与疑问？你对自己学习情况做个评价？你想提醒大家注意些什么？”等等。
如课堂教学结尾时，还可组织学生对所学知识进行梳理，如在教学“平行四边形”一课的结尾时，师：“什么样的图形叫平行四边形？平行四边形有几条边？它们之间有什么联系？平行四边形有几个角？它们之间有什么联系？平行四边形和长方形、正方形有什么联系和区别？”这样的设计，既帮助学生理清了思路、巩固了新知、又培养了学生归纳总结的能力。
2．设疑结尾法。
设疑结尾法是指创设悬念产生疑问，以激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，起到“预知后事如何，且听下回分解”的教学效果。
有些教学内容需要几个课时才能完成，而上、下课教学的内容又互相联系，在上一节课结束的时候，根据下一节课教学内容，创设悬念，能激发学生进一步探索与学习的兴趣。
如在教学“三角形的内角和”一课的结尾时，师：“你知道三角形的内角和是多少度？”生：“三角形的内角和是180度。
”师：“那么四边形的内角和又会是多少度呢？”这样的悬念不仅使学生对学习产生了兴趣，而且调动了学生学习的主动性。
3.趣味结尾法。
趣味结尾法是指根据小学生喜欢做游戏和好奇的心理特点，把趣味性活动与课堂教学结尾结合起来，通过趣味性活动使学生的身心得到放松，在兴趣盎然中结束课堂教学。
如在教学“素数与合数”一课的结尾时，师“请按下面的顺序要求走出教室。
小学数学课堂结尾六法
小学数学课堂结尾六法一堂数学课有好的开头，可以提高课堂效率，激发学生学习兴趣，但优良的结尾，也会起到画龙点睛，承上启下的作用。
我们的数学课，许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究。
往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。
其实，小学数学教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重结尾艺术，否则不算是一节十分胜利的教学课。
今天，笔者来谈一谈自己在数学教学中尝试的几种结尾方式。
一、归纳结尾这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最多见的一种方式。
每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用确凿精炼的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。
这样可给学生以系统、统统的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以优良的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。
二、画龙点睛数学教材蕴含着丰盛的生活知识，为激发学生的学习兴趣，教师往往会采用引人入胜的开头，提出问题，设下悬念。
随着教师的讲解，问题渐渐明朗。
“终曲”可在“画龙”的基础上，恰到好处地“点睛”，顺理成章地点破迷津，解决开讲时提出的问题，做到首尾相顾，前后呼应。
这既能使学生对本课内容形成知识的理性升华，又能达到领悟事理，陶冶情操的目的。
三、延伸拓展。
这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。
四、趣味游戏。
这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、深刻的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。
五、学生质疑。
指课堂教学结束之后，针对教学中的难点，学生不易弄懂或还没有完全弄懂的知识点，让学生以提问设疑的方式提出：一方面可通过学生讨论的方式共同探讨，相互交流；另一方面教师可根据学生提出的疑点，设计出更通俗易懂的解决方案，以便在下一节，通过启发，等方式解决学生疑难，促进学生循序渐进，融会贯通地学习新知识。
数学课堂结尾“七法”
数学课堂结尾“七法”教学是一门科学，也是一门艺术。
如果说引人入胜的导入能收到“课伊始，趣亦生”的教学效果，那么，巧妙的课堂结尾就能收到“课已终，意未尽”的功效。
好的结尾，应起到画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。
那么，新课程背景下如何设计课堂的结尾呢？我以多年的教学经验为例，谈一下结尾的方法。
方法一：谈话结尾在课堂教学结束时，一般以谈话的方式来结束。
对所学知识进行归纳、总结，说说自己的收获，所学所得，所思所想，起到画龙点睛的作用。
方法二：解决问题结尾在课堂的结尾应有目的地把所学的知识延伸到课外，为课后运用所学知识解决实际生活中的问题创造条件，从而加深对所学知识的理解，提高学生的应用能力。
方法三：游戏结尾儿童最喜欢作游戏，抓住学生“爱玩、爱动”这一心理特征，把游戏引入课堂，以游戏为载体，通过游戏使学生的身心得以放松、激发起学生浓厚的兴趣，同时，巩固了所学的知识，让学生在游戏中意犹未尽的结束学习。
方法四：升华情感结尾通过与本课学习内容有关的图片、录像或名言警句等方式，让学生感受到数学与生活之间的和谐之美，美中体会数学的魅力和深藏在数学里的哲理，从而，产生情感共鸣，潜移默化的受到思想教育。
方法五：设置悬念结尾就像我们听评书一样，在每回书的结尾处都会留下悬念，激发听书者的听书欲望。
在课堂结尾处，教师如果能设计一个悬念式的情境，不仅可以拓宽知识的应用范围，启发学生思考，而且，还可以留下探讨研究的问题，促使学生进一步探索和发现新的知识。
方法六：拓展知识结尾在课的结尾，根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，使之成为联系课堂内外的纽带。
这样，既可以使学生对本节课内容有更深层次的理解，又能拓宽知识，开阔视野。
方法七：竟赛结尾小学生都很好强、好胜，争胜是他们的天性。
一节课的最后，学生的精力已耗费了很多，注意力极易分散。
此时，如果设计一个有趣的比赛环节，让学生参与其中，不仅能调动学习的积极性，而且能很好的巩固所学知识，一举两得。
数学课结尾的几种形式
数学课结尾的几种形式好的结尾，应起到画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。
课堂教学的结尾可采取以下几种形式。
一、对话式结尾：在课堂总结时，教师一般以问话的方式来结束新课；二、悬疑式结尾：在课堂结尾时，教师也可设计悬疑式情境，一方面可以拓宽知识的应用范围，发展学生思维；另一方面可以根据课堂学习的内容，留下思辨性的问题，培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯。
三、游戏式结尾：这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣蛊然中结束新课。
四、延伸式结尾：所教内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，使之成为联系第二课堂的纽带。
五、应用式结尾：课的结尾设计应有目的地把所讲的知识延伸到课外，为课后运用所学知识创造条件，从而加深对所学知识的理解，提高学生运用数学解决实际问题的能力。
六、鼓励性结尾。
七、欣赏式结尾。
八、质疑式结尾：数学课堂教学应该既要切断“尾巴”---不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”---让学生带着问题离开数学课堂。
课的结尾设计是课堂教学不可缺少的环节，有其独特的功能，必须深思熟虑。
但没有固定的格式，为此，教师对课的结尾要精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。
数学解题策略渗透学数学离不开解题，解题离不开解题策略。
面对着一道道数学题，我们怎样才能引导学生迅速地找到突破口，打开解题思路呢？套用“教育就是叫人去思维”这句话，也可以说：“数学教学就是教给人解决问题的策略。
”正如高尔基所说：“学习并不等于模仿某种东西，而是掌握技巧和方法。
”数学课程标准中解决问题教学的重要目标就是：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化。
”因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。
基于以上的认识，我在教学实践中对学生进行了解题策略指导的尝试和探索，获得了一些初步的体验。
数学课堂结尾的几种“路径”
延。 一 堂课 下来 ， 学 生学 得如 何 ， 掌 握得 怎样 ， 可 以利 用课 堂
结尾 这 点时 间加 以检 测 。 一则 通过 练 习 ， 促 使学 生完 善真 正 意义 上 的知 识建 构 ； －￣ ｒ Ｊ 及 时查缺 补漏 ， 亡羊 补牢 。 例如， 教
学“ 最 大公 约数 ” 时， 我设 计 了猜老 师手 机 号的 游戏 ： 从高 位 到 低位 依次 是 ： １ ． 最 小的 奇数 ； ２ ． 既是 ３的倍数 ， 又是 ３的约
， ，
青
的笑 容 ， 即使 失败 了前 方依 然有 梦 ， 朝 阳下 我们 信心 正浓 。 ” “ 奥运 健 儿 ， 为 我们 树 立 了学 习的榜 样 ， 我们 的学 习也要 用 辛勤 的汗 水来 浇灌 ， 坚 信有 付 出 ， 就 一定 有收 获 ” 。 路径 之 四 ： “ 。” （ 句号 ） —— 让 学生 主动 构建 知识 树 课堂结 尾 时 间不长 ，也就 两 三分钟 ，因 而不能 拖 泥 带
数； ３ ． 最 小 的合 数 ； ４ ． 最 小 质 数 的 ３倍 ； ５ ． 最大 的个位数 ； ６ ． ７、 ４和 １ ６的最 大公 约 数 ； ７ ． ２ 、 ３和 ６的最 小公 倍 数 ； ８ ． 既 是
质 数又 是 奇数 的 最小 的 一位 数 ； ９ ． 自然 数 中 ， 既是 质数 又 是
２ ． 可 以经 过精 心设 计 的 板 书 ， 引 导学 生 回忆 本 节 课 所 学 的 内容 。
过渡 ， 讲授 的 内容更 是前 呼后 应 、 浑然 一体 。
路 径之 二 ： “ ——” （ 破折 号 ） —— 让 学生 学 以致用
教 学 的 本 质 就 是 帮 助 学 生 理 解 基 础 知 识 的 内涵 和 外
几种常用的小学数学课结尾方法
几种常用的小学数学课结尾方法（贵州省仁怀市茅台镇岩滩小学贵州仁怀564500）好的课尾设计可以激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。
然而，在教学实践中，一些教师并不注意在课堂结尾上下工夫，不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整堂课黯然失色。
好课还需好结尾!课堂结尾的设计应讲求凝练、真实、实用、深刻。
一、游戏式结尾一堂课的最后几分钟，往往是学生注意力容易分散，学习效率比较低的时候。
为了调节学生的学习情绪，可以用游戏的方法结尾。
然而，有的教师一味追求游戏的趣味性，忽略了游戏的实用价值。
游戏式结尾，在体现新颖有趣时还要注意其实际效果。
在教学“十几减8、7”时，要尽量引导学生用“想加算减”的方法进行计算，但对20以内进位加法不是很熟练的学生来说，计算速度还是相对较慢。
因此，我在课尾设计了“手指操”的游戏。
如：计算14 - 8，先右手伸出4个手指（表示被减数个位上的数是4），左手伸出2个手指（表示10 - 8 = 2），这时伸出的手指总数正好是14减8的差。
学生边说算式边伸手指，14（说“4”时伸出4个手指）减8（说“8”时伸出2个手指）等于6，当说完这个算式时也就得出结果了。
这样的“手指操”利用手指表象支持思维，有助于口算速度慢、计算有困难的学生提高口算效率。
而对另外一部分学有余力的学生来说，在掌握基本计算方法的同时，再学习一种有趣的计算方法，则是“饱了又餐”，且更加“入味”。
二、归纳式结尾归纳式结尾是课堂教学中常用的小结方法。
教师常常是“例行公事”，提出千篇一律的问题——“今天你学会了什么？”“今天你有什么收获呢？”至于学生说得怎样，是梳理了知识还是小结了学习方法，是讲到要点还是没讲到要点，教师并不在意。
事实上，一节课快结束时，如果教师和学生能运用准确精炼的语言，对知识重点和学习方法作归纳，就可以让学生由博返约，纲举目张，这种总结式的结尾方式要讲求凝练，突出重点，可以侧重于数学知识本身的梳理，也可以侧重于学习方法的总结。
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几种常用的小学数学课结尾方法
（贵州省仁怀市茅台镇岩滩小学贵州仁怀564500）
中图分类号：g62文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）09-00
好的课尾设计可以激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。
然而，在教学实践中，一些教师并不注意在课堂结尾上下工夫，不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整堂课黯然失色。
好课还需好结尾!课堂结尾的设计应讲求凝练、真实、实用、深刻。
一、游戏式结尾
一堂课的最后几分钟，往往是学生注意力容易分散，学习效率比较低的时候。
为了调节学生的学习情绪，可以用游戏的方法结尾。
然而，有的教师一味追求游戏的趣味性，忽略了游戏的实用价值。
游戏式结尾，在体现新颖有趣时还要注意其实际效果。
在教学“十几减8、7”时，要尽量引导学生用“想加算减”的方法进行计算，但对20以内进位加法不是很熟练的学生来说，计算速度还是相对较慢。
因此，我在课尾设计了“手指操”的游戏。
如：计算14 - 8，先右手伸出4个手指（表示被减数个位上的数是4），左手伸出2个手指（表示10 - 8 = 2），这时伸出的手指总数正好是14减8的差。
学生边说算式边伸手指，14（说“4”时伸出4个手指）减8（说“8”时伸出2个手指）等于6，当说完这个算式时也就得出结果了。
这样的“手指操”利用手指表象支持思维，有助于口算速度慢、计算
有困难的学生提高口算效率。
而对另外一部分学有余力的学生来说，在掌握基本计算方法的同时，再学习一种有趣的计算方法，则是“饱了又餐”，且更加“入味”。
二、归纳式结尾
归纳式结尾是课堂教学中常用的小结方法。
教师常常是“例行公事”，提出千篇一律的问题——“今天你学会了什么？”“今天你有什么收获呢？”至于学生说得怎样，是梳理了知识还是小结了学习方法，是讲到要点还是没讲到要点，教师并不在意。
事实上，一节课快结束时，如果教师和学生能运用准确精炼的语言，对知识重点和学习方法作归纳，就可以让学生由博返约，纲举目张，这种总结式的结尾方式要讲求凝练，突出重点，可以侧重于数学知识本身的梳理，也可以侧重于学习方法的总结。
如教学“统计”时的结尾：师：通过这节课的学习，你们一定有许多收获，例如学了新的知识，掌握了新的学习方法。
咱们先说说收获了哪些知识。
生1：统计可以让我们一眼就看清楚谁多谁少。
生2：统计在生活中很有用。
……
师：你们的收获还真不小！能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的？
生1：统计时要先把东西分一分，排一排，排的时候可以从下到上排。
师：对，这就是了解和整理信息！
生2：还要数一数，比一比。
师：对，这是分析信息。
了解信息、整理信息、分析信息是统计的一个过程，而分一分、排一排、数一数、比一比都是统计的方法，以后我们还要用到。
以上教学中，教师用“咱们先说说收获了哪些知识。
”“能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的？”这两个问题，引导学生回顾所学知识，突出统计的方法。
这样结尾，有效地避免了学生总结时的散漫、游离和琐碎，目标明确，重点突出。
三、反思式结尾
课至结束时，教师组织学生对学习过程进行反思，既能从学生的反馈中获得实际教学效果的信息，又能再次引领学生对所学内容进行挖掘、提炼，以揭示其深刻的内涵，使获得的数学知识上升到一个新的高度。
例如，教学“平均数”后，我是这样小结的。
师：这节课快结束了，老师想了解一下同学们这节课的学习情况，请大家根据自己的收获（知识方面、获得的经验方面、学习的心情……）给这节课的学习打个分，要说明理由。
满分10分。
生1：我打10分，因为我不仅了解了平均数的一些特征，更重要的是我知道将来在选择工作时要注意些什么。
生2：我打9分，因为这节课学习很开心，没有感觉累和乏味。
生3：我也打9分，因为这节课的知识实在太有趣了，我想再学下去，但马上就要下课了，我有点遗憾。
……
师：由于时间关系，我们来估算一下刚才发言的几个同学这节课的学习情况平均是几分吧。
……
师：谢谢大家，希望平均数这个朋友可以走进我们的生活，融入我们的生活，在我们的生活中发挥更大的作用。
让学生给课堂学习情况打分并估计平均数，一方面巩固了新的知识，另一方面也能使教师了解到大部分学生的学习效果。
与此同时，学生对自己的学习过程作了正确的评价，对学生来讲是一次深刻的反思，是对所学内容的提炼和升华。
这样的结尾让学生觉得意犹未尽，回味无穷。
数学教学之所以是一种艺术，原因就在我们要把平常之处做得不平常！在教学中，我们应根据教学内容的特点，努力创造出更多有效的结尾方法，营造一个协调完美的数学课堂。