基于“学案导学—合作探究”教学模式 培养学生的核心素养
学案导学 合作探究 当堂达标
学案导学，合作探究、当堂达标作者：阳光雨露一、为什么要实施“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式？当今农村中学面临着师资力量薄弱、教育观念陈旧、硬件设施落后等诸多不利因素，在这种情况下，传统的教学方式已经不能满足时代的要求，因地制宜的实施课堂教学改革是摆在每一个农村教育工作者面前的重大课题。
笔者认为，“学案导学，合作探究、当堂达标”是这一时期的最佳选择。
这是因为，“学案导学，合作探究、当堂达标”，指导思想就是“让每个学生都得到适合其自身特点的最好教育”。
通过开展自主、合作、探究的学习，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正成为学习的主人，逐步养成良好的道德品质、思维品质、心理品质和行为习惯，最终促成学生的全面发展。
二、学案导学的实施原来,教师个人备课工作量大、效益不高、质量难以保证，采用“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式后，各学科组可以骨干教师的带领下分成若干小组分工集体编写“学案导学”材料。
在题组项目中，有意凸现梯度性、激趣性、导思性、揭示性和探究性。
师生可凭借它作为导学提纲，构建以“学生自主学习、小组合作学习”为主要方式、以“激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新”为基本特征的教学模式。
总结起来，学案的特点具体应表现在：1．体现“先学后导”思想学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，指明学习目标，诱导学生运用已有知识、方法去思考、探索、发现、掌握知识规律，教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。
这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。
2．促进“学与教”双主动“学案导学，合作探究、当堂达标”教学模式始终把教学活动的重心放在学上，学生完全能够借助学案自主学习。
教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。
在关键环节，通过精巧的诱导，让学生尽可能地自己提问题，自己想问题，自己解决问题。
政治课堂教学中如何培养学生的核心素养
政治课堂教学中如何培养学生的核心素养作者：孟玲玲来源：《西部论丛》2019年第16期摘要：核心素养是党的教育方针的具体化，政治课堂落实核心素养就是一个理论联系实际的过程，通过学生间的自主合作探究，把国家的方针政策内化为学生的理想信念，外化为爱国的自觉行动，成为一名合格的优秀的中国公民。
关键词：政治认同理性精神法治意识公共参与政治课堂文化是人存在的灵魂，爱因斯坦说：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。
作为教师要肩负起培养学生的核心素养，最大限度地挖掘学生的潜力和可能性的重任，要成为学生学习的引领者。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养有利于落实立德树人根本任务，也有利于提升我国教育国际竞争力。
核心素养是党的教育方针的具体化，是把宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践相连接的中间环节。
党的教育方针通过核心素养表现出来，可以转化为教育教学的具体要求，明确学生应具备的品格和能力，具体到高中政治课堂教育教学中，要如何培养学生的核心素养呢？（一）活用教材，培养学生人文素养，树立政治认同感。
教材是教学的基本载体，是最基本的课程资源。
教师是课程资源的开发者和实施者。
所以，教师备课，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。
因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。
教材是死的，学生是灵动的。
因此，我在备课时，会根据学生实际“活”用教材。
结合学生实际，对教材内容进行取舍、整合等。
政治课要以人为本，增强学生的人文素养，就要注重唤醒学生的主体意识，促进学生的全面发展。
如在学习《经济生活》中《树立正确的消费观》时，谈到要量入为出，适度消费、避免盲从，理性消费、保护环境，绿色消费、勤俭节约，艰苦奋斗。
我会引导学生不攀比，不浪费。
在学习树立正确的就业观时，引导学生树立自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观。
“学案导学-合作探究”教学模式研究与实践实施设计方案
学案导学合作探究---------高效课堂教学研究一、课题提出的背景“自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。
传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进优质高效课堂的打造。
二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
“学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，即将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。
“学案导学_合作探究”教学模式研究与实践实施方案
安丘市景芝镇滑河中学一、课题提出的背景“白主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的白主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。
传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生白主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师白备、白用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的白主意识强，却忽视了学生的白主能力弱，而白主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。
二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行白主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生白主学习、白主探究, 确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供课堂时空。
“学案导学白主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生白主探究、主动学习的指导，？将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生白主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，？形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生白主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。
小组合作教学模式培养学生核心素养
小组合作教学模式培养学生核心素养1. 引言1.1 介绍小组合作教学模式小组合作教学模式是一种通过小组协作完成学习任务的教学方法。
在这种模式下，学生分成小组，每个小组成员根据自己的特长和兴趣，共同完成分配给小组的任务。
小组成员之间需要相互合作、交流和协调，以达到共同学习的目的。
通过小组合作教学模式，学生可以相互借鉴、学习对方的优点，共同克服困难，同时也能够发现自己的不足之处并加以改进。
小组合作教学模式是一种促进学生发展的有效方式，不仅可以提高学生的学习效率和成绩，更可以培养学生的合作精神、沟通能力、创新思维等核心素养。
通过小组合作教学模式，学生能够更好地理解知识、运用知识，培养解决问题的能力和实践能力。
通过这种互动合作的方式，学生在团队中培养出积极的学习态度和良好的学习习惯，也能够在实践中不断提升自己的核心素养。
1.2 阐述学生核心素养的重要性学生核心素养是指学生所具备的基本素质和能力，包括学习能力、沟通能力、创新能力、合作能力等。
这些素养不仅是学生在学习和工作中所必需的，也是他们在未来社会生活中所必备的。
学生核心素养对于学生的个人发展至关重要。
学生在学习过程中，除了需要掌握知识和技能，还需要具备各种能力来适应未来社会的发展。
学生核心素养可以帮助学生更好地适应社会的变化，提高自身的综合素质。
学生核心素养对于学生的社会适应能力也具有重要意义。
在社会交往中，学生需要具备良好的沟通能力、合作能力以及创新能力，才能更好地适应社会环境，成功地融入社会。
学生核心素养是学生发展的基石，是学生成长过程中必不可少的素质。
通过培养学生核心素养，可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，提高学生的综合素质，从而更好地为社会做出贡献。
学生核心素养的培养是教育工作中一项重要的任务，也是教育改革和发展的重要方向。
2. 正文2.1 小组合作教学模式的定义与特点小组合作教学模式是一种通过将学生组织成小组，在教学过程中进行合作学习的方式。
学案导学下的“自主、合作、探究”高效课堂教学模式探究
学案导学下的“自主、合作、探究”高效课堂教学模式研究【摘要】课堂教学是学校实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力人才的主阵地。
在当前大力推进素质教育实施新课程改革、规范办学行为的形势下，提高课堂教学效率，实现教学过程的最优化、教育效果的最大化，对满足社会对人才的要求、提升学校办学能力具有重大意义。
我校致力于高效课堂教学的研究，提出了以学案导学为载体，以“自主、合作、探究”新课程理念为指导的高效课堂教学模式。
【关键词】学案导学；新课程理念；高效课堂教学一、高效课堂的界定：高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其本质而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、高效课堂教学特征课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征。
（一）以学生终身发展的教学理念为指导。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
（二）以规范具体的教学目标为导向。
华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。
高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与
高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与第一篇：高效构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践一、研究背景昊天学校于2004年9月建校，是一所九年一贯制学校。
地属良乡东南片，生源主要来自良乡东八村及周边小区。
建校之初，由于学校地理位置偏僻，周边环境恶略，交通不便，致使大量优秀生源外流，领导和教师焦急万分，如何改变现状，留住生源，并通过我们自身的努力，为当地百姓提供优质的教育服务是解决问题的关键所在。
面对新的课程改革，我校的干部、教师深刻认识到：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
在知识经济和信息化时代，教育突破了传统的模式，学生的学习方式正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。
在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求，现代教育观念强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。
只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者。
因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。
于是，在05年9月我校数学教研组在教研组长王铁英老师的带领下，参加了房山进校教科室王兆凤老师负责的课题《新课程背景下农村中小学生学习分化问题的研究与实践》，经过两年多的潜心研究与实践，我们初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。
培养学生核心素养的教学设计
培养学生核心素养的教学设计学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
下面是为你整理了“培养学生核心素养的教学设计”，希望能帮助到您。
培养学生核心素养的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。
“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。
“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。
一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。
新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。
当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。
2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。
3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。
二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。
恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。
情境可以是故事、新闻、视频等。
好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。
情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。
在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。
接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。
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基于“学案导学—合作探究”教学模式培养学生的核心素养
作者：卢芳
来源：《新课程·中学》2017年第11期
“伴性遗传”是人教版必修2第2章第3节的内容，该内容与实践紧密结合。
高中生的创造力和探究能力很强，渴望亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程来获得生物学知识。
本节内容极易激发学生的学习兴趣，学生在探索红绿色盲等人类遗传病的遗传规律时所表现出来的必备品格和关键能力，就是高中生物学课程要求学生通过学习不断提高的生物学核心素养。
一、学案导学—合作探究
1.课前准备
教师编制学案：依据教学目标和学生认知结构特点，把教材中内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进问题，以引导学生沿着问题的台阶，进行积极主动的学习。
学生自主探究：学案在授课前一天下发，学生预习教材，自主完成学案。
2.创设情境，导入新课
（1）情境
青年小张要考驾照，依据法律规定先参加体检。
在体检过程中，小张被告知他不能报考，因为他是红绿色盲患者。
小张疑惑，什么是红绿色盲？平时他并没有生病的感觉，怎么会是患者呢？他的父母和姐姐都已经考取了驾照，为什么他就不行呢？
学案设计情境，激发学生的学习兴趣。
（2）认识红绿色盲
学生课前阅读教材关于道尔顿发现红绿色盲症的过程，初步了解红绿色盲症。
课堂上教师指导学生通过教材上用于检测色盲的图，判断自己是否有红绿色盲，提醒学生尊重他人，注重隐私保护。
同时教师讲解红绿色盲虽然不属于非常严重的、不适宜结婚和生育的遗传病，但是高考报志愿时，就不能选择飞行员、医生等对红绿色盲患者有所限制的专业。
3.自主探究，完成学案
学案利用教材中色盲家系图，设计系列的问题进行逐步引导，帮助学生找出红绿色盲症的遗传规律。
（1）家系图中患病者是什么性别？说明色盲遗传与什么有关？
（2）Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？
（3）Ⅰ代1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？
（4）为什么Ⅱ代3号和5号有色盲基因而没有表现出色盲症？
（5）从图中看出，只有男性才表现为红绿色盲，对吗？有没有其他的情况？
（6）从人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型分析，为什么红绿色盲的患者男性多于女性？
（7）为什么色盲基因只位于X染色体上？
（8）依据教材中图2-12和图2-13中的遗传图解，学生自主完成图2-14和图2-15中的遗传图解，并总结红绿色盲遗传的
特点。
问题串的难度逐题递增，学生课前预习时，可依据个人情况量力而行，对于未能完成的问题留到课堂上讨论完成。
4.提出问题，共同研讨
课堂上学生在小组内交流，讨论学案上的疑难问题，在教师的引导下，归纳总结红绿色盲的遗传特点。
随后教师抛出问题：抗维生素D佝偻病是显性伴性遗传病，它的遗传特点与红绿色盲相同吗？如不相同又是怎样的？学生再分组讨论，归纳总结其遗传
特点。
5.归纳总结，提升拓展
经过学生组内讨论和教师引导，归纳出伴X染色体隐性和显性性状遗传的各自特点。
教师再利用PPT展示生物界中伴性遗传现象的图片，让学生知道，不仅人类中有伴性遗传，其他生物中也存在伴性遗传现象。
同时介绍鸡的性别决定方式和控制芦花与非芦花这对相对性状
的基因位置。
教师再抛出问题：养殖场为了多养母鸡，多得鸡蛋，获得最大经济效益，需要在雏鸡阶段就选出雌性进行饲养，请同学们利用芦花与非芦花这对相对性状来帮助养殖户选育雌性雏鸡。
学生经过小组讨论，很快就能找到正确的方案，还体会到了学习伴性遗传不但能了解并指导预防人类遗传病，同时相关知识在生产实践中也很有用。
6.反馈训练，巩固落实
学案中选择了适量的不同难度的习题，学生进行自测，教师统计正确率，反馈学生对本节知识的掌握情况，及时调整教学方案。
二、自主、探究、合作学习，提升核心素养
1.激发兴趣，形成正确的生命观念
教学过程中，学生对抗维生素D佝偻病发病原因十分感兴趣，教师可以进行解释。
抗维生素D佝偻病发病的直接原因是人体内钙的含量低于正常人，机体内的物质平衡被打破，从而失去了相对稳定状态，使人生病，而究其发病根本原因是人体细胞内的正常基因结构改变，引起了患者的小肠对钙、磷的吸收不良，进而造成骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。
在讲解过程中，给学生渗透生物界中的稳态与平衡观、结构与功能观，有利于学生逐步形成正确的生命观念。
2.问题是引导，培养理性思维
本节内容的学习过程，通过层层递进的问题，引导学生的理性思维。
例如，在分析红绿色盲家系图总结遗传特点的过程中，学生要会识别系谱图，判断红绿色盲遗传与性别有关。
其中Ⅰ1号的色盲基因要传递给Ⅱ3号和Ⅱ5号，即父亲的X染色体只能传递给女儿，而不能传递给儿子，也就是说Ⅰ1的色盲基因不能传递给Ⅱ2号；儿子的X染色体只能来自母亲，所以红绿色盲的母亲生育的男孩一定患病。
学生在分析上述问题的过程中，培养了自己的识图能力、分析和解决问题能力，并能够依据自己的分析判断总结出遗传规律，使学生的理性思维得到发展。
3.敢于质疑，引导科学探究
在学习过程中，有学生提出问题：植物伴性遗传规律是与XY型相同，还是与ZW型相同呢？对于学生的质疑，教师要及时抓住教学契机，引导学生进行科学探究。
以PPT中展示的植物女娄菜的宽叶和窄叶这对相对性状为例，请学生设计一个实验来探究女娄菜的宽叶与窄叶遗传符合XY型，还是ZW型？借此还可引入配子致死现象，既开阔了学生的视野，激发了学生探究热情，又引导学生朝着科学探究的方向前进。
4.提升自我能力，勇于承担社会责任
学生学习了红绿色盲、抗维生素D佝偻病、血友病等多种人类遗传病，初步掌握了发病原因和遗传规律，并能对遗传病预防有自己的见解。
有了理论做保障，学生会更多地关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学，同时也有底气主动向他人宣传健康生活，关爱生命等相关知识，勇于承担社会责任。
生物学核心素养是公民科学素养的重要组成部分，提高学生的核心素养也是今后学校教育的主要任务，以学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践和质疑等方法实现学习目标的教学模式，更加有利于培养学生的核心素养。
参考文献：
常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教学，2015.
作者简介：卢芳（1976—），女，辽宁省丹东市凤城市人；学位：理学学士；职位：中学生物教师；职称：中学高级教师。
？誗编辑赵飞飞。