外语教学研究方法
外语教学定量研究方法及数据分析
外语教学定量研究方法及数据分析
外语教学是一个复杂的过程，它涉及到学习者的发展，认知习得、文化习得和能力培养。
根据这个复杂的过程，定量研究方法和数据分析近年来被广泛运用于外语教学领域。
定量研究方法通过寻求关联性和因果关系，找到教学和学习外语的规律和有效途径。
它涉及测量学生的知识水平、技能水平等，收集相关资料，并且以数值的形式表达，例如学习者的词汇量、非言语能力水平等，将可以直观的看到学习外语的进度。
这样可以学习者更好的认识学习情况，对学习情况进行检验和控制，为外语教学的改进提供科学的依据。
数据分析让外语教师更有感觉的了解学生的学习表现，并且让他们能够更加深入地分析学生学习过程中的潜在影响因素，掌握学习过程中有利与不利因素。
此外，实时的数据分析还可以为课堂的余下情境提供实时的指导和帮助，对外语教学的改进也有贡献。
总而言之，定量研究方法和数据分析对于研究外语教学是必不可少的工具，可以让外语教师更好的评估学生学习过程中的表现，并且为教学实践提供科学的支持和指导。
外语教学中的科研方法
外语教学中的科研方法外语教学中的科研方法随着经济全球化的加速，外语教学变得越来越重要。
为了提高外语教学的效果，科学的研究方法在外语教学中越来越受到重视。
本文将介绍几种在外语教学中常用的科研方法和它们的应用。
1.问卷调查法问卷调查法是外语教学中最常用的科研方法之一。
通过发放问卷，教师可以了解学生在学习外语过程中遇到的问题和困难，同时也可以了解学生的学习习惯和学习方式。
这样，教师就可以针对性地制定教学计划，提高教学效果。
2.课堂观察法课堂观察法也是外语教学中常用的科研方法之一。
通过关注学生在课堂上的表现，教师可以了解学生在学习外语过程中表现出的特点和问题，比如学生的听力、口语和阅读能力等方面。
这些观察结果可以使教师更好地制定课堂教学策略和评估学生的学习水平。
3.实验研究法实验研究法在外语教学中也有一定的应用。
通过对某个学习环节的操作进行实验研究，教师可以通过实验结果来优化教学环节，比如教学内容的设计和教具的使用等方面。
此外，通过对实验结果的分析，教师也可以更好地了解学生对教学环节的反应和反馈效果。
4.个案研究法个案研究法是在外语教学中进行深入探究的一种科研方法。
通过在特定的学习环境中进行个案研究，教师可以更好地了解学生的学习情况，同时还可以了解到学生的性格、学习兴趣和学习方式等方面的特点。
这些详细的信息可以帮助教师更好地制定教学计划，提高教学效果。
总的来说，科学的研究方法可以使教师更好地了解学生的学习过程，优化教学环节，提高教学效果。
尽管不同的科研方法在应用时会有不同的优势和弱点，但是教师可以根据实际需求，选择合适的方法，以更好地促进外语教学的发展。
外语学专业研究生教学技巧与方法分享
外语学专业研究生教学技巧与方法分享在当今全球化的时代，外语学习变得越来越重要和普遍。
作为外语学专业的研究生，掌握教学技巧和方法对于提高学生的语言能力和学习效果至关重要。
本文将分享一些在外语学专业研究生教学中有效的教学技巧和方法，并为教师提供一些建议，以帮助他们更好地教授外语学生。
一、创设良好的教学环境在教授外语学生时，创设一个良好的教学环境是至关重要的。
首先，教师应该保持课堂秩序，确保学生能够安静且专注地学习。
其次，教师需要创造一个鼓励学生参与和表达意见的氛围，通过鼓励学生积极参与讨论和互动，提高学生的学习兴趣和动力。
同时，利用多媒体和教学工具，如视频、图片、音频等，让课堂更加生动有趣。
二、个性化教学每个学生的学习方式和能力都不同，因此个性化教学是非常重要的。
教师可以根据学生的需要和水平调整教学内容和方法。
例如，对于英语听力和口语能力较弱的学生，可以提供更多听力和口语训练的机会，如听力练习、角色扮演和口语演讲等。
对于写作能力较差的学生，可以提供更多的写作指导和写作练习。
此外，适时给学生提供反馈和建议也非常重要。
教师可以定期组织测验和考试，或者提供写作任务和口语演讲，从而对学生的学习进展进行评估和反馈。
同时，教师还可以与学生进行一对一的学术指导，针对学生的个别问题进行解答和指导。
三、多样化教学方法在外语学专业研究生教学中，采用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
例如，项目学习是一种非常有效的教学方法，通过组建小组，让学生合作完成一个具体的项目，提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
另外，积极参与式教学方法也很重要。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演和辩论等活动，激发学生的思维能力和表达能力。
此外，教师还可以利用实地考察和实习等方式，让学生亲身体验一些真实的语言环境，提高语言运用能力。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是外语学专业研究生教学中非常重要的一环。
教师可以设计一些有趣的课堂活动和游戏，如角色扮演、语言竞赛和拓展讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
外语教育的教学方法研究与实践
外语教育的教学方法研究与实践导言外语教育一直以来都是教育研究的一个重要领域，而外语教学方法作为外语教育的核心内容之一，一直是教育研究的热点之一、本文将从外语教育的基本理念出发，探讨外语教育的教学方法研究与实践，并提出一些具体的教学方法，以供教师参考和运用。
一、外语教育的基本理念外语教育的基本理念是培养学生的语言交际能力、文化意识和跨文化交际能力。
首先，学生应该具备运用语言进行交流的能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
其次，学生还应该具备对外语文化的认知和理解能力，能够理解并尊重不同文化差异。
最后，学生应该具备能够跨越文化界限进行交际的能力，能够在跨文化的环境中自如地交流。
二、外语教育的教学方法研究在外语教育的教学方法研究中，主要有以下几种方法的研究：1.全面的性格全面性的教学方法主要包括语音、词汇、语法、听、说、读、写等方面的教学。
这种方法注重培养学生的各方面语言能力，能够全面提高学生的语言水平。
2.情境教学情境教学方法是指根据学生的实际情况和学习需求，以情境为基础，通过情境中的真实交际活动来促进学生的语言学习。
它注重培养学生的语言运用能力，能够让学生在实际情境中自由运用所学语言。
3.任务型教学任务型教学方法是指通过给学生完成各种任务来促进学生语言学习的方法。
任务可以是真实的、功能性的或情境性的，学生需要根据任务的要求进行思考、合作和表达。
这种方法注重培养学生的问题解决能力和合作能力，能够激发学生的学习兴趣。
4.社会文化的方法社会文化的方法是指通过教授相关的社会文化知识来促进学生的语言学习。
教师可以通过讲授文化背景、阅读相关材料等方式来扩大学生的文化视野，提高学生的语言能力。
这种方法注重培养学生的跨文化交际能力，能够让学生更好地理解和接受不同文化。
三、外语教育的实践1.制定明确的学习目标在教学开始之前，教师应该制定明确的学习目标，并告知学生。
学生应该清楚自己要学会什么，为什么要学习这门语言，并为此设定合理的学习计划。
外语教学研究方法ppt课件
变量与变量关系
变量（Variable） 在外语教学法研究中可 能要变化的现象或事物。
变量与变量关系
外语学习的变量类别： 一 与时间有关的变量
语言熟练程度随着时间的增加而 增加。
变量与变量关系
二 与时间和人的个体有关的变量 变量随着时间和个体的变化而变 化，如：语言能力随着学习时间 的增加和自信心的增强而增加。
问卷调查
三 定序性 1 三级 同意 无所谓 不同意 2 五级 完全同意 同意 无所谓 不太同意 不同意
问卷调查
四 定距性与定比性 答案按照一定的距离或比例由小到大 A) 20 – 30字 B) 31 – 40字 C) 41 – 50字 D) 51 – 60字
问卷调查
五 其他原则 1 问题先易后难； 2 忌讳开门见山，敏感问题后置； 3 封闭问题在先，开放问题在后；
实验研究方法
一 实验与实验组成部分 定义：在适当控制一些无关变量
（即控制变量）的条件下研究实验 变量（自变量）与假设实验结果 之间的关系（因变量）。
实验研究方法
课题：使用外研社出版的 “新世纪大学法语”是否 能 够提高学生的交际能力？
因变量：交际能力提高与否 自变量：使用“核心法语”及使用
“新世纪大学法语” 控制变量：教师、学生学习动机、能力、
中心问题
基本情况 问题1 问题2 问题3
变量1 问题1 问题2 问题3
变量2 问题1 问题2 问题3
问卷调查
提问方式 1 直接提问：年龄，性别，外语学习时间 2 间接提问：对教师的教学方法
忌讳：法国文学课老师的… 建议：您认为那种教学方法更
适合文学教学？ 3 假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法
随机 外语教学研究中的许多变量 都是随机变量。
中国外语教学研究综述
中国外语教学研究综述
中国外语教学研究自20世纪以来取得了长足的发展。
本文将从教学方法、教学资源和评估体系三个方面对中国外语教学研究进行综述。
一、教学方法
在外语教学方法研究方面，中国学者积极探索创新，提出了许多独特的教学方法。
其中最著名的是以交际法为核心的教学模式。
交际法强调学生的交际能力培养，注重真实情境下的语言运用。
此外，信息技术的广泛应用也对外语教学方法带来了革新。
虚拟现实、智能化教学系统等技术的引入，为学生提供了更多的学习途径和互动机会。
二、教学资源
中国外语教学研究注重开发和利用各种教学资源，包括教材、多媒体教学工具和网络资源等。
近年来，学者们致力于编写更适合中国学生的外语教材，注重培养学生的语言实际运用能力和跨文化交际能力。
同时，多媒体教学工具的广泛应用也为教学提供了更加生动、直观的展示方式。
网络资源的丰富和普及，使得学生可以随时随地获取外语学习资料，拓宽了学习渠道。
三、评估体系
评估体系是外语教学研究中的重要一环。
中国学者关注外语学习者
的综合能力评估，提出了一系列评估方法与标准。
除了传统的笔试和口试，学者们还引入了项目制评估、任务型评估等新的评估方式，更加注重学生的实际语言运用能力和交际能力。
中国外语教学研究在教学方法、教学资源和评估体系方面取得了显著成果。
然而，仍然存在一些问题，如教学方法的多样性与学生需求的匹配、教学资源的开发与应用、评估体系的科学性与公正性等。
未来，中国外语教学研究需要进一步加强理论研究，提高教学实践的有效性和可持续性，以更好地满足学生的学习需求。
外语教学中的情境教学法研究
外语教学中的情境教学法研究引言外语教学一直以来都是教育领域中备受关注的热点话题之一。
随着全球化的发展，外语的学习和掌握变得越来越重要。
而在外语教学中，情境教学法作为一种重要的教学方法，受到了广泛的关注和应用。
本文将探讨外语教学中的情境教学法的研究现状、优势和挑战，并提出一些改进和发展的建议。
一、情境教学法的研究现状情境教学法作为一种以情境为基础的教学方法，旨在通过创造真实的语言环境，提高学生的语言运用能力。
在过去的几十年中，许多研究者对情境教学法进行了深入的研究。
他们通过实证研究和案例分析，探讨了情境教学法对学生语言学习的影响。
研究结果表明，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用外语。
通过创造真实的情境，学生可以更好地融入语言环境，提高他们的听说读写能力。
此外，情境教学法还可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与到学习过程中。
二、情境教学法的优势情境教学法相对于传统的教学方法具有一些明显的优势。
首先，情境教学法可以提供一个真实的语言环境，使学生能够在实际应用中学习语言。
这种情境的真实性可以增强学生的学习动力和兴趣，使他们更加愿意去学习和运用外语。
其次，情境教学法注重学生的主动参与和合作学习。
在情境教学法中，学生不再是被动的接受者，而是积极地参与到学习过程中。
他们可以通过与同学的互动和合作，共同解决问题，提高语言运用能力。
最后，情境教学法还可以培养学生的跨文化意识和交际能力。
在情境教学法中，学生可以接触到不同的文化和背景，学习如何与他人进行有效的交流和合作。
这对于他们在全球化时代中的发展具有重要的意义。
三、情境教学法的挑战尽管情境教学法具有许多优势，但也面临着一些挑战。
首先，情境教学法的实施需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
教师需要能够有效地设计和组织情境，以及引导学生进行有效的学习。
其次，情境教学法在一些特定的语言学习情景中可能不太适用。
例如，在一些基础知识的教学中，情境教学法可能会显得过于复杂和繁琐。
英语教学研究方法
英语教学研究方法英语教学研究方法是指研究英语教学过程和教学效果的科学方法，其目的是为了提高英语教学质量和教学效果。
以下是几种常见的英语教学研究方法：1. 实验研究法：实验研究法是通过控制变量来观察和验证英语教学中的某种假设或理论，以达到改进教学方法的目的。
例如，在某一语法教学中，可以设立两个实验组，在教学过程中分别采用不同的教学策略，然后通过实验结果来判断哪种策略更有效。
2. 问卷调查法：问卷调查法是通过发放问卷来了解学生对英语教学的态度、需求和评价等方面的信息，以便调整教学内容和方法。
例如，在英语口语教学中，可以向学生发放一份问卷，了解他们对课堂活动的喜好及对教学效果的评价，以便针对性地改进教学设计。
3. 观察法：观察法是通过直接观察教学过程和学生的学习情况来获取相关数据，然后通过分析观察结果来评估教学效果。
例如，在英语听力教学中，可以通过观察学生在听力活动中的表现，比如对听力材料的理解程度、听力技巧的运用等，从而了解学生的听力水平和掌握情况。
4. 实地考察法：实地考察法是通过实地观察和参观英语教学实践场所，比如学校、培训机构等，了解教学环境、教学资源和教学策略等方面的情况。
例如，教师可以去其他学校听课、参观教学，从中学习其他教师的教学经验，以及掌握最新的教学方法和技术。
5. 文献研究法：文献研究法是通过阅读相关教育学或教育心理学的文献资料，了解和分析已有的英语教学研究成果和理论，以指导自己的教学实践。
例如，教师可以阅读一些关于课堂管理、教学评价、学习策略等方面的研究文献，从中获取有效的教学方法和策略。
总之，英语教学研究方法是教师了解和改进教学的重要手段，通过实验研究、问卷调查、观察、实地考察和文献研究等方法，教师可以了解学生的需求和反馈，获取最新的教学理论和方法，不断改进教学策略，提高英语教学质量。
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外语教学研究方法一、什么叫外语教学研究？顾名思义，外语教学研究就是对外语的教和学两个方面而进行的科学研究。
也就是说，外语教学研究是要通过探讨外语习得过程，确定影响外语学习成绩和习得速度的诸因素，弄清这些因素之间的关系及探讨它们如作用于学习成绩。
20世纪60年代前，国内外的外语教学研究多局限于教学方法，其目的在于找出理想的教学方法，加以推广。
然而，人们在实践中发现，教无定法，教学方法会因时间，地点等不同而不同，没有一种万能的方法，以后人们开始重视研究学习的主体——学生，研究学习者在外语教学中的主体作用。
外语教学研究是一个系统的探索过程，一般包含三个组织成部分，即：1）提出问题或假设，2），收集资料或数据，3），对数据和资料进行分析解释，得出结论。
二、外语教学研究的分类标准不同，分类的方法也不一样。
1、根据研究数据的来源，外语教学研究可分为第一手研究，即指研究者亲自深入课堂，从学生或教师处直获取所需数据的实验证研究或经验研究。
第二手研究，是指通过对间接获得的数据或资料进行研究，可以是文献研究，内容研究等，其特点是理论性、思辩性、综述性或介绍性。
2、根据数据的性质和类型，可分为定性研究和定量研究。
定性研究强调自然观察，包括在自然环境中直接观察，参与性观察和个案研究。
它使用结合，归纳和描述的方法，如文秋芳的，《英语成功者与不成功者在学习方法上的差异》就是一个典型的例子。
她研究了两名学生，采用个案跟踪法。
定量研究强调对研究环境的操纵和控制，它使用演绎、分析和推断的方法。
两种研究方法各有其优缺点，两者互为补充，下面是两种研究方法的比较。
定性方法和定点方法的比较定性方法和定量方法比较定量研究有调查研究和实验研究根据不同的研究目的，调查研究有描述性研究，探索性研究，相关性研究和解释性研究。
不少学者对相关性研究很感兴趣。
如学习策略与学习成绩之间的关系研究。
从收集数据的时间上看，调查研究分横向研究和纵向研究。
实验研究是通过有意识地改变某种或某些因素，观察其它因素是否随之发生变化。
一般设立实验班与对照班，实验班用新方法，对照班用传统方法。
对照班也可叫控制班。
经过一般时间，一般为一个周期，比较两班的教学效果。
统计出其相关系数（-1——+1）。
其意义不需多讲。
我们大外部的“大学英语主体先行综合教学模式研究与实践”是一种实验性研究。
当时设立了实验班和控制班。
被试（实验班学生）并不知道他们参加了教研实验。
因为两个班是同一个老师任教。
因此研究结论具是有推广价值。
该研究于05年获得省优秀教学成果奖。
三、如何确定研究课题：1．确定研究课题要注意三件事A．课题本身要具有理论主义和现实主义，是外语教学领域中需要解决的问题。
要做到这一点，就要熟悉学当前外语教学界的科研动态，了解哪些问题已研究清楚了，哪些还值得研究。
因此，要多读国内外有关外语教学的杂志，了解最新研究动态。
此外，研究课题要有一点创新意义。
B．所选课题要切实可行a. 课题本身是可以研究的，即有研究价值。
b. 数据的收集要方便。
c. 研究能力和相关条件是否具备。
C．范围恰当，要小题大做，题目太大，容易发生抄袭现象，三抄两抄篇幅就够了，题目小，可进行深入研究，要得出别人没有得出的结论，即有创新性。
2．课题的确定进行教学研究时，我们要对研究预期结果进行假设。
假设应对若干个变量的关系提出一个预测。
此外，假设应是可以检验的，假设应清楚明了。
如：研究元认识学习策略与学习成绩的关系，首先要弄清哪些策略是元认知学习策略。
假设分两种，即，方向性假设，如，假设用交际法进行教学的学生学习成绩比用传统方法进行教学的学生成绩好。
另一种是内容假设，如比较两种教学方法，方法A与方法B，同样有效，就是零假设。
四、数据收集研究课题确定后就应考虑数据收集。
在此过程中应处理好如下几个问题：1、受试（subjects）的选取。
一般在总体中选取一定量的受试进行研究，如比较两种不同教学方法的教学效果，则在全体中选取部分，选取办法有：a．简单随机抽样。
首先将总体中的每个个体进行顺序编号，然后随意选几个数。
如，学号尾数为3、4、6、9全选。
b. 等距抽样。
首先将每个个体编号，如从1000人中取100人，则可确定尾数数字，按尾数数字（即尾数相同）如尾数为5取受试。
c．自然抽样。
如同一年级两个班，分班时应考虑入学外语成绩和男女人数两班基本一样，其中一个班作为实验班，另一个班作对照班，应由同一个老师用两种不同的方法施教，且不让受试学生知道他们在参加一项教学实验。
2．变量的确定所谓变量就是在研究中变化的事物。
如：学习动机，学习策略，母语背景，教材、教学方法等都是变量。
变量分自变量和因变量。
自变量是因，因变量是果。
回归分析就是探讨变量间的这种因果关系。
有的变量与实验无关，叫无关变量，为保证实验有效，要对无关变量进行控制。
例如：我们研究学习策略与学习效果的关系，其中学习策略是自变量，学习效果如中、高考英语成绩、大学英语四、六级考试，专业英语四、八级考试成绩是因变量。
3．定量数据收集。
定量数据一般用测试的方法或问卷的形式来收集。
测试可以是全国统考，校内统考也可自己命题。
问卷调查：问卷一般由说明，指导语和问题等部分组成。
说明很重要，一般包含调查者身份、调查目的、调查内容以及为受试者保密的承诺和措施等。
指导语是告知受试如何回答问题，然后是问题，现在多采用选择题型。
请看一份调查问卷：大学生英语学习策略调查问卷班级姓名专业四级考试成绩亲爱的同学：您好！为了对目前英语专业大学生在英语学习过程中使用的学习策略进行全面的了解，我们特此设计了这份问卷进行调查。
本问卷调查只用于教学研究，调查的结果只用于数据统计分析，不涉及对同学个人的评价；答案也没有对错、好坏之分，对每一个句子无须多考虑，请您按照问卷的要求如实填写，衷心感谢您的支持与合作！请阅读以下每一个句子，然后在句子后选择一个数字来表达符合你实际情况的程度，其中①表示从来不是这样；②表示很少是这样；③表示有时是这样；④表示经常是这样；⑤表示总是这样。
从很有经总不少时常是1．我有明确的英语学习目标。
①②③④⑤2．我制定英语学习计划，有长期计划，也有短期计划。
①②③④⑤3．除老师布置的任务外，我有自己的每天的具体学习计划。
①②③④⑤4．短期计划比较具体，一般包括：做什么，为什么要做，何时做及怎样做。
①②③④⑤5．为提高学习效果，我很好地安排自己的学习日程。
①②③④⑤6．我在开学初，根据课程表制定每周的学习计划表。
①②③④⑤7．寒暑假我也有较具体的学习计划。
①②③④⑤8．我努力摸索学习方法，提高学习效果。
①②③④⑤9．在进行某项英语学习活动之前，我要先思考活动的目的。
①②③④⑤10．我总是安排时间预习第二天或以后的功课。
①②③④⑤11．我会根据轻重缓急来调整课外活动的安排。
①②③④⑤12．根据学习需要，有时对事先制定的计划进行必要的修改。
①②③④⑤13．我根据学习计划，选择适合自己水平的课外学习材料学习。
①②③④⑤14．我尽可能找到多的方式使用所学到的英语。
①②③④⑤15．我对执行学习计划、学习任务有积极的态度。
①②③④⑤16．我经常和同学交流学习体会或学习经验。
①②③④⑤17．我总是按计划把各项事情安排得井井有条，以便自己有充足的时间完成学习任务。
①②③④⑤18．我研究学习策略，并有意识地选择好的学习策略加以运用。
①②③④⑤19．我根据不同的任务，选择不同的学习策略。
①②③④⑤20．我评价自己选用的学习策略，从而找出存在问题和解决方法。
①②③④⑤21．我主动找外教或同学用英语交谈，以便高口语能力。
①②③④⑤22．我回顾自己在英语学习上的进步，发扬优点，克服缺点。
①②③④⑤23．我评价自己的英语学习情况，并制定改进措施。
①②③④⑤24．我对自己的英语进行自测，并请老师帮忙找出存在的问题。
①②③④⑤25．我留心自己说、写英语的错误，以便改进。
①②③④⑤26．在一个学习过程结束后，我会进行阶段或单元检测，总结经验和教训。
①②③④⑤27．我能随时纠正学习方法的失误和不当之处。
①②③④⑤28．听课时，我会特别注意在预习中发现的问题，必要时，要求老师讲解。
①②③④⑤29．听课时，我会将集中注意和选择注意结合起来。
①②③④⑤30．我有意识地训练自己英语四会能力；遇到困难时，从不气馁，总是找出原因，然后解决困难。
①②③④⑤谢谢合作问卷发放数量不能太少，样本一般不能少于100，多些更好。
我们在进行上述问卷调查时，发出问卷160份。
有的受试者回答问题不全面，这种问卷为无效问卷。
样本太小不具有代表性，研究所得出的结论不能令人相信。
五、数据统计与分析。
问卷收回后，分项分序号将原始数据输入Excell表格，每人一行。
将所调查的自变量得分逐个输入，最后一栏输入因变量，然后进行简单的平均分计算或分类平均分计算。
如：进行学习策略与学习效果关系研究，可统计出何种学习策略使用得多或少，多或少与学习效果之间有多大的相关性，相关系数在-1和1之间，如相关系数为负值，则表示方向相反，如：英语课堂上母语用多越多，教学效果可能越差，这就是负相关。
相关系数在0.20—0.35，有统计意义，但自变量与因变量的相关关系相当微弱。
如在0.4以上则可以作粗略的群体预示。
如在0.65—0.85之间，则对群体的预示十分准确。
0.85以上较少见。
数据输入Excell 表格中后，使用（SPSS）软件包进行统计分析，具体要求：设定变量名称，变量类型，性别区分，实验班与对照班，可进行分类统计：如：男、女生，高分组和低分组，实验班与对照班，文科与理科，等与类型分别统计。
请看下面用SPSS软件包统计出的相关数据Descriptive StatisticsN Minimum Maximum Mean Std. Deviation Overall 147 1.767 4.733 3.26674 .514703Planning 147 1.700 4.300 3.26379 .536999Monitoring 147 1.500 5.000 3.38299 .603684Evaluating 147 1.800 4.900 3.15306 .611917 Valid N147(listwise)** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).Overall frequency of strategy usecorrelations between variablesMetacognitive strategies predicting TEM4 achievementDescriptive StatisticsN Minimum Maximum Mean Std. Deviation Overall 147 1.767 4.733 3.26674 .514703 Planning 147 1.700 4.300 3.26379 .536999 Monitoring 147 1.500 5.000 3.38299 .603684 Evaluating 147 1.800 4.900 3.15306 .611917 Valid N147(listwise)** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).Overall frequency of strategy usecorrelations between variablesMetacognitive strategies predicting TEM4 achievement六、研究报告/ 研究论文的撰写研究报告或研究论文一般由摘要、正文、参考书目和附录组成。